2012年8月18至20日，第六屆“人教杯”語(yǔ)文教師與作家同行──文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)在江西九江召開;地點(diǎn)在九江市的星子縣。 
　　 此次會(huì)議由人民教育出版社主辦。會(huì)議邀請(qǐng)了包括舒婷、曹文軒、梁衡、趙麗宏、王充閭、劉慈欣、杜衛(wèi)東等在內(nèi)的十多位全國(guó)知名作家參會(huì)。他們的作品都曾入選過(guò)人教版中學(xué)語(yǔ)文教科書或配套讀物，有些已經(jīng)成為語(yǔ)文教材中的經(jīng)典。來(lái)自全國(guó)各地的近500名一線語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研員參加了會(huì)議。 
　　 2012年6月份，人教社中語(yǔ)室主任王本華老師打電話來(lái)，請(qǐng)我在此次活動(dòng)中講授著名作家曹文軒的《孤獨(dú)之旅》。 
　　 這是從曹文軒的小說(shuō)《草房子》中節(jié)選的課文，篇幅很長(zhǎng)，約4000字。 
　　 暑假中，在一個(gè)陌生的小縣，面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的語(yǔ)文同仁，代表人教社，甚至代表中學(xué)語(yǔ)文界，講一位特別有名的作家的作品，作家本人就在近在咫尺的地方聽課，然后他還要評(píng)課;講課時(shí)還要面對(duì)許多到會(huì)作家的睽睽眾目，特別是還有梁衡先生、舒婷女士、趙麗宏先生在場(chǎng)，還有華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師巢宗祺先生到會(huì);且我又將是第一個(gè)登臺(tái)講課——這個(gè)壓力，不知道有多大了。 
　　 我開始研讀課文，開始收集資料，開始了我的極為精細(xì)、深入的備課歷程。 
　　 我閱讀了曹文軒的大量作品：《草房子》、《小說(shuō)門》、《青銅葵花》、《根鳥》、《紅瓦》、《天瓢》等。 
　　 我閱讀了關(guān)于欣賞曹文軒作品的大量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)：《曹文軒兒童小說(shuō)風(fēng)景描寫研究》、《曹文軒純美小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)》、《論風(fēng)景描寫在曹文軒兒童小說(shuō)中的作用》、《曹文軒成長(zhǎng)小說(shuō)鄉(xiāng)土抒情的美學(xué)風(fēng)格》、《論曹文軒成長(zhǎng)小說(shuō)中的流浪情結(jié)》、《論曹文軒小說(shuō)中的自然主題》、《淺論曹文軒小說(shuō)的畫面描寫藝術(shù)》…… 
　　 我做了很多讀書筆記。 
　　 如曹文軒的經(jīng)典語(yǔ)錄： 
　　 寫作是一件無(wú)比幸福的事。 
　　 思想的力量是巨大的，但美的力量更巨大。 
　　 未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的。 
　　 離開風(fēng)景，一個(gè)人的行為是不可能得到圓滿的解釋的。要告訴孩子，風(fēng)景描寫是寫作的基本訓(xùn)練。 
　　 書呈現(xiàn)了不同時(shí)空里的不同經(jīng)驗(yàn)。你只須坐在家中，或案前，或榻上，或瓜棚豆架之下，便可走出你可憐的生活圈域，而走入一個(gè)無(wú)邊的世界。 
　　 任何時(shí)候，任何地方，只要不將書丟掉，就一切都不會(huì)丟掉。 
　　 每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能成為強(qiáng)者。 
　　 面對(duì)苦難，我們應(yīng)抱有感恩之心。 
　　 所有的人來(lái)到這個(gè)世界上都要經(jīng)受苦難的磨煉。 
　　 由于我們忽視了苦難的必然性，忽視了苦難對(duì)于我們生命的價(jià)值，忽視了我們?cè)诿鎸?duì)苦難時(shí)候的風(fēng)度，忽視了我們對(duì)苦難的哲理性的理解，因此當(dāng)苦難來(lái)臨的時(shí)候，我們只能毫無(wú)風(fēng)度地叫苦連天。 
　　 美的力量不亞于思想。 
　　 我所講的苦難教育也好，審美教育也好，情感教育也好，就是讓他們慢慢通過(guò)看文學(xué)作品，來(lái)得到一點(diǎn)熏染，使我們這些理念多少得到一點(diǎn)落實(shí)。 
　　 真正的男子漢是非常有情感的。 
　　 如關(guān)于曹文軒小說(shuō)中“風(fēng)景描寫”的論述： 
