目前的課堂教學改革存在一個誤區(qū)：片面追求課堂的活躍，似乎只有學生爭先恐后地舉手、滔滔不絕地回答問題、熱火朝天地進行討論才算是真正體現了“生本”。

其實，冷靜下來想一想，課堂上學生的“動”包含好幾個層面的意思：身體動、嘴巴動、腦筋動和雙手動。盡管這些“動”之間肯定不會涇渭分明，彼此之間有著隔不斷的聯系，但畢竟是有區(qū)別的。

有時候，我們怕課堂上出現“冷場”，尤其是在公開課上。所以往往想方設法地讓學生“動起來”。甚至提出一個問題后不等學生看上幾分鐘的教材就組織討論，不等學生充分思考就要提問，不等學生準備好就進行展示……而且，場面越熱鬧越好，恨不能一拋出問題就出現“一呼百應”的場面，那高高舉起的小手儼然成了課堂“成功”的標志。

另一方面，為了追求課堂的大容量、高效率，在教學設計上常常是一環(huán)緊扣一環(huán)，一個節(jié)奏緊跟一個節(jié)奏。

這顯然是浮躁的表演性示范課帶來的弊病。

道理很簡單，學生不經認真思考就能回答出來的，大多是沒有多少價值的淺問題或者偽問題；教材沒有預習或者熟悉就組織討論，會直接把“交換思想”異化為“詢問答案”；沒有準備好的展示肯定會停留在問題的表面，學生不會有深入理解。這樣的課堂往好里說，只是少數優(yōu)秀學生表演的舞臺，往差里講，只能是老師完成預設任務的“走過場”。

也就是說，這還是以教師的“教”為本，而不是以學生的“學”為本。

因此，有效的課堂是不忌諱“冷場”的，尤其是那些有價值的“安靜”。

比如，學生根據老師設計的問題思考的過程。這個過程越是安靜，越值得肯定，越是有耐心給那些思維慢的學生以充分的時間，越彰顯授課老師的生本意識。

比如，教師在利用多媒體出示具有方法性、規(guī)律性知識后，要求學生記課堂筆記的過程。教師在備課的時候有意識地設計一些成序列的“小資料”，尤其是像語文這樣重積累的科目，長期堅持，學生的收獲必然是豐厚的。

……

課堂歸根到底是學生學習的場所，教師的示范、講解、與學生的對話、討論的組織都要圍繞著如何讓學生學得更扎實和有效展開，在什么時候選擇什么樣的形式，呈現什么樣的課堂狀態(tài)，都要因人、因時、因學習需要而定。

所以，要警惕熱鬧的、華而不實的課堂，呼喚務實的、有深度的冷靜的課堂。