本篇，飛魚把心理學類案例分析分為以下幾類，分類舉例談談答題方法：

1. 注意規(guī)律

2. 感知規(guī)律

3. 記憶規(guī)律

4. 思維規(guī)律

5. 個性心理

6. 學習動機

7. 學習理論

8. 學習策略

9. 創(chuàng)造性

10. 后進生心理及教育
    

1.注意規(guī)律

例題1

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境，新學年他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機。

請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

點撥

在教學過程中，適當運用注意規(guī)律把學生的注意力吸引到課堂中來會起到很好的教學效果，但前提是刺激物是與教學內(nèi)容相關(guān)的事物，否則可能會分散學生對教學內(nèi)容的注意力。

（1）這位熱情的教師出發(fā)點很好，但可能事與愿違，導致分散學生注意力，影響學生集中學習的效果。

（2）根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫、室內(nèi)的花草這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生而言，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草上，而影響專心聽課。

總之，這位老師沒有把握好無意規(guī)律，導致不良的效果。

例題2

小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的內(nèi)容而跟不上，所以又去玩手邊的東西。

考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

作為一名教師，怎樣幫助小剛改掉“壞毛病”？

點撥

（1）根據(jù)小學三年級學生的年齡特點，教師上課時應多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參加活動，使他們的注意力集中到課堂上。

（2）培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎勵來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生課堂上提各種問題等來激發(fā)學習動機。

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。同時，把一些沒聽懂的內(nèi)容也要記下來，以便下課向教師或同學講教。

（4）對于不認真聽講的小學生，教師平時應給予較多的關(guān)注。小學生都希望得到教師的關(guān)注，教師在平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，吸引孩子的注意力。

例題3

林老師上課時穿著艷麗的衣服，并把黑板用彩色的粉筆裝飾了花邊。在講課時林老師用白色粉筆勾畫出教學重點、難點，并用平和的語調(diào)講授重難點，課上完后，林老師從容地走出教室。

請運用心理學中注意的規(guī)律談談林老師的做法是否合理

點撥

林老師的做法違背了運用無意注意組織教學的規(guī)律。

在教學過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學生的注意。

要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素。

本案例中，教師不但穿著艷麗，還使用彩色粉筆裝飾黑板，容易導致學生上課注意力分散，使注意離開應注意的對象。

另外，在勾畫教學重點、難點時應用彩色粉筆的鮮艷性，加強學生注意，但該教師卻用了白粉筆，不能通過顏色的對比差異來吸引學生的無意注意，所以這節(jié)課達不到應有的教學效果。

2.感知規(guī)律

例題1

教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？

點撥

目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。

（1）符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。

（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律:紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字

例題2

一位老師給小學四年級的學生講解自然常識“在空中飛行”，他花了很大的力氣去玩具工廠請專門的師傅給學生制作飛機道具，道具外表很鮮艷，個性十足，但是不能拆開也不能安裝。

上課時，飛機道具一發(fā)給學生，教室里立刻就亂成一片，無論他怎么維持課堂紀律，學生也無法安靜下來，一節(jié)課就在學生的喧鬧中度過了。

請分析是什么原因?qū)е铝诉@位老師沒有達到預期的教學目標。

點撥

導致這位老師沒有達到預期教學目標的原因主要有以下兩個方面:

（1）教學目標陳述不明確。教學目標的明確化是陳述教學目標的基本要求。這位老師的教學目標是讓學生掌握空中飛行的原理。首先，飛機道具下發(fā)之前，這位老師既沒有陳述教學目標，也沒有布置學生的學習任務，比如讓學生思考飛機為什么會飛。

其次，由于飛機道具不能拆開也不能安裝，使得學生無法研究飛機的結(jié)構(gòu)，得不到有用的學習結(jié)果，自然也無法陳述，這種學習行為的不可觀察，也造成了教學目標不明確，于是學生在沒有教學目標的指引下的課堂自然雜亂無章。

（2）沒有遵循學生的感知規(guī)律。

①沒有分清楚感知覺的主要部分和次要部分。飛機道具專門請玩具廠師傅制作，他們只注意了外表的花哨，沒有考慮到這樣做會使感知覺的次要部分成了主要部分，即學生本應該注意的是飛機的結(jié)構(gòu)，卻只注意了飛機的外觀。

