少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。分級閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。其核心理念是讓少兒學(xué)會和喜歡閱讀。

現(xiàn)如今，快餐式書籍越來越多，面對浩瀚的書目，若無明確目標(biāo)，想從中選出一本適合孩子閱讀的書，太不容易了。

“選書難”是近年來促使“分級閱讀”呼聲漸高的理由之一，也是中文分級閱讀相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和專家正在研究、解決的事情——為孩子有效率地選到合適的書，讓孩子愛上閱讀。

什么是中文分級閱讀

早在2011年，國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要2011-2020年》中，就提出要“推廣面向兒童的圖書分級制”，2016年國家新聞出版廣電總局印發(fā)的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中，更是明確提到要“借鑒國外閱讀能力測試”。

國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，2015年我國童書達(dá)到了三萬六千多種。這些讀物數(shù)量巨大，內(nèi)容豐富，質(zhì)量參差，難度不一，家長常常在為孩子選擇書籍時束手無策。而目前中文閱讀體系多數(shù)以年級、年齡分級，忽略了學(xué)生真正的個性需求。無法科學(xué)滿足學(xué)生閱讀能力提升的需求。

由于中文的語言結(jié)構(gòu)和英文非常不同，很難量化評估。對中文的評估同時還要考慮兒童的心理和生理、社會和區(qū)域的長期影響等多方面因素，這是一個非常浩大的工程。從研究資源的角度看，中文分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和框架的開發(fā)與制定需要大量時間、實(shí)際研究樣本、人力物力。

中文分級閱讀目前存在的問題

目前中文分級閱讀的技術(shù)難度遠(yuǎn)大于英文。

國外的分級閱讀體系早已成熟，并覆蓋了美國90%的公立校。但成熟的英文分級體系對于中文來說卻只能參照，無法復(fù)制，中文分級面臨的困難重重。

覆蓋了美國90%的公立學(xué)校的藍(lán)思分級主要提取的是“詞頻”和“句長”兩個特征點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)評分。而在中文中，很多不常見的詞并不難理解；而文言文之類的短句，則會出現(xiàn)“越短越難”的情況。所以中文分級體系難度更高。

事實(shí)上，現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界關(guān)于閱讀能力的定義還遠(yuǎn)沒達(dá)成共識。有的強(qiáng)調(diào)思維的加工過程，有的側(cè)重閱讀材料的性質(zhì)與特點(diǎn)，有的反映思維加工的深度，還有的同時從多種角度給閱讀能力下定義。關(guān)于閱讀能力的定義還需要更長時間的理論和實(shí)證研究。

我國現(xiàn)階段中文分級閱讀目前存在著如下幾個問題：

分齡閱讀，即根據(jù)年齡段進(jìn)行書目劃分，這種劃分方法是群體的、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的劃分，與按年級分學(xué)段劃分方法相同。

分級閱讀，則根據(jù)基礎(chǔ)知識的儲備量劃分級別，對應(yīng)的是主體閱讀水平，是個體的，應(yīng)該通過評測系統(tǒng)進(jìn)行個性化的檢測。

自主閱讀，是指孩子獨(dú)立閱讀，父母、老師扮演輔助者的角色。

親子閱讀，主要是指在0-6歲的孩子還沒有很好的閱讀能力時，父母閱讀孩子聽，或者跟讀的方式閱讀，更強(qiáng)調(diào)孩子對內(nèi)容的理解能力。

理解能力則主要包括情節(jié)、情感、內(nèi)涵的理解和感受評估。

閱讀能力的評估主要就是基礎(chǔ)的詞匯量、高頻詞的數(shù)量、句子結(jié)構(gòu)、長短、語義的評估。

目前中文最基本的語料庫都還不健全，中文語音、語義的復(fù)雜程度也相當(dāng)高，中國兒童的語料庫、閱讀資源庫、母語測評方法，這些基礎(chǔ)工作需要先做扎實(shí)，才能談技術(shù)。

我國兒童閱讀現(xiàn)狀

閱讀量低，缺乏多樣性

和歐美相比，中國的兒童閱讀存在很多問題。首先，國內(nèi)的教育重精讀，輕泛讀，閱讀量不夠。經(jīng)合組織有一個針對全球15歲學(xué)生進(jìn)行的評估項(xiàng)目（PISA），在閱讀能力這一項(xiàng)，2009年和2012年上海的學(xué)生連續(xù)獲得最高分，且分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于平均值。這只能說明我們的應(yīng)試水平好。我國2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，3～4年級課外閱讀總量不少于40萬字，5～6年級不少于100萬字，7～9年級不少于260萬字，閱讀量太低。

