前幾日，上級領導下來聽課。在聽課的過程中，一位教師提出了這樣的觀點：“什么叫信息技術與學科整合呀？就是得有聲有色，多插入一些視頻、圖片，讓課堂變得繪聲、繪色、繪影，你老師根本都不用講多少，學生在那兒一看就會……”

但我對此種觀點并不敢茍同。我認為，拳無定勢，教無定法。無論是素質教育也好，學科整合也罷，都要考慮課堂教學的終極目的，考慮課堂教學的整體效果。如果只為“課改”而“課改”，只為“整合”而瞎揉一氣，那是懶老婆和面，只能落個兩手面糊。

且以我所講授的《飛奪瀘定橋》為例，本文的主旨是學習紅軍長征的精神，培養(yǎng)學生愛國情感。其中的讀書是本課的重點環(huán)節(jié)，通過讀來體會、理解、感悟、升華課文中的內容。如果把紅軍行軍的片斷、擊潰阻敵的片斷、奪橋的過程都用視頻的形式來展示出來，一節(jié)課內怕連讀的時間都沒有了，還談什么理解呢？而如果讓學生過多地觀看視頻，學生的注意力與興趣點會長期停留在電影畫面上，勢必會影響到對課文內容的真正掌握。那樣的話，倒不如干脆去借個片子來直接看電影才是。

那么，什么是“信息技術與學科課程的整合”呢？美國教育部2000年度“教育技術白皮書”中關于數(shù)字化學習的完整內涵是：利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結構和教育本質，達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。

不可否認，傳統(tǒng)的教育教學結構中只有教師、學生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中，多了一個要素——“教學媒體”。但是，是不是因此就要把傳統(tǒng)的教學結構全盤否定，而由教學媒體包打天下呢？我認為，這絕不應如“非A即B”這樣簡單。教師、學生、教材和媒體這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，從而形成新型的教學結構。

在這種新型的教學結構中，學生的主體地位不能丟、教師的主導地位也不能丟，教材的教化功能更不能丟。以前在某一次語文教學活動中，一位領導拋出了這樣一句“至理名言”——“把識字教學拋得遠遠的！”學生連字都不會寫，還談什么“素質教育”呢？現(xiàn)在，如果過分夸大媒體的作用，只為創(chuàng)新而創(chuàng)新、只為新潮而新潮，就會由一個極端跑到另一個極端，課程改革勢必會虎頭蛇尾，只剩個花架子。

傳統(tǒng)要繼承，創(chuàng)新也要講究實效，動輒把“革命”掛在嘴邊，如“阿Q”一般，全然不知革命的本意是什么，那只能壞事兒。

所以，在提倡“信息技術與學科課程的整合”的今天，我們一定要找準信息技術與傳統(tǒng)教學模式、教學手段的切入點，使“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”有機地融合到一起，這樣才能收到實效。不然，只怕要落得個“畫虎不成反類犬”了。