②沒有認識到與一個靜止的事物相比，活動、變化的事物更容易知覺。飛機道具既不能拆開又不能安裝，忽視了感知覺的重要規(guī)律，由此可見，認識學生的感知覺特點，掌握學生的感知覺規(guī)律是開始有效管理的第一步。

例題3

教師在寫板書的時候，常把重要的地方用彩色粉筆寫出來，目的是什么？

請運用心理學原理進行分析。

點撥

教師在寫板書時候，常把重要的地方用彩色粉筆寫出來，這是利用了知覺的選擇性

（1）知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。

（2）影響知覺的選擇性的客觀因素有:

①刺激物的絕對強度。閾限范圍內(nèi)越強烈的刺激，越易被知覺。

②對象和背景的差別性。差別越大，越容易優(yōu)先選擇。如教師批改作業(yè)，用紅筆最明顯。

③對象的活動性。夜空中的流星、霓虹燈廣告、音響、幻燈等都易吸引人們的知覺。

④刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優(yōu)先知覺。

3.記憶規(guī)律

例題

某數(shù)學老師在教學中依次出示如下三道判斷題:

（1）一個三角形內(nèi)如果有一個直角，就是直角三角形；

（2）一個三角形內(nèi)如果有一個鈍角，就是鈍角三角形；

（3）一個三角形內(nèi)如果有一個銳角，就是銳角三角形。

前兩道題學生很輕松地做出了判斷，全班正確率達到了100％。第三道題絕大多數(shù)學生判斷得仍然十分快捷，但正確率卻驟降到了20％以下。

這種情況早在教師的預料之中，他舉起一張銳角三角形紙片要學生觀察:“認真數(shù)數(shù)，這張銳角三角形紙片上有幾個銳角呀？”“三個！”

學生的回答異口同聲。“那第三道題是對的還是錯的？”“錯的！”“三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形，一定要記??！”

教師特意加重了語氣。期末考試時，試卷中又出現(xiàn)了第三道題，全班同學判斷的正確率還不到60％。教師對此十分惱火，學生也是懊惱不已。

試根據(jù)有關(guān)心理學的知識對此案例進行評析。

點拔

一些知識是教師重點說明、反復強調(diào)的，但學生仍然不能有效掌握。除了學生的知識掌握得不夠牢靠、理解能力比較薄弱、學習態(tài)度敷衍等原因之外，教師也應進行一定的教學反思。

該案例中反映了以下一些問題:

（1）教師把高水平的認知活動降到模仿和機械記憶的學習上。當學生輕松地答對了前兩道題時，教師沒有追問判斷的依據(jù)，不加以引導，就進入了下一個環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生了機械套用、不愛深思的思維惰性。

教師的教學設計也給學生帶來了思維的負面影響。當學生第三道題出錯時，教師立即通過直觀演示和語言強調(diào)的方式使學生認識到錯誤，不給學生留有思考的時間，也不鼓勵學生進行學習探索.

（2）教師的教學行為沒有建立在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上。學生沒有對學習材料進行精細加工，沒有深層次理解知識。

教師只是把自己認定的最簡思路和最優(yōu)答案灌輸?shù)綄W生的頭腦中，卻不能激活學生在相關(guān)的知識經(jīng)驗基礎上進行溝通，導致了學生有意義學習機會的喪失，學生習得的只是一些膚淺的甚至是錯誤的理解。

（3）教師的教學重點偏離了意義、概念的理解和深化。教師沒有讓學生積極理解學習材料的意義，沒有調(diào)動學生記憶的主動性。

教師講，學生聽，學生的認知活動只是與問題建立了表面的聯(lián)系，而未能理解其實質(zhì)意義，學生對知識的建構(gòu)只停留在“知其然而不知其所以然”的層次上。

4）教師沒有教給學生概念掌握的正確方法—正確使用用正例和反例。教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑。

例如，向?qū)W生呈現(xiàn)具有一個銳角的反例直角三角形、鈍角三角形和正例銳角三角形，得出結(jié)論“有一個銳角的不一定是銳角三角形”，“有三個銳角”才是銳角三角形的本質(zhì)特征。