　　 水意象：曹文軒小說(shuō)中的“水”的性格是比較安靜的。這個(gè)平原水鄉(xiāng)的背景似乎給作品定下了一個(gè)基調(diào)：優(yōu)美而非壯美。 
　　 陽(yáng)光意象：在作者筆下陽(yáng)光意象也多次出現(xiàn)在文中主要起到一種調(diào)節(jié)和控制作用。沒(méi)有光，就沒(méi)有顏色的變化?？傊?yáng)光的在場(chǎng)，定下了作品的色彩：明亮而純凈。 
　　 花草樹木意象：一幅優(yōu)美秀麗的風(fēng)景畫缺少不了花草樹木的點(diǎn)綴，而如此的花草樹木仿佛是風(fēng)景的“精神”，它們是生長(zhǎng)著、變化著、更新著的生命。當(dāng)讀者觸目皆是滔滔流動(dòng)的河水，純凈幽雅的陽(yáng)光，蔥籠鮮活的花草樹木，感受主要是對(duì)自然的禮贊、感動(dòng)。 
　　 水、陽(yáng)光、花草樹木這三類意象的描寫，為作品形成優(yōu)美、明凈、清麗的意境奠定了基調(diào)，但通讀曹文軒先生的作品就會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的字里行間處有時(shí)會(huì)滲透一種憂傷。感覺(jué)是沉重的。 
　　 如有關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)曹文軒作品的評(píng)價(jià)： 　　 作者塑造了許多面對(duì)人生挫折、困厄而不低頭的人物形象。寫了困境中奮斗的精神，寫了在患難中不斷提升不斷超越的心靈境界。 
　　 曹文軒先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我甚至想把苦難和痛苦看成是美麗的東西。正是他們的存在，才鍛煉和強(qiáng)化了人的生命。正是它們的存在，才使人領(lǐng)略到了生活的情趣和一種徹頭徹尾的幸福感?！?nbsp;
　　 他的眾多文本中雖然有苦難有悲劇感，但悲憫與憂郁、憂傷是有節(jié)制的。 
　　 理性與積極的人生態(tài)度才是小說(shuō)真正感動(dòng)人的精神力量。這種情調(diào)感染到環(huán)境描寫的效果，那就是讀者在分享人物艱難奮斗之后的喜悅時(shí)，更深層次地讀懂了文字中的風(fēng)景，從而超越平淡的、一般意義上的欣賞。同時(shí)，小說(shuō)中的人物在經(jīng)歷磨難后，發(fā)現(xiàn)世界更美麗了。 
　　 《草房子》中蔣一輪和戀人錯(cuò)過(guò)了，在現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈中，只好坐在田埂上吹吹笛子;人物是無(wú)奈的，作者卻寫了田野里的大好春光：“滿地的紫云英蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)，在大地上堆起厚厚的綠色”，“一串串淡紫色的小花，正向四下里散發(fā)著甜絲絲的氣味”，這使讀者明顯感受到了風(fēng)景對(duì)于人的撫慰意義。 
　　 曹文軒先生的小說(shuō)創(chuàng)造了自然風(fēng)景與人的感情、心靈和諧共生的意境，這是作者在創(chuàng)作情感上傾向于古典美學(xué)精神的表現(xiàn)，是曹文軒先生小說(shuō)風(fēng)景描寫給人留下的深刻印象，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。 
　　 …… 
　　 我編寫了課文的“細(xì)讀指南”： 
　　 《孤獨(dú)之旅》：文學(xué)的美感，內(nèi)容的美感，章法的美感，手法的美感。 
　　 從小說(shuō)技法的審美來(lái)看，有如下方面的表達(dá)技法需要欣賞。 
　　 第一類：背景設(shè)置（環(huán)境描寫）、場(chǎng)景安排（環(huán)境描寫）、視角運(yùn)用、情節(jié)設(shè)置。 　　 第二類：懸念、伏筆、照應(yīng)、線索。 
　　 第三類：文中波瀾、情景渲染、襯托或映襯、穿插手法、情節(jié)節(jié)奏、內(nèi)容詳略。 
　　 第四類：象征——“鴨”的描寫的線索作用與象征意義。 
　　 第五類：詩(shī)意小段的敘述方式、畫面描繪的精彩筆墨。 
　　 第六類：提煉作品中寫“孤獨(dú)”的技法。 
　　 細(xì)讀并筆記的主要內(nèi)容有： 
　　 語(yǔ)言卡片：字形，字音，雅詞，精美的疊詞句，準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的句子，自然環(huán)境描寫句。 
　　 句段品味：10處。 
　　 課文賞析：短文一篇。 
　　 景物描寫的作用專題欣賞：短文一篇課文中“鴨”的描寫課文輯錄一則。 
　　 很有意思的是課文中“鴨”的描寫： 
