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任景業(yè) （一） 應(yīng)北京勁松二小陳校長邀請，我和成都芳草小學(xué)賴杉老師去勁松二小講學(xué)。上午由賴?yán)蠋焾?zhí)教一節(jié)課，是四年級的復(fù)習(xí)課。我知道成都用的新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)也就是北師大版，而北京朝陽區(qū)用的是人教版。 對于這樣的課是很難上的，老師并不知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分時學(xué)生的情況，怎樣體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的查缺補(bǔ)漏？怎樣在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的提高？這些問題都是無法解決的。 我給賴?yán)蠋煷螂娫挘赫n是要給老師展示分享式教學(xué)的實(shí)施過程，而不在于對某些知識點(diǎn)的強(qiáng)化與掌握，不是讓你給老師們完成復(fù)習(xí)課的知識方面的任務(wù)。在此，我也特別佩服勁松二小的領(lǐng)導(dǎo)有這樣的眼界和魄力——在面臨考試前的黃金時段，能邀請我們?nèi)ド弦还?jié)這樣的課。 當(dāng)然，我們最應(yīng)當(dāng)感謝的是賴杉老師！敢于面臨如此的挑戰(zhàn)——復(fù)習(xí)課平時就是很難上的，這次又是面臨新的學(xué)生，新的版本的內(nèi)容，面臨的還是大都市的學(xué)生。而我對她有要求仍然很嚴(yán)：不準(zhǔn)課前見學(xué)生，一切操作都要展示給老師們，不允許背后有任何一點(diǎn)小動作。 果然，一上課就遇上了想不到的情況。 （二） 賴杉原設(shè)計的分組是四人一樣，教室內(nèi)的桌子也是四個桌子拼在一起的，可學(xué)生進(jìn)教室一坐卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是另外一個班的，有的是六個人一組，還有兩個組是七個人。 “怎么分工？”賴杉問我。 “不用管幾個人，學(xué)生會分工的?！蔽艺f。 下面是我加入了點(diǎn)評的賴彬老師的實(shí)錄。 T：大家好！我是來自成都的賴?yán)蠋?。很高興和大家共上一節(jié)課。請大家看黑板，這里有四句話，看到這四句話你們有什么想法？可以在組內(nèi)交流一下。
這里的四句話是“我有夸獎，我有提醒，我有疑問，我有補(bǔ)充?！笔钦n準(zhǔn)備好，貼在黑板上的。 小組交流1分鐘后，學(xué)生談想法。由于學(xué)生是第一次用這種方式上課，賴?yán)蠋熛日f明上課的規(guī)則： T：賴?yán)蠋熒险n有一個規(guī)則，當(dāng)你有想法時不用舉手，直接站起來回答，機(jī)會是自己爭取的，而不是老師給的。大家剛開始的時候不習(xí)慣，沒關(guān)系，幾分鐘后大家就會喜歡上這個規(guī)則。哪位同學(xué)愿意來嘗試說一下一下，你對這四句話有什么想法？ S：我看到了這四句話，知道了回答問題的時候就先要評價別人，然后自己再說。 S：就比如他說的很好，我就應(yīng)該說我有夸獎。還比如說有一道題的一個地方值得注意的，我就應(yīng)該站起來說我有提醒。 T：大家覺得她說得好不好？是不是說出了你們的心聲？她有兩個字說得特別的好，在評價別人的的時候，可以用“我有夸獎，我有提示”這樣的話語來作為我們話題的開始。我知道勁松二小的孩子最善于傾聽，那我們就用這樣的方式來上課，好嗎？ S齊：好—— 上面這一段并不是我課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容。