 原創(chuàng) 2017-11-17 張鐵道 今日教育傳媒
張鐵道（報(bào)告者），教育學(xué)博士，研究員，曾擔(dān)任甘肅省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、北京開放大學(xué)副校長(zhǎng)，曾兼任全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、日本廣島大學(xué)客座教授、聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所監(jiān)事。
原文刊于《今日教育》2017年11期
對(duì)于教師研修的實(shí)踐探索
20 世紀(jì) 80 年代中期，我有幸受國(guó)家派遣作為留學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)。針對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)際問題，我開展了相關(guān)理論學(xué)習(xí)與國(guó)外實(shí)踐的考察。通過在外學(xué)習(xí)與研究，我對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的基本特點(diǎn)及其本質(zhì)形成了以下初步認(rèn)識(shí)：第一，教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)具有明確的動(dòng)機(jī)。他們希望能夠通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身實(shí)踐能力并藉此獲得更大職業(yè)成就感。第二，教師作為具有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式應(yīng)與其既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及面臨問題相聯(lián)系，才能喚起他們的有效參與并更可能內(nèi)化為他們的知識(shí)與行為。這一內(nèi)化過程包括“需求診斷 - 行為引導(dǎo) - 實(shí)踐改進(jìn)”基本環(huán)節(jié)。第三，在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)過程中，組織者的角色在于切合學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)平等、寬松的人際氛圍，設(shè)計(jì)組織富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程。第四，除參與必要的知識(shí)講授之外，參與者應(yīng)有盡可能多的機(jī)會(huì)交流分享各自經(jīng)驗(yàn)，并借助案例分析和實(shí)踐改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃，建構(gòu)高質(zhì)量的共同學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。第五，教師借助專題學(xué)習(xí)所獲得的新知識(shí)、新技能，需要經(jīng)過他們自覺的、持續(xù)的后續(xù)實(shí)踐，方能轉(zhuǎn)化為自身新的實(shí)踐能力。第六，外部提供的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言只是一種推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵還取決于學(xué)習(xí)者自身的自覺追求和來自管理制度和專業(yè)咨詢的支持。 (Zhang, T.D. 1987.Improving primary schools through professionaldevelopment of principals: Practices in Queenslandand implications for Gansu,China. )
在上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我還針對(duì)如何開展本土實(shí)踐提出了初步設(shè)想?；貒?guó)之后，我結(jié)合本職工作做了多年實(shí)踐探索，為了進(jìn)一步充實(shí)自身專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還在職學(xué)習(xí)了西北師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)。
1988 年以來，我先后在甘肅從事聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)全面提高教學(xué)質(zhì)量的革新探索。進(jìn)入新世紀(jì)我參加了北京市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐，我有機(jī)會(huì)深入許多學(xué)科領(lǐng)域及不同發(fā)展水平的學(xué)校親身感受教育實(shí)際狀況，并與許多志同道合的同事攜手結(jié)合業(yè)務(wù)工作需要設(shè)計(jì)并實(shí)施教師研修實(shí)踐活動(dòng) ( 張鐵道：《探索教師研修 20 年》《中國(guó)教育科學(xué)》2015 年第 1 輯，131-148 頁(yè)；張鐵道著：《教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社2015年5月版)。
2011 年，我從自己熟悉的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)入遠(yuǎn)程成人教育領(lǐng)域，又有機(jī)會(huì)圍繞增強(qiáng)基層教師執(zhí)教能力發(fā)展主線，借助網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)技術(shù)支持探索如何將面對(duì)面的教師研修實(shí)踐開展成為大規(guī)模教師專業(yè)發(fā)展混合課程的規(guī)劃與實(shí)施。五年多來，我們借助北京市教委的項(xiàng)目資助創(chuàng)建并實(shí)施了“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展混合研修課程”（2012-2016），先后舉辦八期，先后有 8000 多位北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣一線教師參與為期三個(gè)月的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并獲得專業(yè)資格證書；還于 2014-2016 年期間開發(fā)并舉辦了三期“北京市幼兒園新入職教師教學(xué)能力發(fā)展研修課程”（600 多名教師參加）。