教師，應(yīng)該建設(shè)怎樣的課堂

山中看雨/文 

    美國教育家杜威曾經(jīng)說過：給孩子一個什么樣的課堂，就意味著給孩子一個什么樣的生活！那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給孩子建設(shè)一個什么樣的課堂呢？

    應(yīng)該建設(shè)真實的課堂。這應(yīng)該是課堂的本質(zhì)。這也是教師建設(shè)課堂最首要的問題和關(guān)鍵的問題。在有教師觀摩的課堂上，我們看到的課堂，一般是按照教師精心的預(yù)設(shè)，由老師拋出一個個問題，學(xué)生跟隨著老師思路做出一次次思考，并在老師的引導(dǎo)下加以總結(jié)和歸納，40分鐘的課堂解決了所有的問題。學(xué)生沿著這樣的路線走完了一堂課，老師欣喜，學(xué)生輕松，“觀眾們”長舒一口氣。這樣的課堂是作秀的課堂，甚至說是“假課”。我們建設(shè)的課堂應(yīng)該是思考、有質(zhì)疑、有碰撞、有生成的課堂，課堂上不追求轟轟烈烈的熱鬧場面，不追求手臂林立的踴躍發(fā)言，不追求花團(tuán)錦簇的華美陳詞，追求學(xué)生實實在在的發(fā)展和提高，追求學(xué)生真正困惑、學(xué)習(xí)、實踐和提高，追求真實的課堂。

    應(yīng)該建設(shè)生活的課堂。生活即教育。課堂教學(xué)必須要聯(lián)系生活，源于生活，根植生活，從生活中來到生活中去。學(xué)生的知識、思維力求貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生的理性思維和抽象思維建立在感性材料的基礎(chǔ)上。當(dāng)豐富多彩的現(xiàn)實生活成為學(xué)生的興趣之源時，教師就能將理論與實際結(jié)合起來，更好的便于學(xué)生掌握。

    應(yīng)該建設(shè)自主的課堂。自主的課堂是一種具有靈動的課堂，學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，學(xué)生搜集處理信息的能力和解決問題的能力得以培養(yǎng)。眾所周知，教學(xué)過程是教師通過一定的方法手段，組織、引導(dǎo)、激勵和推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自己在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在的技術(shù)手段無法替代的，所以優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

    應(yīng)該建設(shè)合作的課堂。學(xué)生們分成小組圍坐在一起，時而討論，時而發(fā)言，還有同學(xué)當(dāng)起小老師輪番上講臺指著板書講解，而老師在整堂課上的講話時間只有10分鐘左右——這就是“合作課堂”。在合作中，學(xué)生時而討論、時而發(fā)問、時而主講、時而思考，學(xué)生在合作交流中去經(jīng)歷，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在合作中體驗成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。一個個生動的情景，一張張自信的臉龐，讓我們堅信學(xué)生才是課堂上真正的主人。

    應(yīng)該建設(shè)和諧的課堂。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上，老師和學(xué)生應(yīng)該是同一主體，圍繞著同一個目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)活動。老師彎下腰與學(xué)生平等地對話，鼓勵學(xué)生開口提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，尊重并關(guān)注學(xué)生的每一個問題。課堂上，學(xué)生敢于提出發(fā)自內(nèi)心的問題，這些問題有的幼稚了些，有的可愛了些，有的偏頗了些，有的執(zhí)拗了些，但這些問題卻是學(xué)生們真正困惑的問題。課堂氛圍寧靜而寬松，自由而愜意，這正是我們追求的和諧課堂。