讓兒童會(huì)寫(xiě)，不能一味的從寫(xiě)上下功夫，以讀輔寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)，提升寫(xiě)，是行之有效的途徑。閱讀是人一生發(fā)展的地基，更是兒重時(shí)代的生命底色。兒童進(jìn)入小學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀，將整個(gè)小學(xué)階段看做為濃墨重彩的人生“打底”的重要階段。怎么讀才有效？才能對(duì)寫(xiě)起到有益的助和提升作用？具體地說(shuō)，小學(xué)階段的閱讀，低、中、高三個(gè)學(xué)段任務(wù)和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。

低年級(jí)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，興趣都是對(duì)效果起決定作用的關(guān)鍵因素。

要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實(shí)施悅讀一一讀好玩的書(shū)，像玩一樣地讀書(shū)。好玩的書(shū)首先繪本，它是這個(gè)階段最具代表性的兒意趣味讀本。繪本的畫(huà)面視覺(jué)沖擊效果，閱讀時(shí)的親子互動(dòng)形式，內(nèi)容中蘊(yùn)含的人一生成長(zhǎng)所需的大真、大善、大美、大愛(ài)，都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據(jù)重要位置。這一階段還要允許兒童躍讀，躍就是動(dòng)，兒童閱讀要鼓勵(lì)兒童動(dòng)起來(lái)。躍還有跳躍讀的意思，就是允許兒童有選擇地閱讀書(shū)本中的部分內(nèi)容，不一定要像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點(diǎn)，他們受興趣支配和指引，自覺(jué)找到自己喜歡的內(nèi)容閱讀，是兒童的閱讀特色。

進(jìn)人中年級(jí)，閱讀要注意習(xí)慣培養(yǎng)和方向的把握，要讀得優(yōu)雅，讀出品位。

習(xí)慣培養(yǎng)如讀書(shū)時(shí)不出聲、不指讀、不讀讀停停、讀后多交流多互動(dòng)談感受。這個(gè)階段，要關(guān)注兒童讀什么書(shū)。如果兒童還沉迷于低俗的漫畫(huà)、隱藏著兇殺暴力等信息的不良書(shū)籍，則應(yīng)該給予指導(dǎo)、糾偏、規(guī)范。

進(jìn)人高年級(jí)，我們執(zhí)行月讀制。每月定下閱讀的書(shū)目，專(zhuān)項(xiàng)閱讀，定期檢查反饋。

讀的時(shí)間有保證，布置作業(yè)時(shí)，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內(nèi)閱讀每周不少于兩課時(shí)。一個(gè)月后，我們會(huì)組織專(zhuān)門(mén)的聊書(shū)課，聊一聊閱讀的感受、收獲，交換閱讀的信息。一個(gè)月中，我會(huì)在執(zhí)數(shù)時(shí)不斷提及書(shū)中的內(nèi)容，激發(fā)大家閱讀的熱情。一個(gè)月后，我們?cè)俅_認(rèn)下一個(gè)月的專(zhuān)項(xiàng)閱讀書(shū)目，這樣讀上一兩年，高年級(jí)的閱讀就能基本做到保質(zhì)保量。

閱讀的書(shū)目源于兩個(gè)渠道，一是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指定的書(shū)目，二是兒童群體推薦或當(dāng)下的社會(huì)熱門(mén)。我們還提倡越讀，即跨越式閱讀。很多教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)讓兒多讀本學(xué)科或是教育類(lèi)的書(shū)潮，我們?cè)陂喿x指導(dǎo)時(shí)特別注重跨學(xué)科的跨越式閱讀。例如，我們班曾經(jīng)推薦韓國(guó)的科幻、科普讀物，孩子們非常喜歡。閱讀后轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，寫(xiě)得有聲有色。此外，跨越式閱讀也指跨越傳統(tǒng)的閱讀方式：聽(tīng)讀，速讀，閱讀微博、博客、新聞、信息、報(bào)紙、評(píng)論，閱讀的種類(lèi)多，方式多，收獲的信息也多，這將極大地刺激兒童對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的興趣，激發(fā)兒意的寫(xiě)作思維。

為了進(jìn)一步讓讀軸助寫(xiě)，我們還提倡三種模式的精讀。

一是對(duì)比讀。讀的時(shí)候多對(duì)比，越讀越有味。例如，讀《水滸傳》，可以嘗試將人物做同類(lèi)對(duì)比。如同樣以殺聞名的李達(dá)、魯智深、武松、林沖，比較讀出四人的特點(diǎn)。李是逢人就殺，遇神殺神，遇鬼殺鬼，殺時(shí)只有一條原則一一擋我者死！魯智深是為義而殺，率性而為，出手時(shí)顧忌打擊效果一一震對(duì)方即可，點(diǎn)到為止。武松殺人雖師出有名但又帶有作秀的色彩，殺時(shí)擺場(chǎng)，殺后留名，殺的過(guò)程像一出戲。林沖則淋離盡致地體現(xiàn)著一個(gè)“逼”字，被逼無(wú)奈時(shí)才出手，出手往往又留有一手，實(shí)在沒(méi)有活路了才下手。這么一比較，人物的性格特點(diǎn)一清二楚，命運(yùn)及發(fā)展脈絡(luò)就清晰可見(jiàn)且有真實(shí)存在感了。對(duì)比，可以在平淡中看見(jiàn)神奇，在雷同中發(fā)現(xiàn)異樣。

二是聯(lián)系讀。閱讀時(shí)如能主動(dòng)將信息進(jìn)行歸納、整理，就能讀出不同的意味。閱讀能產(chǎn)生聯(lián)系就說(shuō)明不是在讀死書(shū)。這樣的閱讀，收獲才更加豐厚。

三是精細(xì)讀。讀書(shū)如果能細(xì)致些，自然是好事怎么做到讓孩子細(xì)致讀呢？可以借鑒語(yǔ)文教師備課時(shí)的方法，抓住文字文句、文學(xué)細(xì)讀。首先要關(guān)注文字，哪些文字顯得耀眼、特殊、美感十足，哪些文字生僻、古怪、讓人費(fèi)解，都是關(guān)注的焦點(diǎn)。一般情況下能發(fā)表的作品，作家在創(chuàng)作時(shí)，文字都是極其考究的，那些跳入你眼的“特種部隊(duì)”，不是作家的刻意而為就是作家的語(yǔ)言風(fēng)格、言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的體現(xiàn)，必須予以關(guān)注?；蚴遣楣ぞ邥?shū)弄懂，或是上下文聯(lián)系看懂，或是直接詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)。文句就是提醒大家關(guān)注特殊語(yǔ)句：散文化或是詩(shī)意滿(mǎn)溢的美句，使用特殊表達(dá)方式的語(yǔ)句，不按常理出牌的古怪句。但凡句子比較另類(lèi)突出的，都可以作為看點(diǎn)，反復(fù)讀，體會(huì)句意。文學(xué)則指從文學(xué)創(chuàng)作的角度想一想：為什么這么寫(xiě)，這么寫(xiě)有什么好處，還可以怎么寫(xiě)，這么寫(xiě)寫(xiě)出了什么，追本溯源，轉(zhuǎn)換角色、身份思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作秘妙，將閱讀和寫(xiě)作合二為一了！