在這兒這樣處理似乎是浪費(fèi)時間的。下面進(jìn)程完全可以解決這些問題。因?yàn)橘嚴(yán)蠋熓前次业闹笇?dǎo)做的：放錄相，學(xué)生看錄相解決上上課的部分規(guī)則并掌握幾句語言模板。從錄相中獲取有用的信息，這也是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個機(jī)會。她在這兒呈現(xiàn)并由此提示學(xué)生在看視頻時不去關(guān)注具體的內(nèi)容也是有益的。 T1：在上課之前，老師想給大家分享一段我的學(xué)生上課的片段，希望大家在看的時候，用到這四句話，可以在心中想一想，也可以在草稿紙上記下一些關(guān)鍵的詞語。對我的學(xué)生做一個評價，我?guī)Щ厝?，讓他們在?shù)學(xué)課上有更大的進(jìn)步，好嗎？
S：好—— T2：播放視屏4分鐘，大家看完以后，有什么想法就大膽的說出來！ S：我覺得您教的那些學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時比我們更活躍一些。 T3：還有嗎？大家想不想這樣活躍？ S：想—— T4：既然想，那我們第一步要做到的就是，有什么想法就大膽的說。 S：我覺得您上數(shù)學(xué)課時，大多數(shù)的問題都是在組內(nèi)交流的。 T5：你喜歡這種方式嗎？ S：喜歡。 T6：好，還有嗎？ S：我覺得您的課堂就是先讓幾個同學(xué)在講臺上講題，然后讓臺上的同學(xué)提出解題方案，再讓臺下的同學(xué)做出評價。我覺得這種方法非常好。 T7：說得非常棒。我的學(xué)生在解決問題的時候，由小組的分工來匯報，底下的同學(xué)聽完后會做出點(diǎn)評。而且是用這四句話來點(diǎn)評。那么大家能不能馬上用這樣的方式來上課呢？有沒有信心？ S：有—— 在上面這一段教學(xué)中，老師說了7次話，只有前兩句是必要的。后面都 可以刪掉。也許是由于師生的第一次合作，學(xué)生有冷場現(xiàn)象，但要等待。 下面是詳細(xì)的分組過程。 T：要做好這樣的課堂，我們第一步要進(jìn)行組內(nèi)分工。每個同學(xué)都有自己的角色和職務(wù)。我們每個小組都有六人，我們就用最簡單的方式來編序。一個小組六個同學(xué)就編成1、2、3、4、5、6、號?？梢詥?？ S：可以—— T：那每個小組開始編號。 小組編號中。 T：一號的舉手，二號，三號，四號，五號，六號。哦，有一個同學(xué)是七號。OK！賴?yán)蠋熡幸粋€習(xí)慣，每個小組都要選一位同學(xué)當(dāng)CEO。CEO是首席執(zhí)行官，就相當(dāng)于是一個老師，帶領(lǐng)組員分工合作，安排大家發(fā)言的順序。那就在組內(nèi)推選一位CEO。 推選CEO中。 T：CEO起立。你們明白自己的職責(zé)嗎？ S:要安排組內(nèi)組員發(fā)言的順序。 T：對，就是讓組員發(fā)言有序。 S:嗯。 T：你呢？ S：我和他一樣。 賴杉說到了小組分工的要求，每組選出一個CEO（首席執(zhí)行官CEO），CEO分配組員的職責(zé)、發(fā)言的順序等。 CEO很順利地選出了。學(xué)生討論分散期間，我去聽他們的分工。 “你們怎么分工的？”我問一個六人組。 “兩個做記錄員，兩個負(fù)責(zé)說建議，他們兩個人補(bǔ)充。”他們把平均分的思想用到這里了。 七人小組的也做了分工。這樣看學(xué)生是能做到人人有事做的。但分工并不相同。如果發(fā)現(xiàn)這學(xué)生的分工有問題，可以讓各組交流一下，互相借鑒一下怎么分工更合理。這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)行為規(guī)范的一項(xiàng)重要內(nèi)容。