我的工作室成立于2015年，歷時兩年，已于2017年6月份順利結業(yè)。學員共有12位，均為清一色的娘子軍，小學、初中、高中三個學段全面覆蓋。在她們中間，有來自中心城區(qū)的名校，也有來自偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學校，教學背景差異很大。12位教師教齡也極其懸殊，年長的已工作20余年，年少的則剛出校門，初為人師。加上她們的專長各不相同，有擅長寫作的，有擅長課堂教學的，有擅長社團指導的，有擅長樂器表演的，可謂五花八門，各具特色。

基于對她們基本情況的分析，我們首先設定了工作室的研修目標：“突出音樂性、發(fā)揚個性、改變惰性”；并對工作室的研修愿景做出美好的期許：堅守“自我”、保留“真我”、力求“忘我”、重塑“新我”。期望通過系列音樂活動和學術研究，讓每一位學員的學習力、行動力、專注力和毅力得以質的蛻變。

“術有專攻、業(yè)有所精”

                   ——專業(yè)熏陶中顯本色

當然，工作室也非常注重與省內(nèi)外高端教研團隊的互動與交流。2015年12月聯(lián)手浙師大音樂學院，成功承辦了第九期浙派中小學音樂名師班學員的“合唱與器樂教學”專題研訓活動，工作室開出了10節(jié)公開課，也觀摩了省內(nèi)外優(yōu)秀教師帶來的6節(jié)展示課，受益匪淺。2016年，浙江省第二屆“器樂進課堂”專題培訓活動在溫州樂清舉行，高端的互動和交流為學員們打開了視野，盤活了思路，從而更加堅定了自己的器樂教學理念。兩年中，我們還先后赴杭州、寧波、嘉興、紹興等地，參加各類工作坊展示會、新常態(tài)音樂課堂觀摩會、全國戲劇教育高端論壇、曲藝類拓展性課程的開發(fā)與實踐考察等活動，大大豐富了視野，增長了見識。每位學員深知，只有時時刻刻了解學生所想、所需、所盼，才能把真正的“美育”的種子植入孩子的心靈。

同時，作為導師，我也積極為省內(nèi)外音樂教師、音樂學子分享我的音樂教育經(jīng)驗，傳播我的音樂教育思想。兩年間，多次應邀參加中央音樂學院音樂教育學院的專業(yè)研討會，闡述個人觀點，被浙師大教師培訓中心、浙師大音樂學院、浙師大職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務中心、溫州大學、溫州大學音樂學院、溫州市教育局、溫州市少藝校等專業(yè)院校和教育機構聘為校外專業(yè)實踐導師。

 攻術：了解自己所長，力求術有專攻。在某一領域盡己所能去攀登、去突破，鍛造堅韌不屈的毅力和品格。所謂術，學養(yǎng)也！

“玉不雕、不成器”

                   ——課堂演練中增底氣

兩年來，我們扎根課堂研究，舉行了多次“先規(guī)范、后出彩”進階式的說課專題指導活動，并緊緊圍繞“歌唱教學”、“合唱教學”、“欣賞教學”、“器樂教學”四大版塊內(nèi)容展開全員公開賽課活動。短短兩年，向音樂教育同行成功推送國家級公開課3節(jié)、省級12節(jié)、市級34節(jié)，獲得一致好評。

作為導師，筆者尤為關注每一位學員教學個性的成長。在學員互比互學的良好氛圍中，通過規(guī)范的流程、同伴的啟迪、實踐的磨礪、自覺的反思，靈活定制“風格教師”。如高中段馬賽葛老師人文氣息濃郁的《星星索》、葉麗霞老師創(chuàng)意睿智的《現(xiàn)代舞》、徐春梅老師說演結合的《中國歌劇的形成與發(fā)展》和小學段魏寧老師機智詼諧的《豐收的日子》均獲得部級優(yōu)課；鄭旭英老師技趣相融的《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》入選浙江省“天天公開課”展示行列；再如呂媚媚老師的柔美，林天姾老師的即興，陳曉雯老師的情境教學，李伊凡老師的游戲教學，徐麗燕老師的故事教學，無不散發(fā)著獨特的芳香，深深吸引著學生。