第二個問題是閱讀的多樣性不夠。各類推薦和書單固然有所幫助，但也增加了人為的限制。美國女教師Donalyn Miller曾寫過一本名為“The Book Whisperer”的書，記載了自己在學(xué)生中開展獨(dú)立閱讀活動的實(shí)踐和體會。她輔導(dǎo)的孩子能在一年的時間里自主選擇、輕松完成40本以上的閱讀量，且讀的內(nèi)容可以大相徑庭，例如一位叫Tommy的，只看科幻與奇幻，一年里讀了65種?，F(xiàn)在由于圖書產(chǎn)品太多，引導(dǎo)方式狹隘，發(fā)現(xiàn)體系不完善，教育導(dǎo)向單一，兒童自主選書的動力和能力都不夠。

閱讀分級應(yīng)該有助于解決這些問題。

但是目前國內(nèi)包括出版商和研究機(jī)構(gòu)在內(nèi)，使用的分級策略，基本是確定一套標(biāo)準(zhǔn)后，通過人工判斷來進(jìn)行分級分類。這種方式有它的價值，但只能覆蓋有限的書，其在推動閱讀個性化和自主選擇方面的作用非常有限。

兒童閱讀分級的宗旨，不能只是發(fā)布有限的分級書目，而是要能夠給所有的圖書提供完整的特征標(biāo)簽，讓孩子有選擇的自由和根據(jù)。只有把選擇的主動權(quán)交給老師、家長和孩子，才能真正激發(fā)閱讀的個性化、多樣性。

摸索中前行的分級閱讀

現(xiàn)如今，快餐式書籍越來越多，若無明確目標(biāo)，想從中選出一本適合孩子閱讀的書，太不容易了。數(shù)據(jù)顯示，2016年國內(nèi)圖書市場上針對少兒的圖書多達(dá)15.28萬種，面對浩瀚的書目，“選書難”是不少家長面臨的困擾，也是近年來促使“分級閱讀”呼聲漸高的理由之一——為孩子有效率地選擇合適的書，讓孩子愛上閱讀。

各方推動下，少兒圖書市場的分級閱讀已進(jìn)入實(shí)踐階段。打開當(dāng)當(dāng)、京東等網(wǎng)站的少兒圖書首頁可以看到，專業(yè)、非專業(yè)出版社的少兒圖書不少都會標(biāo)明讀者年齡段。業(yè)內(nèi)人士分析：這種分級閱讀雛形出現(xiàn)的原因在于兩個方面：“一是引進(jìn)版童書在我國所占的市場份額不小，而國外童書具有嚴(yán)格的分級標(biāo)準(zhǔn)，這對國內(nèi)出版社分級閱讀概念的形成產(chǎn)生了影響；二是國內(nèi)孩子家長對分級閱讀有需求。”

小學(xué)生分級閱讀書目的研發(fā)一直是親近母語課題研究的重要組成部分。本項(xiàng)研究致力于為小學(xué)階段的校園閱讀提供一個值得信賴、便于使用的分級閱讀書目。2001年親近母語總課題組發(fā)布了中國第一份小學(xué)階段的兒童分級閱讀書目。此后親近母語研究院每年對書目進(jìn)行修訂和完善，親近母語十幾年來堅(jiān)持研發(fā)分級閱讀書目，是因?yàn)槲覀儗和喿x始終如一秉持的一份熱情和一份擔(dān)當(dāng)！

2019年版中國小學(xué)生分級閱讀的書目將會在近期推出，敬請期待。

△中國小學(xué)生分級閱讀書目（2018年版）

去年親近母語研究借鑒國際的分級閱讀體系，基于對于兒童認(rèn)知，兒童情感發(fā)展，兒童社會認(rèn)同等各個方面的基礎(chǔ)性研究，從中文的語言特點(diǎn)，表達(dá)方式出發(fā)，研發(fā)一套親近母語的中文分級閱讀體系，每個年級匹配不同難度的閱讀文本，配合不同難度的閱讀測試題，精確把握孩子的閱讀和母語學(xué)習(xí)能力。

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親近母語計(jì)劃于2019年4月上線兒童分級閱讀能力測評系統(tǒng)和陪伴型閱讀力提升學(xué)習(xí)計(jì)劃。從兒童和母語出發(fā)，繼承中華母語教育傳統(tǒng)，借鑒和吸收國際母語教育經(jīng)驗(yàn)，著力于建構(gòu)一個科學(xué)、完整、完善的母語教育體系。請小伙伴們持續(xù)關(guān)注。

本文參考資料：

百度百科

中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）

王曄·《英美兩國兒童分級閱讀對我國的啟示》

姜洪偉·《美國分級閱讀方式簡評及思考》

白冰·《少年兒童分級閱讀及其研究》