我們的教師研修課程回應(yīng)對(duì)象群體改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)際需求，應(yīng)用成人學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)建系列模塊課程、教學(xué)制度及混合學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)成效評(píng)估機(jī)制，并借助網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)技術(shù)研修機(jī)制，為大面積開展教師研修探索了有效的經(jīng)驗(yàn)。借助上述實(shí)踐積累的研修課程資源與教學(xué)制度近期又舉辦了兩期“河北省大名縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修課程”。在國(guó)際化背景下，我參與眾多發(fā)展中國(guó)家教育人員的專題教學(xué)及配合國(guó)外專家開展教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使得自己有機(jī)會(huì)應(yīng)用研修理念與方法開展參與式教學(xué)，也取得了良好效果。上述實(shí)踐又為我進(jìn)一步探索“教師研修 + 互聯(lián)網(wǎng)”的新方式提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
對(duì)教師研修的基本認(rèn)識(shí)
回顧自己在職業(yè)生涯不同發(fā)展階段與眾多合作伙伴從事教師研修實(shí)踐探索的親身經(jīng)歷，我主要有以下心得。
首先，在觀察大量基層優(yōu)秀教師基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，我們對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵有了日益豐富的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，凡是受學(xué)生歡迎、能夠帶給學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并得到同行認(rèn)可的優(yōu)秀教師一般具有以下專業(yè)特征：他們熱愛教育事業(yè)，愿意將教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值的終身追求；他們具有健康的身心素質(zhì)，能夠承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的、繁重的教學(xué)工作；他們具有較為扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，熟悉課程與教材內(nèi)容；他們了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，能夠依據(jù)兒童認(rèn)知、技能與情感需求特點(diǎn)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)；他們具有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠按照教學(xué)目標(biāo)有效整合教材內(nèi)容和兒童需求進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，并善于應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果，帶給學(xué)生進(jìn)步與成就體驗(yàn)的課堂教學(xué)；他們具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和能力，善于研究課程教材、研究學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)成效、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由此積累自己的實(shí)踐智慧與研究成果。除此之外，優(yōu)秀教師還具備鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和人格魅力，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并不斷取得進(jìn)步。
其次，教師研修可以作為促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力發(fā)展的有效手段。從現(xiàn)實(shí)情況看，中小學(xué)在職教師群體的專業(yè)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展（通常被稱為“培訓(xùn)”）主要有下列實(shí)現(xiàn)渠道：一類是學(xué)校層面組織的或教師自主從事的專題學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，主要包括教師在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為增強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力開展的自主學(xué)習(xí)、校本學(xué)科教學(xué)研究，以及參加針對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量而開展的課題研究等。另一類是教師參與各級(jí)教研機(jī)構(gòu)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的各種教研活動(dòng)與培訓(xùn)項(xiàng)目。（但就現(xiàn)實(shí)情況看，基層教師發(fā)展自身教學(xué)能力的主要方式還是在自身日常教學(xué)中開展的自主實(shí)踐探索與自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)積累。）實(shí)踐表明，現(xiàn)行教師培訓(xùn)方式在很大程度上對(duì)基層教師面臨的實(shí)際問題及教學(xué)能力發(fā)展需求缺乏針對(duì)性；教師獲得的培訓(xùn)和教研服務(wù)（例如專家報(bào)告、名師課堂教學(xué)展示、師徒結(jié)對(duì)以及借助網(wǎng)絡(luò)開展的資源推送等）大都因循相對(duì)單一的“傳授 -接受”范式進(jìn)行，教師很少有機(jī)會(huì)參與交流互動(dòng)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然以課程、教材、教學(xué)法為主，而對(duì)于教師自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與勝任能力卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。更令人擔(dān)心的是，現(xiàn)行教師培訓(xùn)大都是一次性的“展示”或“講授”，缺乏連貫一致的教師專業(yè)能力引導(dǎo)和后續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐所需要的引導(dǎo)與支持機(jī)制。因而，專家學(xué)者傳授的理念、優(yōu)秀教師所展示的技能往往難以有效地轉(zhuǎn)化為基層教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。
