打破封閉的辦學體系
“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的出現(xiàn)，孕育著一種全新的教育形態(tài)。盡管任何新技術，都不會直接導致學校的消亡，但未來的學?？赡軙同F(xiàn)在的學校截然不同，創(chuàng)新將會成為學校存在的唯一理由。
近年來，翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起，信息技術對學校教育產(chǎn)生了越來越大的影響。在這個大背景下，各地中小學校紛紛啟動了教育信息化建設，在數(shù)字化學習、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實踐探索，涌現(xiàn)出一批典型學校案例，如深圳南山實驗教育集團、哈爾濱香濱小學等。
與此同時，還有更多的學校在信息化探索中遭遇困境：教學效果不明顯，信息技術的利用率不高，花費大量資金買來的設備淪為“花瓶”，教育信息化的投入產(chǎn)出效益飽受質疑。為此，我們需要重新思考教育，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校，擴大教育服務的有效供給，為每一位學生提供更加適合的高質量教育。 教育，是“農(nóng)業(yè)” 隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設備、虛擬現(xiàn)實等新技術的興起，“技術代替教師”、“學校最終會消失”等觀點甚囂塵上。2016年，谷歌的人工智能AlphaGo輕松戰(zhàn)勝韓國圍棋高手，再次點燃了技術樂觀者的熱情。有人提出，要利用人工智能，研發(fā)教育機器人給學生授課，人工智能可以教得更好，教師將徹底失業(yè)。
但是，經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)，結果令人遺憾，現(xiàn)行教育方式并未因電腦的介入而發(fā)生太大改變，學生在教學中，仍然處于被動接受的地位。
從全球范圍看，美國的教育信息化一直走在前列，美國政府不遺余力地推動新技術進入學校。2001年，美國中小學校的網(wǎng)絡化程度達99%。2013年，美國政府正式啟動“連接教育”（Connect ED）計劃，推動高速網(wǎng)絡和最新的教育技術進入校園。[1]
但是，美國教育部對2.1萬名中學生所作的抽樣測試表明，“當前中學生的閱讀與計算能力和30年前相比沒有明顯差異”。2015年9月，OECD發(fā)布了學生數(shù)字化技能評估報告《學生、電腦和學習：創(chuàng)造聯(lián)系》顯示[2]：部分國家雖然在教育上加強了對信息化的投入，但是學生的閱讀、數(shù)學及科學測試結果成效并不明顯，原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。
從某個角度講，技術肯定會替代教師的部分職能，比如利用大數(shù)據(jù)技術對學習過程進行跟蹤，精準分析學生的學習特征，讓教師從學情分析的苦海中脫離出來。類似這些工作，技術顯然會比教師做得更加出色。
畢竟在傳統(tǒng)條件下，面對班上幾十名各具特色的學生，教師根本無法完成一對一的學情分析，他們只能依靠經(jīng)驗做出大致的推斷。但對于技術來講，一個人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬人，其實并沒有太大區(qū)別，只要有合適的分析模型，它可以在很短時間內做出客觀的判斷。
當人們試圖用技術手段，去解決教育的所有問題時，其本身就成了一個不容回避的問題。
教育作為一項極其復雜的社會系統(tǒng)，每一次的師生對話，都充滿著未知和不確定性，正是這種不確定性，才讓教育充滿了無限可能。不可否認，技術在某些環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢，可以對標準化流程進行優(yōu)化，比如試題分析、學情監(jiān)測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。
但在教育最核心的不確定性面前，教師所具有的能力遠遠超過技術。他可以靈活地處理各種復雜問題，尤其對于一個富有創(chuàng)造力的教師來說，他完全可以用一種前所未有的方式，來更好地處理問題；而技術則只能在現(xiàn)有模型框架下去理解和解決問題。
盡管技術已經(jīng)可以代替人類去做很多工作，甚至在許多方面都比人類做得更好，但它卻難以代替教師與學生進行心與心的溝通。
葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！?/p>
農(nóng)業(yè)是栽培作物，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點和生活習性，有屬于它自身的內在力量。對于這種內在力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時制宜地滿足它。有經(jīng)驗的農(nóng)民都懂得要適時追肥澆水，適時除草松土；既不能拔苗助長，也不能強制它的生長。[3]