　　 鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。 
　　 （這里寫的是：離開了家鄉(xiāng)，出發(fā)了。） 
　　 鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。 
　　 （這里寫的是：遠(yuǎn)行，到了遼闊而陌生的地方，點(diǎn)示故事的場(chǎng)景。） 
　　 鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。 
　　 （這里寫的是：流浪的感覺(jué)，顯現(xiàn)“孤獨(dú)”。） 
　　 鴨子在這里長(zhǎng)得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí)，居然已經(jīng)是一大片了。 
　　 （這里寫是的：時(shí)間在流逝，隨遇而安。） 
　　 那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來(lái)。 
　　 （這里寫的是：經(jīng)受磨難之后的寧?kù)o。） 
　　 鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。 
　　 （這里寫的是：鴨們，杜小康，長(zhǎng)大了，成熟了。“鴨”的線索，貫串全文。） 
　　 我寫下了我的“備課日記”： 
　　 從8月7日起，我就真正進(jìn)入了備課階段。 
　　 8月7日：下載資料，在網(wǎng)上看電影《紅房子》。寫出給人教社的教學(xué)簡(jiǎn)案。 
　　 8月8日：研讀教材，聽我自己原來(lái)的評(píng)課錄音，尋求關(guān)于本課教學(xué)創(chuàng)意的思想火花。并寫下了“教學(xué)創(chuàng)意”： 
　　 課型：小說(shuō)閱讀課 
　　 課時(shí)：一節(jié) 
　　 教學(xué)創(chuàng)意：文意把握，片段細(xì)讀 
　　 創(chuàng)意說(shuō)明：本課為長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，近4000字的篇幅，如果單單朗讀一遍，也大約需要18分鐘，難以在一個(gè)課時(shí)里進(jìn)行有效的教學(xué)，所以運(yùn)用“長(zhǎng)文短教”的教材處理技法，在大體理解文意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行片段細(xì)讀，深入課文，品析人物，賞析語(yǔ)言文字表達(dá)的妙處。并在這樣的教學(xué)過(guò)程中，形成比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動(dòng)。 
　　 8月9日：下載大量與作者與課文有關(guān)的論文資料，閱讀論文資料，做閱讀筆記。 
　　 結(jié)合本課教學(xué)而言，曹文軒的兩句話最重要： 
　　 面對(duì)苦難，我們應(yīng)抱有感恩之心。 
　　 我所講的苦難教育也好，審美教育也好，情感教育也好，就是讓他們慢慢通過(guò)看文學(xué)作品，來(lái)得到一點(diǎn)熏染，使我們的這種理念多少得到一點(diǎn)落實(shí)。 
　　 這兩句話給我以啟示：這個(gè)課的教學(xué)創(chuàng)意一定要以簡(jiǎn)馭繁，設(shè)計(jì)活動(dòng)，直擊根本。 
　　 在文獻(xiàn)資料閱讀的收獲方面，有一句話非常重要： 
　　 更深層次地讀懂文字中的風(fēng)景，從而超越平淡的、一般意義上的欣賞。 
　　 這句話啟示了我的課堂教學(xué)重點(diǎn)的切入口。 
　　 我想，《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)創(chuàng)意還可以是： 
　　 引導(dǎo)學(xué)生感受苦難 
　　 （穿插曹文軒的語(yǔ)錄） 
　　 引導(dǎo)學(xué)生感受美的力量 
　　 （穿插曹文軒的語(yǔ)錄） 
　　 8月10日，第一件事： 
　　 凌晨?jī)牲c(diǎn)左右突然醒來(lái)，繼續(xù)著夢(mèng)中的思考：這個(gè)課，鋪墊與交代要到位，要多用幾張PPT進(jìn)行背景解說(shuō)，包括杜小康當(dāng)時(shí)是多大年齡的孩子都要說(shuō)清楚。 
　　 第一個(gè)環(huán)節(jié)即“文意把握”的教學(xué)很難設(shè)計(jì)，可以有如下方法： 
　　 （1）一句話概說(shuō)課文：《孤獨(dú)之旅》寫了這樣一個(gè)故事 
　　 （2）一句話概說(shuō)人物：杜小康是這樣一個(gè)孩子 
　　 （3）一句話闡釋標(biāo)題：利用課文內(nèi)容闡釋“孤獨(dú)之旅”的含義 