（5）教師應該在教學過程中，促進學生自主概括銳角三角形的本質(zhì)特征，加強學生的自主學習。比如“有一個銳角的三角形不一定是銳角三角形”，“有兩個銳角的三角形也不一定是銳角三角形”，而“有三個銳角的三角形則一定是銳角三角形”。

通過設置這樣的問題，啟發(fā)學生自主概括銳角三角形的本質(zhì)特征。

總之，這位數(shù)學老師沒有讓學生積極主動地對學習材料進行精細加工，導致學生對學習材料的不理解，因此記憶效果不佳。

4.思維規(guī)律

例題

戰(zhàn)國時期，孫臏初到魏國，魏王要考察一下他的本事。一天，魏王召集群臣，當面考察孫臏的智謀。

魏王對孫臏說:“你有什么辦法讓我從座位上下來？”

龐涓出謀說:“可在大王座位下面生起火來。”魏王說:“不可取。”

孫臏捻捻胡須道:“大王坐在上面嘛，我是沒有辦法讓大王下來的。”

魏王問:“那你怎么辦？

孫臏道:“如果大王在下面，我卻有辦法讓大王坐上去。”

魏王洋洋得意地說:“那好。”就從座位上走了下來。“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去。

周圍的群臣一時沒有反應過來，也哄笑孫臏無能。忽然，孫臏卻哈哈大笑了起來，說:“我雖然無法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來了.

這時，大家才恍然大悟，對孫臏的才華連連稱贊。

請運用心理學的有關(guān)知識對這則歷史故事進行分析。

點撥 

這則故事中的孫臏很好地運用了發(fā)散思維，較容易地達到了自己的目的。在解決問題時，人們往往較多地按常規(guī)去思考，使得問題難以解決。

如果人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，那么可能就會求得多種答案。這種思維就是發(fā)散性思維創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。孫臏之所以聰明，這與他善于“變通”的思維品質(zhì)是分不開的。

一般人都從“如何使魏王下來”這一方面去思考，而孫臏則能從“讓魏王坐上去”來逆向思維，從而巧妙地解決了問題.

因此，教師在日常的教學中應有意識地培養(yǎng)、訓練學生的發(fā)散性思維，即從思維的獨創(chuàng)性、靈活性、流暢性入手，逐漸養(yǎng)成學生多方面、多角度認識事物、解決問題的習慣，使學生的學習更具創(chuàng)造性

5.個性心理

例題1

幼兒園五歲的小孩小南，媽媽對他百依百順，爸爸對他卻是簡單粗暴。他雖然有很多玩具，但是看到別人有什么自己也要有什么，喜歡問別人要東西。當跟同伴的意見不一致時，與同學打架。老師教育他，他也不改，久而久之，誰也不管他。媽媽對此頭痛不已。

（1）請分析小南的行為特征及原因。

（2）你作為小南的老師，你會如何幫助他？

點撥

（1）行為特點:自我中心、自私，只考慮自己，不顧別人；喜歡問別人要東西，意見不一致時，與同學打架；任性，想要什么家長就要給什么；有攻擊性行為。

原因:父母的家庭教養(yǎng)方式是其行為的主要原因。媽媽是放任型，溺愛孩子，造成了孩子自私自利、蠻橫胡鬧的不良品質(zhì)；爸爸是專制型，方法簡單粗暴，提供了不好的學習榜樣，導致孩子自我中心、膽大妄為。

（2）作為老師，重要的工作是要促進小南的社會性的發(fā)展，特別是親社會行為的發(fā)展。

①加強家園合作。教師要督促小南父母對小南采取適當?shù)慕甜B(yǎng)方式，不溺愛孩子。讓孩子做力所能及的事發(fā)展自己；也不能簡單粗暴地對待孩子，給孩子提供親社會行為的榜樣。

②加強移情能力訓練。通過移情，孩子得以學會理解、體諒和關(guān)心他人，即學會從他人的角度或立場來考慮問題、解決問題，從而成為受歡迎的人。

③角色扮演。在角色游戲中，幼兒通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習社會交往的技能，從而提高小南的人際交往技能。