盡管“互聯(lián)網(wǎng) 教育”帶有明顯的技術性，但其本質還是教育，每項技術的引入和應用都不能脫離教育這個語境，否則就會陷入過度技術化的泥潭。
所以，“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的本質也是“農(nóng)業(yè)”，而非“工業(yè)”。技術進入教育，絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標準化的教學流程，而是通過優(yōu)化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。
技術能夠取代的，只是舊行業(yè)中的機械勞動，把教師從教育的重復性勞動中解放出來，從而有更多的時間和精力，去做那些富有創(chuàng)造性的工作。當技術可以幫助教師更好地理解學生，把握學生的學習需求，教師就可以專注于課堂教學創(chuàng)新，為每一個學生提供個性化的學習支持。到那時，真正的因材施教將會變成現(xiàn)實。
關鍵是“人”
當“互聯(lián)網(wǎng) ”遇到教育時，決定成敗的關鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”。北京師范大學裴娣娜教授認為：“說到底，現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價值判斷，是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升。”[4]
從根本上講，教育的信息化，是整個社會向信息化轉變的一個縮影，“互聯(lián)網(wǎng) 教育”是一個不可逆轉的時代潮流。在推進過程中，要切實以學生發(fā)展為本，遵循教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，靈活運用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術，積極主動地開展教育教學創(chuàng)新，而非只見“物”不見“人”，把學校變成新技術的試驗場。
大量的實踐證明，技術的先進與否，既不能衡量教育信息化水平的高低，更不能衡量教育現(xiàn)代化水平的高低。
筆者曾經(jīng)在美國考察過一所名叫HTH（High Tech High）的公立特許學校，走遍整個校園，也沒有發(fā)現(xiàn)一件令人耳目一新的高端技術設備，但他們介紹教學時卻著實讓我們刮目相看。
在HTH學校，技術既是無處不在的，又是令人難以察覺的，當技術徹底隱身于教育的背后時，信息技術與教育教學，才會實現(xiàn)深層次的融合。
何克抗教授指出，教育信息化未來的發(fā)展方向，是通過教學過程中的信息技術應用，實現(xiàn)教育質量的顯著提升，這是教育信息化的重大意義所在。[5]國際教育成就評價研究協(xié)會，曾經(jīng)對12個國家和地區(qū)的信息化教學應用情況進行調查，結果顯示[6]：平均只有49%的數(shù)學課堂，和62%的科學課堂應用了信息技術，但這些教育系統(tǒng)，幾乎100%都具備了計算機和因特網(wǎng)。
與總體的教學導向相比，應用信息技術的教師行為還較傳統(tǒng)，信息技術應用，并不一定會帶來與21世紀教學法相一致的教學改革。所以，我們必須重新思考教育與技術的關系，用新教育來化解新技術帶來的風險。
一方面，從學生的真實需求出發(fā)，加快探索“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下的教育轉型，推動信息技術與教育教學實現(xiàn)深層次融合，利用信息技術，支持學生全面而有個性的發(fā)展；
另一方面，高度關注教師信息技術應用能力的有效提升，沒有未來教師就沒有未來教育，幫助教師獲得與信息化教學相匹配的意識和能力，鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學，促進教育理念、教學內容和教學方式的深刻變革。 未來學校
“互聯(lián)網(wǎng) 教育”要想取得成功，就不能停留于對傳統(tǒng)教育模式的縫縫補補，而是在信息技術支持下，促進教育流程再造，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校，探索新型教育服務供給方式。
今天，互聯(lián)網(wǎng)給人們的社會生活方式，帶來了革命性影響，背后蘊含著一種新的發(fā)展理念和實踐范式，它已經(jīng)不再是一種單純的技術手段，而是一種全新的思維方式。所謂“互聯(lián)網(wǎng)思維”，是互聯(lián)網(wǎng)時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應用等六大特征。[7]
相對來說，傳統(tǒng)的工業(yè)化思維，是基于資源稀缺的一種線性思維模式，從A到B到C到D，其中存在天然的邏輯關系，其特點是追求效率、標準和規(guī)模。
而互聯(lián)網(wǎng)思維是基于資源豐饒的，一種立體網(wǎng)狀思維，從A開始即有多種選擇，其特點是追求快速迭代、顛覆創(chuàng)新。所以，“互聯(lián)網(wǎng) 教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數(shù)字時代的，新型教育生態(tài)體系。[8]