成器：要想內(nèi)心豐盈，就要學做一只低沿的、寬口的、且能自我發(fā)酵的器皿，廣納一切內(nèi)心所喜與摯愛。所謂器，雅量也！

“智慧取舍、道法自然”

                   —— 科研實踐中得方法

教科研提升發(fā)于專業(yè)閱讀，借理論助力?！兑魳方逃龑W》、《中國音樂審美的文化視野》、《今天怎樣做教科研》、《教師怎樣做小課題》、《從問題到建議——中小學教育研究行動指南》等都是我們的必讀書籍。工作室會定期、定量地布置閱讀任務，交流閱讀摘記，專業(yè)書籍時時為學員指點迷津，站在巨人的肩膀上登高遠矚。

教科研提升源于問題驅動，并付諸行動。問題產(chǎn)生課題，教學隱含研究，這是教科研啟蒙意識培養(yǎng)的關鍵。我們堅持“發(fā)現(xiàn)問題——分析研究——提煉考證——實踐改進”的行動研究模式，循環(huán)反復，螺旋提升，在感性、理性與理論之間自如地轉換，最終讓研究成為一種習慣。牢記勤學習，勤思考，勤動筆，讓混沌的思緒變得清晰，讓理想的翅膀平穩(wěn)落地。

教科研提升貴于自我審視，融專家點撥。工作室圍繞案例、論文、課題三大寫作任務組織學員進行同伴文章批閱活動，結合“論題的創(chuàng)新性、分論點的嚴密性、文章布局的合理性、論據(jù)的科學性”等寫作要素互閱互查，并嘗試提出修改意見或加工潤色。在具體而細微的磨合中，學員們逐步掌握了文章的構架、佐證的方法和表達的邏輯。此外，我們也邀請省內(nèi)外寫作行家親臨指導，通過由淺入深、系列化的培訓課程，幫助學員找準了研究方向，摸清了研究門道，促使她們自覺成長為一名名“研究型”的現(xiàn)代教師。

 回顧兩年的研究之旅，雖然過程艱辛，但是成果喜人。12位學員共獲得139個獎項，其中，2人獲得市名師、1人獲得縣名師、2人獲得省壇、2人獲得市壇、2人獲得市優(yōu)秀教師、2人獲得省論文一等獎、1人獲得市課題一等獎。國家級論文發(fā)表6篇，市級發(fā)表3篇。高中段合作的課題《基于“表現(xiàn)學習”的高中舞蹈模塊教學實踐研究》陸續(xù)榮獲市、省教學研究課題優(yōu)秀成果二等獎；初中段合作的課題《“音樂評述”，促進初中生音樂課堂學習個性化發(fā)展的行動研究》榮獲省“十二五”浙派名師名校長培養(yǎng)工程專項課題成果三等獎。

 得道：通過現(xiàn)象看本質，在最平實的教學工作中尋找研究的切入點。建立跨界思維，學會調(diào)整與變通，學會分析與提煉。所謂道，法則也！

“回歸草根、但求化境”

                ——舉手投足中藏育人

 教育的最終目標是什么？作為一名美育工作者，我們肩負的使命又是什么？

這些問題會隨著教學生涯的拉長，教學感悟的深入，反復縈繞在腦海。它似一種有力的鞭策，又似一段溫柔的警語，時刻提醒著我們慎思篤行。

我們常說，教育要充滿激情，笑對學生；教育要因材施教，尊重生命；教育要鼓勵寬容，張揚個性。其實，我們在成就學生的同時，何嘗不是完善自己？教師成長是一段漫長而溫暖的修行，有歌相伴，必定一路風景。

化境：通透地洞察世界、崇尚自然、善待生命。明白“好學”比“學好”更重要，“育人”比“育才”更根本。甘為人梯，全然奉獻，以喚醒、影響、感化他人為己任。所謂化，德性也！