第三，倡導(dǎo)教師研修的理念與方法主要源自我們對(duì)于教師作為成人學(xué)習(xí)者的基本認(rèn)識(shí)。上述教師培訓(xùn)的種種現(xiàn)象凸顯了一個(gè)常識(shí)問題，那就是我們長(zhǎng)期忽視了教師作為具有一定專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)群體所具有的、不同于兒童的學(xué)習(xí)特征；忽視了專業(yè)能力發(fā)展需要有學(xué)習(xí)者積極參與其中的、與自身既有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合以及先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗(yàn)的有效習(xí)得。研究表明，教師可用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，卻希望能夠回應(yīng)自身既有經(jīng)驗(yàn)與面臨問題并獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)，因而具有很強(qiáng)的自主性和成就動(dòng)機(jī)；他們作為實(shí)踐者，都擁有較為全面的學(xué)科知識(shí)和程度不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有需求也有能力參與學(xué)習(xí)過程，并希望自身已有經(jīng)驗(yàn)通過學(xué)習(xí)得到印證或升華。此外，他們大都沒有多少富余精力和可行方法研究自身及同行的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，如何適應(yīng)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其專業(yè)能力發(fā)展實(shí)際需求，開展教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與實(shí)踐改進(jìn)性質(zhì)的研修活動(dòng)就成為促進(jìn)教師互為資源、追求教學(xué)專業(yè)能力的一項(xiàng)實(shí)際可行的方式。
第四，教師研修，即教師群體針對(duì)自身教育教學(xué)面臨的實(shí)際問題和促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展目的而開展的經(jīng)驗(yàn)分享、專題研討和實(shí)踐改進(jìn)過程。從實(shí)踐情境看，教師研修所體現(xiàn)的是在職教師圍繞特定教育實(shí)踐問題，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為資源開展深度交流并努力將個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為集體的、更為理性的教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)理念與實(shí)踐改進(jìn)過程。我們的實(shí)踐表明，在職教師作為具有一定專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，他們最為深刻的能力成長(zhǎng)大都來自有價(jià)值的、真實(shí)問題情景中的親身體驗(yàn)、同伴交流、問題解決及反思建構(gòu)過程。為此，必須順應(yīng)教師作為具有較為系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮他們互為學(xué)習(xí)資源的角色，才能夠創(chuàng)建適合于他們能力發(fā)展需求的學(xué)習(xí)過程。
第五，我們的探索表明，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的研修課程資源。引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者的身份去關(guān)注同伴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反思自身的實(shí)踐，并在交流學(xué)習(xí)過程中共同建構(gòu)、生成新的資源，可以成為多向受益的教師能力學(xué)習(xí)過程。旨在促進(jìn)教師實(shí)踐能力的研修學(xué)習(xí)需要依據(jù)“腳手架預(yù)設(shè) + 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理念創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)過程，即依據(jù)對(duì)象群體的實(shí)際需求及具體研修主題與目標(biāo)，預(yù)設(shè)相應(yīng)的課程規(guī)劃、研修主題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果、學(xué)習(xí)質(zhì)量保障與成效評(píng)價(jià)機(jī)制，并借助技術(shù)的力量兼蓄多種學(xué)習(xí)方式以滿足參與者多層次、差異化學(xué)習(xí)需求。實(shí)踐表明，有價(jià)值的教師研修，作為促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的機(jī)制，不僅需要建構(gòu)全員參與的“學(xué)習(xí)共同體”，更需要貫穿能力發(fā)展目標(biāo)所需要的“學(xué)習(xí)連續(xù)體”，方能引導(dǎo)教師群體朝著與自身專業(yè)發(fā)展的理想邁進(jìn)，并從中體驗(yàn)教師職業(yè)的社會(huì)成就感。
由此可見，教師研修只是依據(jù)教師作為具有專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者實(shí)際，圍繞如何增強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對(duì)性與實(shí)效性問題而開展的一項(xiàng)實(shí)踐。我們的實(shí)踐表明，上述以專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展為價(jià)值取向的教師研修，對(duì)于所有參與者和主持人及其團(tuán)隊(duì)而言，其實(shí)都是非常耗時(shí)費(fèi)力卻富有成就體驗(yàn)的“產(chǎn)出性”學(xué)習(xí)過程。成功的教師研修往往都是以實(shí)踐為載體，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題開展的經(jīng)驗(yàn)交流、方案制訂與教學(xué)改進(jìn)過程，因而更有可能使參與各方獲得“多贏”的學(xué)習(xí)成效。