④巧用幼兒爭執(zhí)、沖突、告狀等契機。教師面對爭吵、爭執(zhí)、沖突等現(xiàn)象時，不應當簡單地充當宣判是非的“法官”，而應當正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。

總之，針對小南不良的性格特點，可以通過以上幾種方法矯正，讓其健康快樂地成長。

例題2

某初中班有兩位同學，甲常常表現(xiàn)為:溫柔、和順，對事物觀察敏銳，反應敏感，體驗深刻，想象豐富，在活動中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹慎，課堂表現(xiàn)很守紀律。

而乙生表現(xiàn)為:動作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強，難以自制，理解問題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅持己見。

丙生表現(xiàn)為:對同學非常熱情，和許多同學很快混熟了，但交情都很淺；她興趣非常廣泛，打乒乓球、跳舞、游泳都會，但沒有一樣精通；

學校組織的活動她都爭著參加，起初參加活動時勁頭很足，但總是不能首尾一致，一會兒喜歡這個，一會兒又喜歡那個；她學習很積極努力，課堂上爭著回答老師的問題，作業(yè)完成得很快，但有些粗心；

情緒易表現(xiàn)于外，也容易變化，遇上不順心的事就會放聲大哭，但別人說幾句安慰的話，又會很快破涕為笑。

根據(jù)上述特征，判斷甲、乙、丙三位同學的氣質(zhì)類型，并分析三種氣質(zhì)類型積極與消極因素，而后提出針對性的教育措施。

點撥

甲屬于抑郁氣質(zhì)類型，乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，丙屬于多血質(zhì)氣質(zhì)類型。

抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征；膽汁質(zhì)以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征；多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。

對甲的教育:應采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。應培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點

對乙的教育:應采取直截了當?shù)姆绞?，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。

對丙的教育:可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。

例題3

運用心理學相關(guān)理論分析:成績好的學生進入社會有的毫無建樹，有時搗蛋學生、成績一般學生反而在社會某一領域成就較大。

點撥

（1）從能力與知識、技能的關(guān)系分析:一方面，能力是掌握知識與技能的前提，能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮；

另一方面，在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富，而能力的發(fā)展則有一定的限度，知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的，知識多了，能力并不一定就高。許多事實也說明，同樣的考試分數(shù)在不同學生身上有著不同的含義。

有的學生分數(shù)高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應敏銳，思維有條理，能綜合運用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題；有的分數(shù)高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。

（2）從加德納的多元智能理論進行分析:加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，包括言語智力、邏輯一數(shù)學智力、視覺一空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力和自知智力。

1999年，加德納又提出了第八種智力，即認識自然的智力。而學習成績僅僅是考查了學生的個別能力，而忽略了其他能力的考查。所以搗蛋學生、成績一般的學生到了社會上，也許能夠發(fā)揮出其某一領域的能力，成就反而更大。

所以，該案例展示我們教師在教學中應倡導以學生為主體的自主學習、探究學習，重視學生學習過程，促進學生能力發(fā)展；同時，作為老師還應樹立正確的“人才觀”和“多元評價觀”

6.學習動機

例題1

心理學家把一只小白鼠關(guān)在籠子里，用隔板隔開，每次搖鈴時，籠內(nèi)一邊就通電，小白鼠就由籠子一邊跳過隔板到?jīng)]有電的另一邊，然后，心理學家慢慢提高隔板的高度，小白鼠想盡方法嘗試了很多次，可是再怎么努力也跳不過去。之后，心理學家降低隔板的高度，即使比原來最低的高度還要低，再搖鈴，小白鼠還是不跳。

（1）小白鼠為什么不跳了？

（2）你怎樣使小白鼠再跳起來？

點撥

（1）習得性無助是當個體接連不斷地遭受挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)。小白鼠由于之前的多次失敗，產(chǎn)生了習得性無助，從而降低了它的自我效能感，缺乏了自信，沒有動機，所以它不跳了。