過來的教學(xué)中我們是不重視的。 （三） T：我們安排好發(fā)言的順序，就表明已經(jīng)完成了第一步。我們今天要課上一節(jié)復(fù)習(xí)課，是關(guān)于什么的呢？（出示幻燈片） S：除法—— T：你們覺得可以怎么復(fù)習(xí)？ 引發(fā)學(xué)生思考，然后分享。 S：老師你發(fā)套題給我們練練，看那些知識沒有掌握。 S：老師，我覺得除法可以復(fù)習(xí)如何除，和有什么需要注意的地方？ T：好，這是你的想法，還有嗎？如果他說的好，可以怎么說？ 這句問話還是多了。要改變老師講的習(xí)慣是需要一個過程的。 S齊：我有夸獎—— T：好，我們來試一下。 S：我有夸獎。我覺得他各方面說的都很具體。比如他把復(fù)習(xí)時要的注意的地方提出來整理。 S：我有補(bǔ)充。我覺得除法除了要復(fù)習(xí)方法之外，要讓老師給我們出一些題。 S：我有補(bǔ)充。我覺得還要把最重要知識的講一下，這樣才不會出錯。 T：非常好，每個組的孩子肯定都有自己的復(fù)習(xí)方法，對嗎？ S齊：對—— 這一問答在賴?yán)蠋熢瓉淼恼n堂中是多余的。 T：那賴?yán)蠋煵贾靡粋€任務(wù)，根據(jù)你們自己的經(jīng)驗(yàn)，小組內(nèi)分工，共同完成一份復(fù)習(xí)方案或提綱，可以嗎？ S齊：可以—— “完成一份復(fù)習(xí)方案或提綱”這是任務(wù)，而不是問題。要完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，會遇上困難，如何解決困難就是問題了。有的任務(wù)簡單，不會遇上困難，就如你早上眼睛一樣，就沒有什么問題可以思考。有的任務(wù)比較復(fù)雜，就有問題了。就象賴?yán)蠋熖岢龅倪@個任務(wù)。要完成這個方案或提綱，不是很受容易完成的，需要對內(nèi)容進(jìn)行梳理、需要對呈現(xiàn)的方式進(jìn)行設(shè)計，這里面伴有一系列的對比、選擇的思維工作。 T：希望我們的CEO要做好小組的分工。怎么樣分呢？ 不建議用這么直接的方式去提示，而是躬身到學(xué)生中去，去發(fā)現(xiàn)問題，如果CEO做的好，這句就是多余的了，如果沒有做好，可以視情況處理。 S：老師，我覺得應(yīng)該先是CEO分配組員干什么，有人負(fù)責(zé)收集一些類型的題，有人就開始寫知識點(diǎn)的整理，這樣分配好，我們就可以有序的把復(fù)習(xí)提綱做好了。 T：說得太棒了，這樣有同學(xué)思考，有記錄的，有補(bǔ)充的，我相信我們班的孩子可以共同協(xié)助完成復(fù)習(xí)提綱。現(xiàn)在就開始整理。 這一段可以放在分工時，問題要一個一個解決。此時，提出這個問題并不是學(xué)生遇上的，可以不提出這個問題。 生：小組合作學(xué)習(xí)28分鐘，（在這個過程中，師巡視，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按分好的編號進(jìn)行，誰說的話就把編號記在那句話上，當(dāng)小組分別完成了提綱后，指導(dǎo)學(xué)生互派人員到別組去學(xué)習(xí)，回來后補(bǔ)充完善本組的提綱，然后，準(zhǔn)備全班分享）
