這幾年國家高度重視職業(yè)教育，社會十分關(guān)注職業(yè)教育，企業(yè)也開始積極支持職業(yè)教育，為職業(yè)教育的快速發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，職業(yè)教育進(jìn)入了新時代。高職院校經(jīng)過“九五”和“十五”的規(guī)模發(fā)展，“十一五”和“十二五”示范校與骨干校的重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)力與水平有了明顯的進(jìn)步。但是，我們業(yè)內(nèi)人士都清楚，由于高職院校普遍起點(diǎn)低、底子薄、先天不足，所以高職院校內(nèi)部還存在著很多亟待解決的問題。

利益相關(guān)者政府、社區(qū)、企業(yè)、學(xué)生家長和學(xué)校之間的關(guān)系不順，辦學(xué)自主權(quán)遠(yuǎn)未全面落實(shí)，混合所有制無法落地，職教集團(tuán)流于形式，現(xiàn)代學(xué)徒制難以突破，校企合作很難深化，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，職業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)難成氣候，沒有形成合力共贏的局面。

計(jì)劃體制的東西仍然根深蒂固，以市場為導(dǎo)向的資源配置機(jī)制遠(yuǎn)未形成，行政權(quán)力遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)權(quán)力，教學(xué)運(yùn)行組織體系僵化缺乏柔性和彈性，以學(xué)生為本缺少動力。

一是數(shù)量嚴(yán)重短缺，生師比太高；二是無論從教學(xué)能力、實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力普遍不足；三是普遍上課多、壓力過大，沒有時間和精力提升自我。

在教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程內(nèi)容上普遍沒有真正擺脫學(xué)科培養(yǎng)的體系，跨學(xué)科和綜合性差，按照項(xiàng)目化實(shí)施的比例低，依然是在從“教”而不是“學(xué)”的角度在建設(shè)，重視建，輕視用。

還是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，一切圍繞著“教”而不是“學(xué)”，傳統(tǒng)的講授式、演繹法大行其道，先教、再學(xué)、后做，違背了職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和我們學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先進(jìn)的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對分教學(xué)難成氣候。

培養(yǎng)目標(biāo)既泛又虛、培養(yǎng)規(guī)格單一、崗位定位低端，中高職銜接和高本銜接基本上是“兩張皮”。教學(xué)目標(biāo)還是側(cè)重在傳授知識和技能，注重單一、靜態(tài)、程序化的模仿技能訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)能力和思維思辨的培養(yǎng)，綜合的、動態(tài)的、靈活的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

高職學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力方面存在著各種各樣的問題，但是這并不代表他們的絕大多數(shù)是不愿意學(xué)習(xí)的，他們只是不會學(xué)習(xí)、不知道學(xué)習(xí)什么？他們還是期望能夠通過在高職院校的學(xué)習(xí)，提升自己、有一份合適與體面的工作，甚至有超過10%的學(xué)生希望能夠?qū)Ｉ净蛟谧x成人教育的專升本?？墒?，一些研究結(jié)果和調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，有30%左右的學(xué)生的感受和滿意度是低于他們的期望值的，他們在思想上、學(xué)習(xí)上和就業(yè)方面得不到及時、有效的指導(dǎo)和幫助，我們在精準(zhǔn)育人和使得人人成才方面差距巨大。

表面上許多學(xué)校都在抓教育信息化建設(shè)，但是主要是側(cè)重在硬件、設(shè)施方面，什么智慧校園、什么可視化，表面上看很是高大上，可是仍然是重建設(shè)、輕應(yīng)用，尤其是沒有普及移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用，更多的還是教師的個人行為?，F(xiàn)在社會上有那么多好的慕課、好的移動課程教學(xué)云平臺，可是由于學(xué)校的教學(xué)管理制度沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，沒有能夠鼓勵學(xué)生通過慕課借助社會資源實(shí)現(xiàn)個性化、差異化的學(xué)習(xí)，學(xué)校整體運(yùn)用移動課程教學(xué)云平臺開展教學(xué)也無法實(shí)施和操作。

其他問題還有很多，就不一一列舉。目前，我國高職院校辦的比較好的也就是3-4百所，而這些問題，即使在我們公認(rèn)的水平好、實(shí)力強(qiáng)的那幾十所高職院校也是普遍存在的。由此“十三五”期間特別提出和強(qiáng)調(diào)了高職院校突出內(nèi)涵建設(shè)的要求是非常必要的和及時的。

可是這兩年，不少高職院校卻爭相熱衷于成立和參加各種各樣五花八門的聯(lián)盟、組織召開會議、論壇，許多會議、論壇的規(guī)模經(jīng)常是幾百人甚至上千人，這需要學(xué)校投入多少人力、物力和財力。校級領(lǐng)導(dǎo)輪番參加會議、論壇或在上面發(fā)言，牽扯領(lǐng)導(dǎo)多少時間和精力？可這些會議、論壇絕大多數(shù)都不是學(xué)術(shù)性的，而是象征性的、宣傳性的、號召性的，介紹性的。這類會議、論壇不是不需要，而是不能太多；不是不需要宣傳、不需要講，但形式可以多樣。這必然會或多或少影響到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)工作的深度和有效開展。

分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其一，這十年來在政府的高度重視下、高職院校的努力下，高職教育取得了長足的進(jìn)步，可是這卻助長了高職戰(zhàn)線的好大喜功，喜歡開“大”會、熱衷表“業(yè)績”，虛火旺。其二，比較領(lǐng)先和實(shí)力強(qiáng)的高職院校，更加熱衷于出名和互相攀比，你成立一個聯(lián)盟，我也要成立一個聯(lián)盟，你主辦或承辦一個大型會議，我也要主辦或承辦一個大規(guī)模論壇，圖虛名，否則就沒有面子、不好看。

可是看看我國職業(yè)教育本科層面的應(yīng)用技術(shù)型院校，總體來講他們的實(shí)力與水平遠(yuǎn)高于我們高職院校，但是他們除了成立一些應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟以外，并沒有成立那么多的聯(lián)盟、舉辦那么多的大規(guī)模的會議和論壇。這是什么原因？為什么？他們是不是在實(shí)實(shí)在在的做好轉(zhuǎn)型。再有我們高職院校中的民辦院校有320余所，我們并沒有拒絕他們的加入，可是很少在這些聯(lián)盟、論壇里看到他們的身影，原因是什么？難道只是因?yàn)槊褶k院校的水平低、實(shí)力差嗎？值得我們深思。

中國的職業(yè)教育要真正實(shí)現(xiàn)在國際上有名、得到公認(rèn)，高職院校真正在國際上知名，有大量的艱苦工作要做，還有很長的路要走，我們需要靜下心來，腳踏實(shí)地的去攻堅(jiān)克難，真正把院校的內(nèi)涵建設(shè)抓好、抓到位。高職院校應(yīng)該按照“培養(yǎng)職業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、規(guī)格多樣化、成才個性化、數(shù)量動態(tài)化、過程柔性化”的思路培養(yǎng)人，去適應(yīng)社會的變化和需要；采取“按需培養(yǎng)、依學(xué)設(shè)課、校企合作、揚(yáng)長施教”的措施去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和就業(yè)意愿；遵循“實(shí)踐入手、多重循環(huán)、工學(xué)結(jié)合、基學(xué)適教”來實(shí)施我們的教學(xué)過程；真正按照職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律去做好我們的教學(xué)工作。通過我們的不懈努力，去有效解決上述提到的各種存在的問題，我們才可能不斷提升內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量，開啟高職教育新時代的航程。

來源丨蒲公英評論網(wǎng)

作者丨汪治