2018-03-05 10:41:27   來源：   撰稿：西南大學(xué)教育學(xué)部 王光雄 

新時(shí)代教育賦予了教育工作者許多使命與職責(zé)，因此也應(yīng)將教師的專業(yè)發(fā)展置于新時(shí)代的教育視野進(jìn)行全新審視，全新建構(gòu)其框架體系。一般來說，教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)思維能力、表達(dá)傳播能力、組織管理能力、教育科研能力等?；诖?，開展教師培訓(xùn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)才能有前瞻、接地氣、得實(shí)效。

基于時(shí)事改革：突出與時(shí)俱進(jìn)

教師專業(yè)發(fā)展是無止境的，這是信息社會(huì)的知識(shí)更新特點(diǎn)以及當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)需要所決定的。

傳統(tǒng)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式特點(diǎn)在于，所有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)舉措，均源于自上而下的外力管控，把教師當(dāng)成被動(dòng)的成長(zhǎng)者，即所謂“要我成長(zhǎng)”，教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力、情感態(tài)度一度被漠視，導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展上的“被學(xué)習(xí)”“被培訓(xùn)”“被提高”“被發(fā)展”“被成長(zhǎng)”等異化了的成長(zhǎng)策略。因此，新時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方式，最顯著的特點(diǎn)是：充分激活教師的精神需求與行為自覺，真正喚醒教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。廣大教師在不斷深化課程改革實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，而非教育教學(xué)改革的落伍者。

基于行動(dòng)研究：投身項(xiàng)目實(shí)踐

“教師即研究者”的倡導(dǎo)者布克漢姆強(qiáng)調(diào)，研究是教師能力的一個(gè)重要特征，“教師是否具有研究自身工作的能力是區(qū)別專家型教師和教書匠型教師的標(biāo)志”。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。實(shí)際上，研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種方式”。

理解布克漢姆對(duì)教師“研究”重新定位的闡釋，有助于厘清教師在專業(yè)發(fā)展定位與目標(biāo)追求上的模糊認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)教育科研屬于群眾性教育科研范疇，群眾性教育科研與專業(yè)工作者教育科研的迥異之處在于，群眾性教育科研并不把發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的未知教育規(guī)律作為目標(biāo)，其主要追求是發(fā)現(xiàn)和解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,探索符合自己的可能性。

新時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展定位集中體現(xiàn)在行動(dòng)研究、實(shí)證研究上，其中，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有步驟、有反思的研究活動(dòng)，邊研究、邊行動(dòng)，進(jìn)而有效解決日常教學(xué)實(shí)踐中的問題；而實(shí)證研究則強(qiáng)調(diào)研究者通過收集資料，圍繞案例實(shí)證，為提出或檢驗(yàn)理論假設(shè)而展開一系列具體的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于日常教學(xué)改進(jìn)、課程建設(shè)而生成的教學(xué)研究與實(shí)踐，無疑為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了載體和平臺(tái)。近年來，云南省一批中小學(xué)、幼兒園開展校本研修專題實(shí)踐、開發(fā)校本課程等，正是以項(xiàng)目運(yùn)作的形式邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，進(jìn)而有效地推動(dòng)了課程改革的深入開展，實(shí)現(xiàn)了廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。今后，無論是教育科研還是教師培訓(xùn)載體下的教師專業(yè)發(fā)展，會(huì)進(jìn)一步凸顯教師專題學(xué)習(xí)和研究的優(yōu)勢(shì)。

基于學(xué)生成長(zhǎng)：觀照教育對(duì)象

新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展并不是學(xué)校關(guān)起門的自?shī)首詷?，讓教師在繁忙的教學(xué)生活之余有豐富多彩的精神生活；也不是教師單向意義上的自身學(xué)歷提高、文化進(jìn)修，完成上級(jí)部門規(guī)定的業(yè)務(wù)指標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)同呼吸、共命運(yùn)，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在有利于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)上。

就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，固然，沒有教師的發(fā)展就不會(huì)有學(xué)生的發(fā)展，但是，缺失了以學(xué)生成長(zhǎng)需求作為觀照，任何路徑的教師專業(yè)發(fā)展都將行不及遠(yuǎn)。

比如，包括學(xué)科或非學(xué)科在內(nèi)的所有教育教學(xué)活動(dòng)，更多的是從學(xué)生作為一個(gè)完整的人、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、有效促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的。我們需要更好地在學(xué)科教學(xué)中關(guān)注、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維；需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更好地關(guān)注其情感的歷程、情感的陶冶與升華。教師專業(yè)發(fā)展需要從學(xué)生成長(zhǎng)需求的角度，進(jìn)行來自教師的自我規(guī)劃與行動(dòng)。優(yōu)秀的教師不僅是深諳某一學(xué)科的教育教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)自覺履行多元角色，幫助學(xué)生更好地設(shè)計(jì)、規(guī)劃人生，全面呵護(hù)學(xué)生的學(xué)業(yè)與心靈成長(zhǎng)，做好學(xué)生的生涯導(dǎo)師。

教師專業(yè)發(fā)展必須從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，在充分了解學(xué)生終身發(fā)展所需要的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展所需要的課程開發(fā)與實(shí)踐能力、學(xué)生生涯規(guī)劃與綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力，在貼近學(xué)生發(fā)展的軌道上，尋找教師專業(yè)發(fā)展的新定位、新路徑、新策略，提升教師優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐的綜合能力、綜合素養(yǎng)。

基于校本特色：融入學(xué)校集體

隨著新課改的深入實(shí)施，立足區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)和校本實(shí)際的學(xué)校特色發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)不再是教師個(gè)體的孤軍奮戰(zhàn)。

近年來，我國(guó)各地教育行政部門、中小學(xué)普遍重視了學(xué)校特色文化的積淀建設(shè)。事實(shí)上，從學(xué)校特色發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系看，任何一所名校和特色學(xué)校的建設(shè)都離不開教師的共同奮斗。每一個(gè)特色品牌形成的背后，都凝聚了一批教師共同奮斗的理想，匯聚了一批教師共同建設(shè)的課程。眾多教師基于學(xué)校辦學(xué)理念而謀求的專業(yè)發(fā)展直接推動(dòng)了學(xué)校的特色辦學(xué)，也推動(dòng)了學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在學(xué)校特色發(fā)展的視野下審視教師專業(yè)發(fā)展，這為教師專業(yè)發(fā)展拓展了新思路：教師專業(yè)發(fā)展以學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的共同研修為支撐，即依靠校本研修，聚焦學(xué)校教育教學(xué)改革的教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，能更好地幫助每一位教師迅速走上專業(yè)發(fā)展的快車道，教師個(gè)體與同伴在尋求專業(yè)發(fā)展的“旅程”中，互為砥礪、相得益彰。