專題 | 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐體會(huì)

人到中年空間 2016-08-03

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張鐵道

教育學(xué)博士、研究員

北京開放大學(xué)副校長，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家?！堕_放學(xué)習(xí)研究》主編，北京市教育學(xué)會(huì)陳鶴琴教育思想研究會(huì)理事長。曾擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所監(jiān)事會(huì)成員、聯(lián)合國教科文組織《國際教育評(píng)論》編委，日本廣島大學(xué)客座教授。

在過去20多年間，出于教育扶貧、學(xué)校發(fā)展、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣、課程改革和教師專業(yè)發(fā)展等方面的工作需要，我和許多志同道合的朋友一起，應(yīng)用成人學(xué)習(xí)理論，結(jié)合教師能力發(fā)展的實(shí)際需求，開展了不同地域、學(xué)科與不同方式、情境下教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐探索并做了一些研究。自2011年以來，北京開放大學(xué)與吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站、北京市教育學(xué)會(huì)陳鶴琴教育思想研究會(huì)及有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教師和幼兒園新入職教師的專業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)建了基于線上學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)等多種研修方式的混合研修社區(qū)。在這個(gè)過程中，我見證了許多不同形式的教師學(xué)習(xí)共同體的成長。在此，我想聚焦創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、如何認(rèn)識(shí)教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體指的是在職教師群體為了增強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力而自愿結(jié)成的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)改進(jìn)的組織形式與實(shí)踐過程。教師學(xué)習(xí)共同體，不言而喻，主要是指一群具有共同發(fā)展訴求的教師對(duì)于某一個(gè)學(xué)科或主題及其實(shí)踐共同享有由衷的職業(yè)志趣；共同欽佩并愿意追隨某一位德才兼?zhèn)涞慕逃龑I(yè)人士（如優(yōu)秀教師、校長或教育家），有時(shí)也可以是一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)；這種具有專業(yè)追求和情感歸屬性質(zhì)的群體，往往能圍繞一定問題、特定任務(wù)或發(fā)展目標(biāo)結(jié)成互為資源的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)；身處這樣的群體，參與者往往能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)、交流以及開展實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，并從中獲得職業(yè)歸屬感和專業(yè)發(fā)展的成就體驗(yàn)。

從實(shí)踐視角看，教師學(xué)習(xí)共同體存在的價(jià)值在于：為在職教師創(chuàng)建有益于提高他們教學(xué)專業(yè)化水平所需要的經(jīng)驗(yàn)分享、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐改進(jìn)的支持機(jī)制。其中，既離不開核心人物的專業(yè)引領(lǐng)與人格影響，離不開參與成員相互提攜、互為資源的共濟(jì)性學(xué)習(xí)，更離不開參與教師個(gè)體的發(fā)展意愿和自主努力。由此可見，教師學(xué)習(xí)共同體就是那些對(duì)教學(xué)職業(yè)有更高追求的教師個(gè)體自覺結(jié)合形成的學(xué)習(xí)、交往與發(fā)展的合作群體。在很大程度上，教師學(xué)習(xí)共同體并不是正式的機(jī)構(gòu)組織，而是非正式的、在自覺自愿基礎(chǔ)上形成的合作學(xué)習(xí)性質(zhì)的人際交往關(guān)系。

在信息技術(shù)日益融入現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)代，教師學(xué)習(xí)共同體逐漸形成了融個(gè)體實(shí)踐、現(xiàn)場集體活動(dòng)、線上研修（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研修微信移動(dòng)研修）、自主實(shí)踐、成果分享等多種形式于一體的運(yùn)行方式，“微信群”“朋友圈”已經(jīng)成為共同體資源分享的平臺(tái)，以及一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多等不同形式有效溝通的普遍機(jī)制。借助技術(shù)支持，教師學(xué)習(xí)共同體還可以根據(jù)任務(wù)和興趣隨時(shí)更新迭代、變換重組，呈現(xiàn)出無限的靈活性和豐富多樣性。志同道合的教師，即便不見面，也可以實(shí)施無間隙的討論交流，開展不同時(shí)段的共同合作。

特別需要指出的是，在全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的探索實(shí)踐中，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體完全可以作為激發(fā)基層教師參與學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)教研與教師培訓(xùn)實(shí)效性、尤其是提升“名師工作室”運(yùn)行成效的發(fā)展機(jī)制。

二、教師學(xué)習(xí)共同體的突出特征

研究表明，教師是具有一定專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力的成人學(xué)習(xí)者。與一般成人學(xué)習(xí)群體不同，教師群體大多具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望；對(duì)于在職學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容都有不同程度的了解和親身體驗(yàn)；他們期望借助參與在職學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得有助于解決自身教學(xué)問題的理念、技能與方法。但是，他們受制于繁忙的教學(xué)工作和家庭負(fù)擔(dān)，往往難以保障專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入和連貫性，彼此之間也往往缺乏專業(yè)交流的機(jī)會(huì)，在后續(xù)實(shí)踐改進(jìn)的過程中，更難有機(jī)會(huì)得到專業(yè)化的指導(dǎo)。因此，在職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展常常因?yàn)榱饔谛问?、缺乏連貫呼應(yīng)的專業(yè)服務(wù)而難以取得切實(shí)成效。