　　 （4）一句話品析課文：我看《孤獨(dú)之旅》對(duì)“孤獨(dú)”的描寫。 
　　 以上4種方法中，適合于在九江市的一個(gè)鎮(zhèn)上運(yùn)用的，可能是一、二兩種?？赡苁堑谝环N方法為最好。 
　　 第二個(gè)環(huán)節(jié)即“選點(diǎn)精讀”的教學(xué)，也有幾種視點(diǎn)很集中的教法： 
　　 （1）切入到描寫“暴風(fēng)雨”的部分，進(jìn)行文學(xué)欣賞。 
　　 （2）切入到“課文中的景物描寫欣賞”這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行文學(xué)欣賞。 
　　 （3）切入到幾個(gè)“微型話題”之中，進(jìn)行文學(xué)欣賞。 
　　 以上三種方法之中，從教材處理深入、到位的角度來(lái)看，可能還是第一種最為穩(wěn)妥。它可以組織起角度豐富的學(xué)生訓(xùn)練活動(dòng)。 
　　 8月10日，第二件事：瀏覽曹文軒的《小說(shuō)門》。 　　 這真是一本好書。 
　　 做了不少的摘記。 
　　 8月10日，第三件事：下載了曹文軒的一些經(jīng)典語(yǔ)錄。 
　　 8月11日： 
　　 早起繼續(xù)完成《孤獨(dú)之旅》教學(xué)用的PPT。 
　　 清晨7點(diǎn)基本上完成。 
　　 全課分為兩個(gè)教學(xué)步驟：文意把握，專題賞析。 
　　 專題賞析的內(nèi)容是：《孤獨(dú)之旅》中“風(fēng)景描寫”的作用。 
　　 這是我第一次設(shè)計(jì)初中的“專題”欣賞課。 
　　 8月12日： 
　　 人教社胡曉老師來(lái)短信說(shuō)，學(xué)生只能是七年級(jí)將要升到八年級(jí)的學(xué)生，而不是按教材要求讓新的九年級(jí)的學(xué)生來(lái)上課。 
　　 說(shuō)九江的教研員在外地，目前無(wú)法解決“新的九年級(jí)學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題。 
　　 于是我開始考慮在新八年級(jí)方便易行而又能夠表現(xiàn)出深度的教學(xué)方案。 
　　 8月15日繼續(xù)鉆研《孤獨(dú)之旅》，修改教學(xué)設(shè)計(jì)及PPT。 
　　 8月16日： 
　　 準(zhǔn)備好了第二套方案，這是為新八上的學(xué)生準(zhǔn)備的方案。 
　　 環(huán)節(jié)一：文意把握，話題：說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)之旅”是一個(gè)什么樣的故事。 
　　 環(huán)節(jié)二：片段賞析，重點(diǎn)欣賞課文高潮部分“景物描寫”的表達(dá)作用。話題：賞析景物描寫片段，分析它好在哪里，有什么樣的表達(dá)作用。 
　　 接著，又準(zhǔn)備了第三套方案：概括情節(jié)訓(xùn)練;評(píng)說(shuō)人物訓(xùn)練;品詞論句訓(xùn)練。 
　　 可以說(shuō)，此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)非常穩(wěn)妥，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生上課，都已經(jīng)是萬(wàn)無(wú)一失的了。 
　　 2012年8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進(jìn)行。 
　　 上午8點(diǎn)半，開幕式。 
　　 到會(huì)的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長(zhǎng)、王本華等。 
　　 上午的活動(dòng)是兩個(gè)講座。 
　　 巢宗祺 《新課標(biāo)的修訂與解讀》，曹文軒 《文學(xué)意義的闡釋》。 
　　 中午1點(diǎn)35，星子縣的30位學(xué)生到達(dá)會(huì)場(chǎng)，就坐，靜靜讀書;我靜立一旁，對(duì)學(xué)生不鼓勵(lì)、不交代、不要求。 
　　 兩點(diǎn)過(guò)5分，我的《孤獨(dú)之旅》開講。 
　　 曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。 
　　 課的推進(jìn)順利。 
　　 第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生深深地引入了課文：根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)之旅”中“旅”字的含義。 