（2）讓小白鼠再跳，主要是激發(fā)它跳躍的動機。動機一方面來自于內(nèi)部需要，一方面來自于外部誘因。激發(fā)學習動機，對該小白鼠來說，可以餓它幾天，產(chǎn)生內(nèi)部需要，再降低隔板的高度，籠子另一邊放上食物，由內(nèi)部需要加外部誘因，刺激它跳躍的概率，從而幫助小白鼠產(chǎn)生自信，增加跳躍的概率。

習得性無助的產(chǎn)生是因為個體總是把失敗歸因于內(nèi)部的、不可控因素（如能力），所以感到絕望，自甘下一次失敗，可以采用強化法和改變歸因法使小白鼠再跳起來。

小白鼠只要產(chǎn)生跳的行為，即使沒有跳過隔板，也可以給予負強化，如適當降低隔板的高度，或者降低通電的強度，并可以通過獎勵的方式強化其跳的行為不斷產(chǎn)生。

通過這種方式，讓小白鼠認識到不是因為能力不足而跳不過隔板，而是因為努力不夠，從而消除習得性無助的消極影響。

有些中小學生出現(xiàn)厭學心理，不愿意去學校，不喜歡學習，害怕見老師，其中很大一部分原因在于學習上的“習得無助”，自我效能感低下，對學習沒E有興趣和信心。

作為教師，應該采用各種方法，讓學生避免“習得無助”，不要讓學生失去起跳的力量！

例題2

有位同學學習成績一直很差，曾經(jīng)努力過，但后來卻放棄了。他說:“咱就只有這水平了，是弱智

試用韋納的歸因理論，對該同學的歸因進行評價并予以指導。

點拔

（1）根據(jù)韋納的歸因理論，該同學是將自己的失敗歸因于自己的能力不足。學生若經(jīng)常把失敗歸于自己能力不足，即內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素，就會產(chǎn)生無助感，造成學習動機降低。

（2）歸因促使學生在從了解自己到認識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進自身的成長。長期消極的歸因不利于學生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，在反饋中給予學生鼓勵和支持，幫助學生正確歸因，重塑自信。

韋納發(fā)現(xiàn)，在師丁生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所作反饋的影響。

（3）教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系學習進步與努力程度，強調(diào)內(nèi)部、可控制的因素。

教師在歸因訓練過程中，對于那些學業(yè)失敗的學生，應引導其將失敗的原因歸結(jié)為努力不足；同時，也應對學生的努力給予反饋，讓他們感受到自己努力的收獲，體驗到自己努力的有效性。

例題3

李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。

請運用維納的歸因理論來分析:

（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響？

（2）如不正確，正確的歸因應是怎樣的？

（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？

點撥

（1）不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。

（2）他應該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。

（3）正確掌握歸因理論有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機。

對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。

如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變?yōu)橐环N習得無助感。

7.學習理論

例題1

某小學三年級李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個學生，作業(yè)總是潦草臟亂，為了幫助這些學生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當這幾個同學，一次作業(yè)工整干凈，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章。

連續(xù)得到3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)得到2次“一級棒”，就獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3張好孩子的小卡通畫就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。

請結(jié)合所學的教育心理學知識，對李老師的做法進行分析。

點撥

李老師的做法體現(xiàn)了斯金納的兒童行為強化控制理論。斯金納是環(huán)境決定論者，他關(guān)注的是環(huán)境因素在兒童行為的發(fā)生和發(fā)展中起的作用，他認為:

（1）強化的作用，任何習得的行為都與及時強化有關(guān)，通過強化來塑造兒童的行為，老師發(fā)現(xiàn)同學作業(yè)潦草，決定幫助改正同學這一行為，進行了強化。

（2）操作性條件反射原理，斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎，只要了解強化效應，操縱好強化技術(shù)，及時有效地施加強化就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為，正如李老師針對同學作業(yè)潦草、臟亂的現(xiàn)象通過獎勵的辦法對學生進行強化刺激，使其學生得到了行為上的改變

（3）積極強化與消極強化的作用，本事例就是采用了積極強化作用。正如一次作業(yè)干凈印一個小紅花，三次得到小紅花就蓋一個“一級棒”的大印章，通過強化作用，操作性條件反射原理積極的強化使學生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的兒童行為強化控制理論。