打破封閉的辦學體系 傳統(tǒng)學校是一個相對封閉的圈子，學校的課程、師資以及各種設施設備都是私有的，無法被外部社會廣泛共享，盡管，每位學生都希望享受到最優(yōu)質的教育資源，但由于優(yōu)質資源的稀缺性，注定只能被少數(shù)人所壟斷。
現(xiàn)在，這個局面正在發(fā)生改變。在慕課、微課程的沖擊下，課程資源開始共享，偏遠山區(qū)的學生，也能在網(wǎng)上找到名校名師的優(yōu)質課程。盡管現(xiàn)在的優(yōu)質課程資源還不夠充足，但未來，我們將可以在網(wǎng)上找到任何一門教材、任何一節(jié)課的優(yōu)質課程資源。
在同步課堂和在線教育的沖擊下，優(yōu)秀師資開始共享。人大附中的同步課堂已經(jīng)開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學校，而在線教育則讓學生用極其低廉的價格，在網(wǎng)上看到優(yōu)秀教師的授課。
未來，獨立教師群體將會崛起，一大批“身懷絕技”、具有冒險精神、善于運用互聯(lián)網(wǎng)手段進行教學的，優(yōu)秀教師會從公辦學校走出來，以個性化的教學方式來擴大教育供給，推動在線教育，乃至整個教育行業(yè)的轉型升級。
同時，未來學校將會更加開放，通過線上線下結合的方式，采用O2O模式來辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優(yōu)秀的教育資源。
比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學實踐課”，采用政府購買服務的方式，來充分利用社會上的優(yōu)質科技教育資源，學生在線上自主選課，之后到大學、科研院所、博物館或者高新技術企業(yè)去上課。他們不僅可以享受到最先進的設施設備，也能得到來自不同領域的專家的手把手指導，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)科技教育的超越。
凱文·凱利指出，“把最不可能共享的資源實現(xiàn)共享，這就是未來最大的機會”。盡管現(xiàn)在的教育資源共享，看起來還很初級，但已經(jīng)邁出了關鍵的第一步，互聯(lián)網(wǎng)正在重構學校的教育功能。
未來，互聯(lián)網(wǎng)將徹底打破學校封閉的辦學體系，學校將變成匯聚優(yōu)質教育資源的“淘寶平臺”。作為一個開放的組織系統(tǒng)，未來的學校，應該利用信息技術，挖掘外部社會一切有利的教育資源，學生的學習場所不再固定，隨著課程的不同，既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學。
而學校本部則更多是提供學習環(huán)境、成長導師以及富有特色的校本課程。最終，學校將突破校園的界限，任何可以實現(xiàn)高質量學習的地方都是學校。
打破傳統(tǒng)教學結構 傳統(tǒng)的教學結構建立在班級授課制的基礎之上。作為工業(yè)時代的產(chǎn)物，班級授課制強調標準、同步、統(tǒng)一，盡管難以照顧個性差異，但卻為機器大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量的，符合特定標準的產(chǎn)業(yè)工人，為人類社會從農(nóng)業(yè)時代進入工業(yè)時代，提供了重要的人力資源。但是，當人類社會全面邁入信息時代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不再適用。
2009年，美國21世紀技能合作委員會，正式提出了“21世紀學習框架”[9]，最重要的是：要培養(yǎng)學生的21世紀技能，包括“學習和創(chuàng)新技能”、“信息、媒介和技術技能”和“生活和職業(yè)技能”。
2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，明確了學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的，必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。
總體來看，重新思考人才培養(yǎng)目標，建立面向未來的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為國際共識，這從根本上動搖了，傳統(tǒng)教學結構的內在基礎。
現(xiàn)在，已經(jīng)有學校在這方面開展了，富有想象力的實踐探索。比如：北京十一學校開展選課走班制，為全校4000多名學生創(chuàng)立了265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、272個社團、60個學生管理崗位，供學生選擇。
在這些課程中，除了少數(shù)的必修課外，其余大部分是選修課程，所有課程排入每周35課時的正式課表，學生不僅可以選擇課程，還可以選擇上課時段，真正做到自主選擇，一人一張課程表。[10]