下面是一個組的匯報： S(ceo)：大家好，我們是和諧小組，我們展示復(fù)習(xí)資料，先有1號來匯報。 S1: 我來匯報,要注意0的問題，（生指著屏幕，但沒有把寫在上面的話讀出來），下面有7號來匯報， S7:------ （每個孩子都讀出自己的整理的知識點(diǎn)）----- S(ceo)：謝謝大家，觀看我們的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，請大家提出寶貴的意見和問題。 S:我有疑問：除數(shù)要怎樣對位？我有補(bǔ)充，還要注意商不變的規(guī)律， S(ceo)：我有夸獎，他把我們組沒有說到得要點(diǎn)給補(bǔ)充了，謝謝。 S:我有補(bǔ)充，你們組對試商的過程說得不太清楚，我對這問題有疑問。 T：他對你們小組的提出了疑問，你們準(zhǔn)備怎樣解答？（小組的孩子沒有出來解決的），如果這個小組不能解答，其他組的孩子能解答他的疑問嗎？ S:對不起，我們組的同學(xué)把這句話寫錯了。（CEO拿筆馬上修改，但又寫不下去） S:我有提醒，當(dāng)初商變小時，商會變大，當(dāng)初商變大時，商會變小。 S:我有提醒，做除法的時候，把除數(shù)估小，初商會變大，把除數(shù)估大時，初商會變小。 S:我同意后面一個同學(xué)的，我有夸獎，她講得很清楚。 S:剛才我還有個疑問，還沒回答上，除數(shù)要怎樣對位？（小組組員不能解釋） S：我有提醒，這句話應(yīng)該是被除數(shù)要對位。 S：我有夸獎，謝謝你幫助我們改正這句話。 S：我有補(bǔ)充，后面還要加上，商在哪一位要和被除數(shù)對齊 T：上面的孩子也要注意傾聽，接受大家的挑戰(zhàn)，CEO可以總結(jié)一下小組今天合作完成的情況。 S（ceo）： 我們今天的復(fù)習(xí)資料用這種方式來整理，很好，我希望再次用這種方式來復(fù)習(xí)，謝謝大家。（師提示留下CEO在講臺答疑，其他孩子回座位） S：我還有問題，0在哪一位，為什么表示幾個幾？ S：如果----（師提示，說不清楚的時候，可以板書舉例說明，生板書200除以50，但又意識到舉的例子不能解釋，又擦掉，師提示可以求助下面的同學(xué)） T：其他同學(xué)，能理解這位同學(xué)的意思嗎？ S：我覺得他的意思是，商中間的零表示沒有，商末尾的零表示幾個十。 S：他的意思是比如200，其中一個零在十位上，用來占位的。 T：這個回答，你滿意了嗎？和諧小組展示完了，其他的小組的整理提綱有亮點(diǎn)展示嗎？我們這個環(huán)節(jié)就是亮點(diǎn)展示。 S：他們小組都總結(jié)完了。 T：我采訪了一個小組，他們很后悔，應(yīng)該主動上來先分享，以后希望大家在數(shù)學(xué)課上積極，踴躍發(fā)言。 以上是同伴間的分享，可能是由于第一次這樣自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生的整理形式多數(shù)是菜單式的，比較單一。面對這樣的問題怎么辦？我特別怕老師們講給學(xué)生，還可以這樣做，還可以那樣做等等。賴?yán)蠋熀馨簦∠旅媸撬淖龇ā?/span> （四） T：現(xiàn)在請看賴?yán)蠋煹膶W(xué)生，他們在整理復(fù)習(xí)除法這章，是怎么做的？我更想知道，你們看了他們的提綱后，有什么好的建議，我好帶回去讓他們進(jìn)一步修改。他們的亮點(diǎn)，對你有什么啟發(fā)，然后大家還可以再次修改，完善組內(nèi)的提綱，請看屏幕。（出示，復(fù)習(xí)提綱）
S：我有夸獎，他們寫得很特別，做的圖案很好，看起來很醒目，這個創(chuàng)意很好。 S：我有夸獎，他們把題型分成了幾類，還寫出了要注意的地方。 T：也就是說，在復(fù)習(xí)的時候，要把所學(xué)的知識進(jìn)行分類整理。 S：我有夸獎，這張?zhí)峋V比上一張更全面，他們有知識點(diǎn)，也例舉了一些題來說明。 T：這張上面除了有題型，還有方法的總結(jié)，這也是復(fù)習(xí)整理的一方面，可以寫在提綱里面。 S：我有提醒，還是有點(diǎn)缺點(diǎn)，這張知識的整理看起來比較混亂，一會兒看左邊，一會兒看右邊，我們都不知道該看那邊。 T：你有什么建議呢？ S：先分成一類一類的，這樣不會亂。 T：你的意思是說，把這些算式進(jìn)行編號，這樣就可以按順序來看了。 S：對，這樣就很方便了。 T：謝謝你，我把你的好方法帶回去。 S：我有夸獎，他們是用表格來整理，這樣很清楚看到每個知識，很清晰，很醒目。 S：我有提醒，雖然很有創(chuàng)意，但是應(yīng)該再出一些題，讓我們做一下。 T：這個組有整理說明，字有點(diǎn)小，我念一下：本單元是以運(yùn)算為主，我們就以算式為線索來整理，這樣很容易看出重點(diǎn)。這也是整理復(fù)習(xí)的一種方式。
T：大家請看這張圖的上方， S：網(wǎng)絡(luò)圖 T：圍繞除法旁邊的內(nèi)容，是怎樣做出來的嗎， S：網(wǎng)上做的。 T：其實(shí)就是從數(shù)學(xué)書上去找的，每個小節(jié)都有一個知識點(diǎn)，大家進(jìn)行梳理，提示，拓展?？赐旰?，有愿望修改完善你們提綱嗎，我相信大家有很多的創(chuàng)意，一定會超過我的學(xué)生的。我的學(xué)生在整理復(fù)習(xí)的時候，除了梳理知識外，還把平常的錯題進(jìn)行收集，大家在組內(nèi)分享錯因，共同進(jìn)步。
T：平常的錯題，我們可以用這樣的方式來整理，及時糾正自己的錯誤。
T：錯題整理完了后，剛才也說了，還要出題練習(xí)，我們叫好題分享，組內(nèi)的同學(xué)都可以得到提升，大家的智慧非常的重要。
T：聽看今天的這節(jié)復(fù)習(xí)課，你有什么想法？喜歡嗎，為什么？ S：我覺得，這節(jié)課讓我們自己去獨(dú)自思考問題，而不是讓老師來讓我們來回憶。所以我覺得這節(jié)課很有意義。 T：你學(xué)到了整理復(fù)習(xí)的方法，你非常善于思考。 S：我覺得這節(jié)課好在，讓我們自己做了一個復(fù)習(xí)的計劃，知道到要復(fù)習(xí)哪些要點(diǎn)，最重要的是不需要老師來費(fèi)勁了。 T：說得非常好，我們的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是同學(xué)們來做主，而不是老師來做主，老師充分相信大家的智慧。我們一起來看復(fù)習(xí)課的流程。 T：大家以后可以用這幾個步驟來復(fù)習(xí)梳理，老師期待大家在數(shù)學(xué)課堂上有精彩的表現(xiàn)。下課。
（五） 這節(jié)課我是很欣賞的，超出了我的預(yù)期。議課時，我們針對老師們提出的疑惑也做了一些回應(yīng)。似乎這節(jié)課就畫上句號了。不想，陳校長在送我返程的路上說了一句話：“有老師們說，這節(jié)課似乎沒有學(xué)到多少東西?！蔽乙宦牐堦愋ｉL安排老師們下一節(jié)課不要上新的內(nèi)容，而是讓學(xué)生再接著復(fù)習(xí)?？磳W(xué)生下面的發(fā)展。注意收集學(xué)生的作品，并反饋給我。 QQ閃爍。 陳校長給我發(fā)來信息： “收了，出乎我的預(yù)料?！?/span> “雖然不是那樣的盡善盡美，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了?！蔽业碾娔X屏幕上一行字接著一行字。 “老師讓做1。學(xué)生做了1，2，3……” 陳校長在1，2，3，后面用的是省略號！屏幕上接著又跳出一行字：“今天有三位老師上復(fù)習(xí)課，張立梅去聽課了?！?/span> 張立梅是副校長，老師們上復(fù)習(xí)課有什么奇怪的？副校長聽課不是很正常的嗎？為什么陳校長特別告訴我有三位老師上復(fù)習(xí)課？為什么要告訴我張校長去聽課了？點(diǎn)燃的僅是學(xué)生的熱情嗎？ |
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