 李希貴
盡管中美教育的不同可以說出千千萬萬，但根本的不同其實還是因為學(xué)生觀的差異，我們能否從內(nèi)心深處真正認(rèn)可每位孩子的不同，并在教育實踐中尊重這些不同，是對我們每一位教育工作者的現(xiàn)實考驗。透過黃全愈老師在《素質(zhì)教育在美國4：智慧孩子是怎么煉成的》一書中給我們提供的案例，完全可以讓我們對教育的本源進(jìn)行反思。
美國人不是將其稱為“天才教育”，也并不“造神”般地把這些學(xué)生稱為“天才”和“神童”，而是特別重視發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，針對學(xué)生的某些方面與生俱來的特長實施教育教學(xué)，為學(xué)生的某些方面特長提供所需要的特殊的教學(xué)服務(wù)。這與我們所說的“特長教育”有些類似。
在學(xué)校里、班級里，我們總會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生或在智力上或在某些素質(zhì)上，超出一般同學(xué)，甚至超出很多，他們再課堂上往往“吃不飽”，在學(xué)校里也很難找到繼續(xù)發(fā)展其特長的機(jī)會和平臺。這樣的學(xué)生在生源質(zhì)量高些的學(xué)校更多些，如何對他們進(jìn)行適合的教育，這是令很多老師和家長感到犯愁的。
黃全愈先生通過自己的孩子礦礦在美國接受天賦教育的過程，認(rèn)真梳理和總結(jié)了美國在對這些有不同天賦的學(xué)生從鑒別認(rèn)定到實施教育的一系列做法，對我們很有啟發(fā)。
事實上，我們中國在這方面走過來一條很曲折的道路，從開設(shè)天才班到超長教育，從設(shè)置快慢班到招收特長生，雖然滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但整體上效果并不是很好，甚至也產(chǎn)生了很多這樣那樣的問題。
正如黃全愈先生在書中所說的，天賦乃“天”之所“賦”，天賦人人都有些，多寡而已，是每個人的“先天的潛能”，這種特長教育其實就是發(fā)掘個人潛能的素質(zhì)教育。
以前，在我們自己的學(xué)校里，我們的老師也曾對總滿足不了很多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而苦惱過，將很多有各方面天賦和特長的學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和教育看作是我們的一個教育“痛點”。
解決這樣的問題，我們既要從因材施教這個中國教育傳統(tǒng)理念上著眼，又去學(xué)習(xí)美國教育在學(xué)生個性化培養(yǎng)方面的理念和經(jīng)驗，我們提出“為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計”，通過豐富的課程、選課走班、自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生自主開展多種多樣的社團(tuán)活動，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們按照自己的道路去發(fā)展。這些年的實踐，我們欣喜地看到越來越多的學(xué)生實現(xiàn)了自己的夢想。
最后，我特別希望與讀者共勉的是，一位教育者，當(dāng)面對哪些看上去沒有什么天賦，沒有什么惹人喜愛的亮點的孩子時，不要僅僅盯著他們的問題和短板，一定相信，人有一短，必有一長，用更大的智慧去發(fā)現(xiàn)他們的前潛能，以找到天賦教育的切入點，如此，真正的教育才有可能開始。
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