重慶市謝家灣小學通過課程整合，將學校原來的十二門課程，整合為五門課程，施行跨學科教學，取消了統(tǒng)一的上下課鈴聲，取消了全校統(tǒng)一的大課間活動，讓每個班級從聽令行事，變?yōu)?strong>自主安排。教學也從“老師講學生聽”變成了“半天學半天玩”，每天上午學習學科課程，下午全部是專題實踐活動，包括體育活動、社團選修活動等，學習與活動相互融合。[11]
這些來自一線的創(chuàng)新實踐，正在給傳統(tǒng)教學結構帶來沖擊，未來的教學將會打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生的真實生活重建課程體系，形成個性化的學習支持體系，為每一個學生提供私人訂制的教育，這將成為未來學校變革的主導趨勢。
隨著傳統(tǒng)教學結構的瓦解，“互聯(lián)網(wǎng) 教育”將從注重教的信息化，轉向注重學的信息化[12]。技術支持下的教學，將不再基于教師的主觀經(jīng)驗，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)。
目前，已經(jīng)有學校開始嘗試使用，學習分析技術改進教學，針對學生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對話等信息，分析課堂討論模式和師生互動風格，以可視化圖表形式呈現(xiàn)分析結果，幫助老師進行教學反思，和改善課堂教學實踐。
未來，基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術，將成為推動教育深層變革的主動力。[13]教師可以利用新的技術手段，測量學生的認知特點和學習特征，評估學生的優(yōu)勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習推送方案，探索不同技術條件下的差異化教學策略，因材施教、因能施教，促進信息技術與教育教學的深度融合，幫助學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
打破固化的學校組織形態(tài) 學校是一個有計劃、有組織地進行系統(tǒng)教育的組織機構，其形態(tài)在歷史上經(jīng)歷過多次變遷。從夏商時期的庠序，到春秋時期的私塾，早期的學校更多是一種家庭教育形態(tài)。直到19世紀中后期，美國開始工業(yè)化和城市化進程，現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和生活方式，徹底解構了傳統(tǒng)的家庭組織結構，家庭的生產(chǎn)和教育功能，被強制性地外移和社會化。
1851年，第一部強制就學法在馬薩諸塞州通過實施，孩子們開始走出家庭，走進學校。至此，自發(fā)性的傳統(tǒng)家庭教育逐漸荒廢終結，公立學校以其突出的，現(xiàn)代社會人力產(chǎn)業(yè)職能、特有的現(xiàn)代集約化、標準化組織優(yōu)勢和專業(yè)高效的管理運行模式，登上并占據(jù)整個教育歷史舞臺。[14]
今天，傳統(tǒng)學校的組織形態(tài)優(yōu)勢正在退化，而劣勢則在新的時代背景下更加凸顯，尤其是標準統(tǒng)一、組織固化、運行機械，以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷，更是讓學校教育飽受質疑。
近年來，社會上出現(xiàn)了一些全新的學校組織形態(tài)。比如，由Facebook創(chuàng)始人扎克伯格等人投資的Altschool，依賴信息技術深度參與，建立有效信息系統(tǒng)，快速響應教師的教學需求，通過反復跟蹤、修正，獲得最高效的學校運行方式。無論學生處于何種狀態(tài)，都會定制一個最適合他的課程計劃，讓孩子能按照自己的進度進行學習。
所以，年齡本身不是關鍵，Altschool采用混齡教學，模擬真實的社會生態(tài)，幫助孩子能夠更好的融入社會。同時，建立學校理事會，采用扁平化的組織設計，充分考慮社會和家庭的合理訴求，教師與學生、家長合作“策劃”課程，并且“和學生一同學習”，盡量滿足每一位學生的個性化需求。
未來的學校將打破固化的組織形態(tài)，采用彈性學制和扁平化的組織架構，根據(jù)學生的能力，而非年齡來組織學習；根據(jù)學生的個體需求，提供靈活的教學安排，而不是按照傳統(tǒng)的學期，或者固定的課程結構；打破現(xiàn)有的學制，加強不同學段之間銜接，更好地滿足當代學生，自主發(fā)展需求，為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。
學校的組織架構和管理方式也會隨之變化，學生將會更多地參與到學校的組織管理，各項學校事務都應充分尊重學生，鼓勵學生自主管理，培養(yǎng)學生成為有主體意識、道德情操、國家意識和世界精神的健全公民。完善學校治理結構，增加家長和社區(qū)在學校決策中的參與度，促使學校從封閉走向開放，學校與社會、家庭形成良性互動，共同為學生創(chuàng)設多元融合的育人空間。
【本文曾發(fā)表于《教育研究》2016年第10期】
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