教師研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施
我們通過總結(jié)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，旨在匯聚在職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)他們改進(jìn)自身實(shí)踐的研修活動(dòng)需要把握以下關(guān)鍵要素。
第一，促進(jìn)教學(xué)雙方的角色變化。對(duì)象群體從先前的“接受者”變成參與問題解決、互為資源、合作共建、自主改進(jìn)自身實(shí)踐的“學(xué)習(xí)者”；而教學(xué)組織者則變成依據(jù)對(duì)象群體實(shí)際需求的學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)過程“設(shè)計(jì)者”與互動(dòng)研修的“引導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”。由此，教學(xué)雙方都成為研修學(xué)習(xí)的參與者、貢獻(xiàn)者和受益者。
第二，確保研修活動(dòng)的適切性。組織者應(yīng)當(dāng)深入對(duì)象群體的教學(xué)生活，判明他們的既有經(jīng)驗(yàn)、面臨問題與發(fā)展需求，是確保研修活動(dòng)能夠喚起對(duì)象群體參與興趣、經(jīng)驗(yàn)分享與建構(gòu)共識(shí)的前提，也是構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”與“實(shí)踐連續(xù)體”的關(guān)鍵。了解對(duì)象群體需求，可以借助深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、開展座談或?qū)嵤﹩柧碚{(diào)查方法及其他方法，由此聚焦需要解決的問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，“需求”應(yīng)當(dāng)十分具體，便于通過一次研修活動(dòng)（或借助系列活動(dòng)）取得成效。在實(shí)施研修活動(dòng)過程中，需求還應(yīng)當(dāng)依據(jù)對(duì)象的變化不斷進(jìn)行調(diào)整聚焦、迭代更新。
第三，聚焦教學(xué)能力發(fā)展主旨。應(yīng)用問題解決“腳手架”理念，依據(jù)參與者既有經(jīng)驗(yàn)及面臨實(shí)際問題設(shè)計(jì)研修主題、實(shí)施過程、預(yù)期成效及后續(xù)實(shí)踐全過程。教師作為研修課程參與者和行為主體要全程參與專題學(xué)習(xí)、分享交流、行動(dòng)計(jì)劃、后續(xù)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)才能取得能力發(fā)展的實(shí)際成效。在近年研修實(shí)踐中，我們已經(jīng)開始將一次性的主題研修活動(dòng)，在有條件情況下，逐漸拓展為更加有益于問題解決、資源建設(shè)與能力發(fā)展目標(biāo)相一致的研修課程。為此目的，我們逐漸摸索出規(guī)劃與實(shí)施教師研修的方法論，即“巧在設(shè)計(jì)、重在實(shí)施、成在后續(xù)、落在資源、贏在成效”( 張鐵道著《教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐》教育科學(xué)出版社，2015年5月版)。
第四，實(shí)踐混合學(xué)習(xí)與課程理念。為了適應(yīng)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的多樣化與個(gè)性化特點(diǎn)，我們也努力實(shí)踐 “現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”與“在線學(xué)習(xí)”相融合的混合學(xué)習(xí)理念，按照專題講授、案例實(shí)踐研究、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、同伴交流、導(dǎo)師輔導(dǎo)、微信空間主題分享、專題作業(yè)及崗位實(shí)踐等方式構(gòu)建有助于促進(jìn)參與者教學(xué)能力發(fā)展的課程及學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐表明，借助網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)技術(shù)可以極大拓展教師研修的覆蓋面與個(gè)性化程度。
第五，主持人的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。在實(shí)施研修實(shí)踐過程中，主持者（例如特級(jí)教師、學(xué)科骨干教師、教研員或教師教育專業(yè)人士，往往也會(huì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)）不再是單一的“說教者”“示范者”或“評(píng)論者”，而成為有效促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展所需要的“設(shè)計(jì)者”“引導(dǎo)者”和“成果分享者”。
第六，教師研修實(shí)踐的成效評(píng)價(jià)。教師研修的成效評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧實(shí)用性、有效性與可持續(xù)性，即對(duì)于研修活動(dòng)所涉及基本要素的設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)是否切合對(duì)象群體的實(shí)際需要？在問題解決、資源建設(shè)和實(shí)踐導(dǎo)向等實(shí)際成效是否達(dá)成？研修活動(dòng)是否激發(fā)了參與者后續(xù)實(shí)踐的積極性并取得實(shí)際的教學(xué)改進(jìn)？
以上，本人僅就自己和眾多同志在過去 30 年來圍繞教師研修專題所做的本土性實(shí)踐與研究做了一個(gè)簡(jiǎn)要回顧。由衷期待我們的探索與心得能夠?yàn)楦嗤咎峁﹨⒖己徒梃b。
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