音樂是人類心靈深處情感的溪流，音樂是一種美的再造，是人生命中的一盞旋轉(zhuǎn)彩燈，美麗又色彩繽紛。對于孩子們來說，音樂有著極強的感染力，是孩子們生活中經(jīng)常接觸的藝術。而音樂欣賞對孩子來說比歌唱、舞蹈、器樂等活動中所接觸的內(nèi)容更加豐富。音樂欣賞是通過聽覺感受音樂，從中獲得音樂美的享受，并得到精神的愉悅與滿足的一種藝術活動。幼兒的音樂欣賞是指：幼兒傾聽音樂，對音樂感受、體驗、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)的過程。可是在大部分幼兒園音樂欣賞教學非常薄弱，據(jù)筆者了解大部分幼兒園的欣賞課根本達不到預期的效果。

      案例一：欣賞樂曲《小步舞曲》。小朋友整整齊齊地坐在位置上，眼睛齊刷刷地看著老師聽著音樂，看似很認真。聽完一遍后教師提問：聽到了什么？可是孩子們沒有反應。接著，教師就開始抑揚頓挫地講起樂曲的內(nèi)容。

      案例二：欣賞樂曲《牧童短笛》，教師在讓學生傾聽第一遍時就開始跟隨著音樂做動作，老師的動作很優(yōu)美，小朋友們“看”得很認真。欣賞第二遍時小朋友在教師地帶領下跳起舞蹈。

      分析：以上的兩種情況目前在幼兒園當中是普遍存在的現(xiàn)象。

      案例一中的教師把自己當做課堂的主人，根本沒有考慮孩子的主體性，孩子對老師的提問回答不出，并不是孩子沒有自己的想法，只是孩子要把所感受到的，用語言表達出來是一件很不容易的事。教師要想辦法提一些具體形象的問題來改變這一現(xiàn)象，而不是把自己對樂曲的理解強加給孩子們。

      案例二中的孩子們在做動作時可能對樂曲的節(jié)奏和速度會有一定的感受，但是沒有真正欣賞過樂曲，而且動作和感受都缺乏個性化。事實上欣賞音樂是個體活動，聆聽同一樂曲每個人都會有不同的心理活動和感悟。也許是個人的思想、情感、個性、經(jīng)歷等方面的差異所造成，由于人們對音樂的不同感受和理解，更使得音樂的表演活動表現(xiàn)出個體的差異。

      對于如何欣賞音樂這一問題，張前在他的著作《音樂欣賞心理分析》中寫到，對于音樂欣賞的方式分為純音樂式與綜合體驗式、側(cè)重作品式與側(cè)重表演式、刺激式與背景式六種。美國作曲家科普蘭也在他的名著《怎樣欣賞音樂》一書中提到，一般人聽音樂的方式，可以從他投入的深度分成三個層次:一是從音樂的感覺面來聽，二是從音樂的情感面來聽，三是從音樂的理論面來聽。在曹理主編的《普通學校音樂教育學》一書也曾提到，音樂欣賞教學的一般過程可以分為三個階段，即初步感知階段、情感體驗階段和理解提高階段。隨著人們欣賞經(jīng)驗的豐富，欣賞者對于不同的表演處理要求越來越高，也就越來越側(cè)重于表演式的欣賞了。側(cè)重表演式的欣賞是對音樂作品本身有充分領會與理解的基礎上進行的，與側(cè)重作品式欣賞是相輔相成、相得益彰的。

      音樂是一種語言，是交流思想、感情的工具。音樂教育作為美育的重要組成部分，其主要任務是培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力。音樂欣賞可“初步萌發(fā)幼兒的感受美、表現(xiàn)美的情趣”。

      在幼兒園開展音樂浸潤式欣賞教學是通過浸潤式音樂欣賞環(huán)境，兒童可以像學會本國語一樣自然的學會傾聽、欣賞和喜愛音樂。不但能使有一定音樂技能技巧的兒童學會傾聽音樂和掌握音樂技能的可觀進步，而且使一般兒童學會欣賞并喜歡音樂和接觸音樂。能培養(yǎng)幼兒的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。幼兒園開展浸潤式音樂欣賞教學能使兒童輕松愉快的學習音樂內(nèi)容并完成音樂聯(lián)想和想象；音樂欣賞與其他活動密切聯(lián)系使兒童加深樂曲印象；音樂欣賞能帶給兒童愉快的審美體驗；音樂欣賞于音樂技能學習配合一致使兒童對學習音樂發(fā)生濃厚的興趣。

     我們在指導幼兒欣賞音樂之前，一定要根據(jù)幼兒的年齡特點和實際水平，選好教材，考慮好教學方法。下面，我們就從三個方面來談談浸潤式音樂欣賞具體的教學方法。

一、欣賞音樂作品前豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為欣賞音樂作品打好基礎。

      音樂是反映人們現(xiàn)實生活和思想感情的。欣賞音樂是需要一定的藝術修養(yǎng)和生活經(jīng)驗的。生活經(jīng)驗是感受音樂作品的基礎。幼兒在欣賞音樂作品時，首先，離不開生活實踐和認知能力，因此，豐富幼兒有關知識經(jīng)驗是幼兒對音樂產(chǎn)生想象力和聯(lián)想的基礎。選擇與幼兒年齡特點、接受能力相吻合的作品是接受欣賞內(nèi)容的前提，教師在準備給幼兒欣賞某首歌曲或樂曲前，應了解幼兒在這方面的知識經(jīng)驗是否欠缺，如有不足要設法組織一些活動，如讓他們觀看圖片，給他們介紹有關知識、講講故事甚至外出參觀等，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：欣賞歌曲《小白菜》時，我就提前給幼兒講述故事，讓他們理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)他們的情節(jié)情緒和想象力，然后再欣賞，這時幼兒接受就很容易；而欣賞歌曲《雪花》前，我結(jié)合常識課，讓他們接觸雪花，認識雪花，了解雪花的形狀、顏色、等有關知識，而后進行欣賞教學，幼兒的內(nèi)心情感得到了升華，想象力也充分發(fā)揮，收到了很好的教育效果。