　　 第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)深入：概說(shuō)“孤獨(dú)之旅”寫了一個(gè)什么樣的故事。 
　　 第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深化與美化：課文寫景狀物精彩片段賞析。 
　　 精讀的就是下面的片段，它至少有8個(gè)方面的美點(diǎn)： 
　　 那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。 
　　 每個(gè)活動(dòng)都有小結(jié)，都有學(xué)生的課堂閱讀筆記。 
　　 課中三次穿插曹文軒語(yǔ)錄，形成美妙的節(jié)奏。 
　　 這個(gè)課大約上了52分鐘。 
　　 然后王君教學(xué)梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。 
　　 王君的課上完之后，我說(shuō)課，曹文軒評(píng)課。 
　　 曹文軒的評(píng)課非常精彩，對(duì)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)大加贊賞，說(shuō)非常同意我的教學(xué)處理，頗帶感慨地說(shuō)我對(duì)他有透徹的了解。 
　　 會(huì)議進(jìn)行到了下午6點(diǎn)。 
　　 下午的活動(dòng)，因?yàn)槲业摹豆陋?dú)之旅》的教學(xué)與曹文軒對(duì)教學(xué)的評(píng)點(diǎn)而讓所有的參會(huì)者激動(dòng)。 
　　 大家說(shuō)，這種精彩的“華山論劍”幾十年才遇到一次。 
　　 這是人教社60年來(lái)第一次舉辦的語(yǔ)文教師作家同行的活動(dòng)。 
　　 這一天，我講了《孤獨(dú)之旅》，它是我的第164個(gè)新課。 
　　 一個(gè)在壓力極大的場(chǎng)面下首講的一個(gè)新課。 
　　 早上6點(diǎn)起床，中午沒(méi)有休息，晚上接待、說(shuō)話，接著去溫泉，直到晚上11點(diǎn)回來(lái)。
　　 這一天，18個(gè)小時(shí)沒(méi)有休息。 
　　 王君的課講完，是我的說(shuō)課。我在說(shuō)到下面內(nèi)容時(shí)，曹文軒點(diǎn)頭贊許： 
　　 《孤獨(dú)之旅》長(zhǎng)文短教的第二個(gè)突破點(diǎn)，應(yīng)該定位在小說(shuō)的高潮部分。這一部分又和第一個(gè)突破點(diǎn)中的鴨群是有著密切關(guān)聯(lián)的。這樣的選點(diǎn)不突兀，是一種有層次，有節(jié)奏的推進(jìn)。老師可以這樣引入：讓我們?cè)趯?duì)鴨群描寫的基礎(chǔ)上來(lái)欣賞課文的一個(gè)重要片段吧：暴風(fēng)雨之夜。 
　　 這一段里的每一句話都有表現(xiàn)力。“一天早上，天就陰沉下來(lái)。天黑了，河水也黑了，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺(jué)得風(fēng)也是黑的?！边@個(gè)地方一朗讀，感覺(jué)就出來(lái)了。反復(fù)強(qiáng)調(diào)“黑”，為什么？是暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的渲染，是為后面人物的困難和成長(zhǎng)作鋪墊。 
　　 《孤獨(dú)之旅》小說(shuō)高潮部分的每一個(gè)細(xì)節(jié)都好看，老師隨便抓一抓，都能找到與主題相符的素材，能表現(xiàn)人物成長(zhǎng)的素材。比如杜小康的哭，就是耐人尋味的。杜小康醒來(lái)的時(shí)候“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”接下來(lái)想哭了又沒(méi)有哭這個(gè)細(xì)節(jié)也值得品味：“望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！?nbsp;
　　 “鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨?！币粋€(gè)“也”字，能不能品出含義？也是可以的。 
　　 …… 
　　 我的說(shuō)課完畢，曹文軒走上講臺(tái)，評(píng)點(diǎn)我的《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)。 
