1．突出了交互的重要性。

        無論是教師與學生，還是學生之間，交互是整個網(wǎng)絡課程中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能使學習者通過和別人（教師、同學）的交流促進對知識的理解和運用，更在交流中實現(xiàn)情感和人格的完善，即使成年學習者也不例外?！短摂M學習環(huán)境的教育評價框架》中的會話模型，把整個學習的流程都看作教師與學生的交互，從網(wǎng)上學習環(huán)境提供的各種交互工具的性能上給出評價信息。而《在線學習的認證標準》中雖然沒有明確提出“交互”這一詞語，但在教學性中，每一子項實際都與交互密不可分，如果在網(wǎng)絡課程中少了這一環(huán)節(jié)，那么動機的激發(fā)、知識的遷移等學習過程都難以實現(xiàn)。

 2．重視學習環(huán)境的創(chuàng)設。

        隨著對各種學習觀念的深入研究，人們更加認識到，網(wǎng)絡課程不是將教材的內(nèi)容原封不動的搬到網(wǎng)上，而是要發(fā)揮網(wǎng)絡的特點，為學生創(chuàng)設一個虛擬的學習環(huán)境。建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)要以學習者為中心，學習的發(fā)生是學習者與周圍的環(huán)境交互的結(jié)果，在這個環(huán)境中，應該有促進學生學習的各種工具和資源。在傳統(tǒng)的課程中，有教師、同學、課本、圖書館、實驗室……等各種各樣的資源，而在網(wǎng)絡中，如果忽視了對虛擬環(huán)境的設計，那么學生的學習就會變得乏味無趣，根本無法保證網(wǎng)絡課程的學習效果。上述國內(nèi)外的一些評價標準，并沒有局限于課程的范圍，而從環(huán)境的角度進行評價，實際上網(wǎng)絡課程不應只是課程的內(nèi)容，還要涉及課程的資源、活動、練習、作業(yè)，并且既有面向個人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協(xié)作學習任務，這在某種意義上已經(jīng)具有環(huán)境的含義了。

 3．教學管理與支持的評價內(nèi)容占有很大比重

        教學管理貫穿于學習者開始參與網(wǎng)絡課程到最后考試測評的完整過程中，要涉及到：學籍管理、成績與學分管理、財務管理、課程計劃管理、答疑管理等，它是保證各方面協(xié)調(diào)工作的調(diào)控者。在《虛擬學習環(huán)境的教育評價框架》中的控制論模型就是從管理的角度，比較新奇地將學習者看作工人，他們的工作就是自己的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師是這一過程的監(jiān)控者，虛擬環(huán)境提供的各種功能使教師對學生以及學生對自己的管理順利完成。

       由于網(wǎng)絡學習對教師和學生都有電腦技能的要求，他們不可避免的會產(chǎn)生操作上的困難，及時的在線幫助是必要的。當然，學習與教學的支持系統(tǒng)不只是在線幫助這么簡單，它會從學習、事務、技術(shù)等方面都提供必要的支持。所以，上述的一些評價標準，都特別列出學生和教師所需要的各種支持。在《在線學習質(zhì)量》中列出的7個方面的標準中，包含了3部分支持系統(tǒng)的評價，分別是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（技術(shù)支持）、學生支持系統(tǒng)和教師支持系統(tǒng)。國內(nèi)在這方面的研究還很缺乏，往往將其與管理功能混為一談，真正意義的支持系統(tǒng)應該是獨立于管理的，并可由單獨的機構(gòu)承擔教學與學習支持的任務。