為此，我通過長期探索與研究提出，開展教師專業(yè)發(fā)展性質(zhì)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)自覺運(yùn)用成人學(xué)習(xí)理論，遵循專業(yè)能力發(fā)展所需要的路徑與方法，針對(duì)教師教學(xué)工作面臨的實(shí)際問題和自身既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定具體可預(yù)期的目標(biāo)，組織教師群體開展互動(dòng)研修和實(shí)踐改進(jìn)，并藉此促進(jìn)教師的能力成長。

根據(jù)上述實(shí)踐與研究，我認(rèn)為，構(gòu)建新時(shí)期教師學(xué)習(xí)共同體需要考慮以下要點(diǎn)。

第一，要有一個(gè)相對(duì)清晰的專題任務(wù)或重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，能夠讓相關(guān)人員感興趣并參與其中。目前，常見領(lǐng)域一般涉及中小學(xué)各科教學(xué)實(shí)踐、專題實(shí)踐（如班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)教育、家庭教育、學(xué)習(xí)困難、質(zhì)量評(píng)價(jià)等），以及科研課題及項(xiàng)目工作等。

第二，應(yīng)由具有一定專業(yè)水平和人格影響力的人士作為召集人并帶頭貢獻(xiàn)資源，發(fā)揮引領(lǐng)作用。召集人（牽頭人）的作用突出表現(xiàn)在能夠提出有意義的主題、任務(wù)或特色活動(dòng)的創(chuàng)意及具體計(jì)劃，以吸引同行教師志愿參與，并能及時(shí)分享自身的成功經(jīng)驗(yàn)或推薦高質(zhì)量專業(yè)資源，能夠帶領(lǐng)大家在參與問題解決、實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)分享的過程中形成歸屬感和凝聚力。事實(shí)表明，一個(gè)有吸引力的學(xué)習(xí)共同體往往都是在高水平人員（版主、群主）主導(dǎo)下，互動(dòng)參與、多方合力的結(jié)果。

第三，具有一定數(shù)量、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、愿意學(xué)習(xí)又相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)同行參與。他們不僅可以帶來自己的需求與問題，分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以將所學(xué)付諸自身教學(xué)實(shí)踐并為他人或集體做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。所有參與者實(shí)際上都是平等的、可以互為資源、期望共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者，于是便可以彼此結(jié)成共同學(xué)習(xí)的集體。

第四，教師學(xué)習(xí)共同體能否持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于參與者能否獲得預(yù)期的成就體驗(yàn)。我們將這種“成就體驗(yàn)”具體細(xì)分為“擴(kuò)大專業(yè)交往”“問題解決”“資源建構(gòu)”以及參與者從共同體獲得能力提升而帶來的“職業(yè)成就感”。而要實(shí)現(xiàn)這些發(fā)展目標(biāo)，就需要對(duì)共同體的定位和運(yùn)行有一定的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。我們自覺運(yùn)用共同體機(jī)制開展教師教學(xué)能力發(fā)展課程的實(shí)踐表明，眾多教師參與的“共同體”，如果沒有能力成長所需要的“連續(xù)體”，往往會(huì)因參與者沒有獲得成就體驗(yàn)而難以為繼。

第五，構(gòu)建和維系教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端的社交軟件（如微信）的應(yīng)用，創(chuàng)建了集現(xiàn)場學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)于一體的互動(dòng)交流空間，可以實(shí)現(xiàn)信息的跨時(shí)間交流和跨地域分享，讓全體參與者都能夠及時(shí)共享、互動(dòng)、交流，并進(jìn)行有意義的共識(shí)建構(gòu)和資源建構(gòu)。

第六，教師學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)行和持久發(fā)展，還需要建立注重專業(yè)社區(qū)的歸屬感和共同追求職業(yè)精進(jìn)的團(tuán)隊(duì)文化，并藉此形成終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)與行為。學(xué)習(xí)共同體在某一階段或許會(huì)因任務(wù)完成或參與者興趣轉(zhuǎn)移而重組，但是，學(xué)習(xí)共同體作為一種適合在職教師交往與發(fā)展的機(jī)制將會(huì)持續(xù)存在。我們每個(gè)人在自身發(fā)展的不同階段或身處不同共同體時(shí)，也會(huì)扮演不同角色（潛水者、觀眾、參與者、貢獻(xiàn)者或組織者）。在一定程度上，學(xué)習(xí)共同體的理念將成為我們開展職業(yè)群體間工作合作、共同學(xué)習(xí)及社會(huì)交往的一種新的意識(shí)與方式。

責(zé)任編輯 | 胡玉敏

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