　　 他評(píng)課時(shí)比較激動(dòng)，大約激情地講了20分鐘。從評(píng)課講到了教學(xué)，講到了文學(xué)，我的錄音筆開著，錄下了他的講話。下面是其中的一部分： 　　 我剛才跟余老師握了一下手，因?yàn)槲姨貏e感激他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的解讀。他剛才在解讀過(guò)程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個(gè)東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點(diǎn)遲了。 
　　 我特別佩服他掌握?qǐng)雒娴哪芰?，因?yàn)榇蠹叶贾滥切W(xué)生并不是他的學(xué)生，是臨時(shí)抽來(lái)的學(xué)生;萍水相逢，之前也沒(méi)有任何的交流，也沒(méi)有什么照應(yīng)，他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個(gè)指揮一個(gè)樂(lè)隊(duì)，這個(gè)樂(lè)隊(duì)從來(lái)沒(méi)有和他配合過(guò)，他就憑他的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很快就把這個(gè)樂(lè)隊(duì)變成他自己的樂(lè)隊(duì)。整個(gè)從頭到尾，我認(rèn)為演奏得非常好。雖然他手里并沒(méi)有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長(zhǎng)笛、鋼琴應(yīng)拍開始，讓我領(lǐng)略到了中小學(xué)語(yǔ)文教師之美。這是我的第二個(gè)感受。 
　　 另外，感謝余老師在講這篇課文的時(shí)候，對(duì)這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準(zhǔn)確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時(shí)了解了我的文學(xué)思想。這一點(diǎn)是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說(shuō)，你作為一個(gè)語(yǔ)文老師在臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)的那種風(fēng)范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常地贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個(gè)語(yǔ)文老師，真是他們一生的幸福。 
　　 我很少用這樣的贊美字詞去評(píng)價(jià)講公開課的老師。因?yàn)槲乙荒暌犑玫蕉玫恼Z(yǔ)文公開課，由于我常常去學(xué)校，學(xué)校就安排一個(gè)節(jié)目——讓他們的語(yǔ)文老師講課。 
　　 那么，他教學(xué)的方法，我感興趣的，是他的細(xì)讀，我特別喜歡聽那種咬文嚼字的語(yǔ)文課。因?yàn)?，在我看?lái)，每一個(gè)字、每一個(gè)詞，我們語(yǔ)文老師都應(yīng)該知道。一個(gè)字，一個(gè)詞，絕對(duì)不是無(wú)緣無(wú)故的，每一個(gè)字，每一個(gè)詞，實(shí)際上都代表著一種存在狀態(tài)。你總要去仔細(xì)地琢磨那個(gè)詞，你才能發(fā)現(xiàn)那個(gè)詞后面藏著的意義是無(wú)窮無(wú)盡的。所以，他一開始就帶領(lǐng)學(xué)生去解讀那個(gè)“旅”字，理解這個(gè)“旅”字本身在整個(gè)作品中的意思，理解這個(gè)字后面的東西。大家知道捷克斯洛伐克有個(gè)后來(lái)流亡到法國(guó)的作家米蘭·昆德拉。米蘭·昆德拉的寫作是非常簡(jiǎn)單的。其實(shí)他每一部小說(shuō)不用費(fèi)太多的心思，只是去琢磨一個(gè)詞，或者是兩個(gè)詞。比如說(shuō)《生命中不能承受之輕》，整部小說(shuō)其實(shí)就寫的那個(gè)字“輕”。《不朽》整個(gè)小說(shuō)就是寫得那個(gè)詞“不朽”。注意我們?cè)诼犝Z(yǔ)文課時(shí)，一定要注意到的是對(duì)字詞特別生動(dòng)的解讀，因?yàn)槊恳粋€(gè)字每一個(gè)詞，當(dāng)它存在在這個(gè)世界上的時(shí)候，絕對(duì)不是無(wú)緣無(wú)故的。那是人類認(rèn)識(shí)到一個(gè)狀態(tài)之后，才出來(lái)的一個(gè)字，才能出來(lái)的那個(gè)詞。語(yǔ)文課上那樣一種咬文嚼字的講法，其實(shí)我非常地欣賞。 
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