二、創(chuàng)設良好的音樂氛圍，提高音樂的欣賞質(zhì)量。

      幼兒思維以具體形象為主，情感所指向的事物比較單純，活動往往受環(huán)境、氣氛的影響。因此，在教學活動中，教師可結(jié)合歌曲的目標設計相應的音樂環(huán)境，通過氣氛渲染，引起幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動，聯(lián)想為之而生。如：欣賞音樂作品《搖籃曲》，可創(chuàng)設這樣的音樂氛圍：一座房子外月亮高高掛，星星閃爍，柳枝輕擺，房里一教師扮媽媽，邊哼曲子邊哄娃娃睡覺，洋溢著濃濃的母愛與親情。很快，幼兒被這優(yōu)美、溫存、安寧的氛圍所感染，沉浸在無比溫馨的氣氛中，以景引入，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發(fā)了幼兒的興趣，提高了音樂欣賞的質(zhì)量。

三、多種手段、方法參與和滲透。幼兒欣賞音樂應是一種積極的活動，而不是消極的、被動的感受，應使整個欣賞音樂的過程都能引起幼兒的興趣，使其想象活躍，情感也有所觸動。

（1）借助動作感受音樂的性質(zhì)及表現(xiàn)手段。幼兒在欣賞音樂作品中會出現(xiàn)各種面部表情和動作，這是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心感受的一種方法，同時動作還可幫助幼兒加深感受，是提高辨別音樂性質(zhì)能力的一個重要手段。如：幼兒聽了樂曲《小鴨的舞》，就能用輕微的動作表示出什么時候小鴨在游泳、跳舞，什么時候一搖一擺回家了等，這樣會加深他們對音樂作品的感受，幼兒對作品的感知、理解、表現(xiàn)，能夠更直接、更全面、更深刻。

（2）進行比較。運用視覺進行觀察時，若有對比更容易看出異同，而傾聽聲音若能進行比較，那么音樂作品的特點、性質(zhì)也能明顯感受到。如“搖籃曲”與“舞曲”或“進行曲”的比較，“老人走路”與“蹦跳的小孩子”的節(jié)奏比較，幼兒通過視覺、聽覺、動覺等多種器官的參與與比較，對音樂作品理解的更深刻。

（3）教育手段的不斷滲透。由于客觀世界的各種事物都是相互聯(lián)系的，當人們在欣賞藝術作品時，會有種種心理活動交織運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生各種聯(lián)想和想象。在教學活動中，我們可針對不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒和不同的音樂作品，通過語言、文字、圖畫、韻律等幼兒喜聞樂見的藝術形式的參與，調(diào)動幼兒各種感官配合，深化和豐富幼兒對音樂的聽覺經(jīng)驗。如：欣賞輕快的《小松樹》舞曲的同時，在幼兒面前放上畫有午睡、做早操及歌舞場面內(nèi)容的三張圖片，讓孩子們邊聽邊看，音樂結(jié)束后問幼兒音樂里說的是哪幅圖片里的事，結(jié)果沒有一個孩子去指那幅午睡的圖片。

( 4 )引導幼兒主動學參與，誘發(fā)聯(lián)想、想象、創(chuàng)造，提高幼兒的審美能力，促進幼兒全面發(fā)展是音樂欣賞的出發(fā)點和歸宿。

      在活動中，我們應結(jié)合幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主動性、積極性，同時結(jié)合音 樂作品，引導幼兒去感受，啟發(fā)他們積極思考，鼓勵大膽想象和自由表現(xiàn)。由于幼兒的生活背景、記憶儲存、想象不盡相同，所以對音樂作品的感受、理解就有所差異，我們應尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，并留給幼兒更多的創(chuàng)作空間，使他們的想象力、創(chuàng)造力得到不斷提高。

   ( 5 )在音樂欣賞講授過程中應當運用的三個“過渡” ：樂曲過渡到器樂曲 ；民間音樂欣賞過渡到西方音樂欣賞 ；器樂獨奏曲逐步過渡到交響音樂 。

      音樂欣賞是一個審美過程，在實施過程中各種教育因素必須構成一個有機的整體，發(fā)揮教育的基本功能。在音樂欣賞過程中把個方面的教育內(nèi)容聯(lián)系起來，彼此滲透，綜合運用各種教育手段，讓幼兒各種感官參與和活動，這樣既能激發(fā)幼兒欣賞音樂的情趣和積極性，又能幫助幼兒更好地理解音樂作品，從而感受到其內(nèi)在的美，真正達到欣賞的目的。

      重視浸潤式音樂欣賞已不單是學科發(fā)展的形式所迫，更是大眾的呼聲、時代的需要。我們要遵循教學規(guī)律，積極發(fā)揮主觀能動性，在自身實際情況的基礎上充分利用資源，緊跟國際潮流，吸收國外優(yōu)秀先進教學模式、思路和方法，為本土音樂教育奉獻出自己的力量。我們對浸潤式音樂欣賞教學還需要不斷進行探討、研究，發(fā)展幼兒的音樂素質(zhì)的同時也應該不斷提高自身的音樂素質(zhì)，積累音樂教學經(jīng)驗，并逐步形成新觀念、新思想、新經(jīng)驗，更好地促進幼兒的身心健康、和諧發(fā)展！