1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了對(duì)概念本身的理解，而著重強(qiáng)調(diào)了這些概念的應(yīng)用。

2.本章節(jié)內(nèi)容安排在高中化學(xué)必修1第一章第二節(jié)，位置如此靠前，足以知道其重要性。“化學(xué)計(jì)量”是一個(gè)核心，它是連接著微觀與宏觀（即不可稱量轉(zhuǎn)為可稱量）、定性與定量的橋梁，貫穿于整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中要形成一個(gè)“量”的認(rèn)識(shí)。物質(zhì)的量屬于“工具性”概念，它導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體體積、物質(zhì)的量濃度等概念，學(xué)生在本章節(jié)的學(xué)習(xí)不止用于習(xí)題的解決更在今后的學(xué)習(xí)中不斷頻繁用到，在化學(xué)計(jì)算中處于核心地位，是本章、本節(jié)乃至整個(gè)高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

陶行知先生說：教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。在這一節(jié)課里我將采用對(duì)比歸納法、問題教學(xué)法、形象化的啟發(fā)式教學(xué)法等。物質(zhì)的量對(duì)于學(xué)生來說屬于比較抽象的概念，只有將抽象的物質(zhì)的量與生活聯(lián)系在一起，通過類比的方法，由熟悉的事物學(xué)習(xí)陌生的概念，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上做文章，才能快速建立物質(zhì)的量的框架。首先，我通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在稱量巨大數(shù)量的物體質(zhì)量時(shí)可采取“分解思想”: 即將巨大分解成微小、整體分解成部分；在稱量微小的不可直接稱量的物體時(shí)要采取“集合思想”: 即將部分集合成整體、微小匯成多數(shù)，建立起“集團(tuán)”的觀念。在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要是進(jìn)行了量的對(duì)比、單位的類比、集合思想、摩爾質(zhì)量的類比。另外我采用了問題探究教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題。由于物質(zhì)的量概念比較抽象，因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。教學(xué)過程中讓全體學(xué)生積極參與討論過程，多動(dòng)腦，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。

第二節(jié)  化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

第一課時(shí)  物質(zhì)的量的單位---摩爾

一、物質(zhì)的量：是一個(gè)物理量。

   表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，符號(hào)為 n 。

二、摩爾：物質(zhì)的量的單位，簡稱摩，符號(hào)為mol.

   1mol粒子集體所含的粒子數(shù)=0.012 kg12Ｃ所含碳原子的數(shù)目

                           ≈6.02×1023

三、阿伏加德羅常數(shù)：是一個(gè)物理量，符號(hào)NA，單位是mol－1。

   1 mol 任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)

   NA=0.012kg12Ｃ所含碳原子的數(shù)目≈6.02×1023

四、物質(zhì)的量n,阿伏加德羅常數(shù)NA ,粒子數(shù)N之間的換算關(guān)系：

                        n=N/NA        

五、以g為單位時(shí)，1mol任何粒子的質(zhì)量與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量

換算關(guān)系：n=m/M

當(dāng)題目要求計(jì)數(shù)微粒的電子數(shù)時(shí)，學(xué)生一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計(jì)算，太困難了。如果說初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致摩爾計(jì)算失敗的客觀原因之一的話，那么，初中化學(xué)計(jì)算的單一性則是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算失敗的更直接的客觀原因。初中要求學(xué)生“能進(jìn)行簡單的化學(xué)方程式的質(zhì)量的計(jì)算?！庇捎谥锌紝?duì)化學(xué)方程式計(jì)算的要求是低的，所以初中教師要求學(xué)習(xí)成績很差的后進(jìn)生也要掌握化學(xué)方程式計(jì)算，大量的機(jī)械的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)這類簡單的計(jì)算熟練得不得了，同時(shí)也形成思維定勢，養(yǎng)成思維依賴，當(dāng)一個(gè)化學(xué)方程式中要求計(jì)算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時(shí)，很多學(xué)生先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個(gè)物理量，把非常簡單的計(jì)算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認(rèn)為，初中課標(biāo)對(duì)微粒及計(jì)算的要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。