兒童行為的變化、行為矯正、程序?qū)W習均可以用這種理論，激發(fā)學習的熱情和參與意識

例題2

兒童觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習本上。當教師按照筆順一筆一畫地寫生字時，兒童如果能聚精會神地觀察，他便能在認知上模仿教師的書寫經(jīng)驗，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學后的幾個小時，仍然能依樣寫出生字。

（1）這個案例體現(xiàn)了哪種學習理論？

（2）這個理論的內(nèi)容是什么？

（3）觀察學習具有直接學習不可比擬的優(yōu)勢，怎樣理解？

點撥

（1）該案例體現(xiàn)了班杜拉的社會認知學習理論。

（2）該理論的內(nèi)容是:對學習實質(zhì)的認識班杜拉認為，人類學習的實質(zhì)應當是觀察學習。大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。

觀察學習是人類學習的一個途徑，它避免了嘗試錯誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學習進程。班杜拉認為，通過直接經(jīng)驗而進行直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經(jīng)驗進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示范就能夠進行。

學習過程的認識包括:

①注意過程；②保持過程；③復制過程；④動機過程。

（3）觀察學習具有直接學習不可比擬的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在:

首先，在觀察學習中，學習者可以迅速掌握知識和行為模式，縮短學習進程，而直接學習需要一個長時間的嘗試錯誤過程。

其次，觀察學習可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識和行為模式。而直接學習往往是通過個體經(jīng)驗獲得零散瑣碎的知識和行為模式再次，觀察學習省時省力而且又能避免直接學習因失敗而造成重大損失。

例題3

學習課文《小珊迪》后，教師提問:“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子。

小男生慢吞吞地站了起來，說了句:“我都不喜歡。”老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是:“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再說，教材選的都是好文章。”

試結(jié)合建構(gòu)主義的學習理論進行分析。

點撥

建構(gòu)主義認為，“教材是例子”，學生是主動的信息建構(gòu)者，學習是知識建構(gòu)的過程，無論專家選出的文章是好是壞、是對是錯，學生總要以自己的經(jīng)驗和方式去理解。

教學是激發(fā)出學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。

教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。

建構(gòu)主義的觀點引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學生，發(fā)展學生的獨特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育。

鼓勵學生在教學情境中建構(gòu)自己獨立的意義。如果我們總是以一個固定的模子去框住學生的思維，勢必使學生喪失個性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。

8.學習策略

例題

對作弊行為的異樣處理

作弊是每個老師不能容忍的事情，但是在一次測驗中，一個化學老師發(fā)現(xiàn)有學生作弊，他沒有批評學生，而是允許學生下次考試帶一張A4紙到考場，讓學生想寫什么就寫什么。學生都特別認真地準備?？荚嚭罄蠋熥寣W生把A4紙展覽在后黑板上，所有的同學都好奇地去看。

有的學生抄的題目，有的學生抄的公式，有的學生寫的提綱以及知識之間的聯(lián)系。同學們看了別人的A4紙之后，終于明白了為什么有的學生學習好，有的學生成績落后。然后他們通過彼此交流，觀摩分析，不斷地修改自己紙上的內(nèi)容。

在第二次考試時，老師讓每個學生帶二分之一的A4紙，第三次帶四分之一的A4紙，最后帶的紙越來越小…

（1）如何看待這位老師的做法？

（2）請用學習策略的原則分析。

點撥

這位老師的做法是值得我們借鑒的。

（1）首先，測驗是為了掌握學生的學習情況，是鼓勵師生、促進教學的手段，從而達到促進學生學習的目的。該教師大膽創(chuàng)新，著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，允許學生“公然”作弊，讓學生“明白了為什么有的學生學習好，有的學生成績落后”，這正是體現(xiàn)了測驗的這種價值和目的。

其次，該教師為了改變學生作弊的不良行為，采取了斯金納行為塑造的方法。行為塑造也稱連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步來達到預期行為目標的有效方法。

該教師第一次考試讓學生帶整張A4紙，“第二次考試讓每個學生帶二分之一的A4紙，第三次，帶四分之一……”這種方式逐漸改善了學生帶小抄作弊的不良行為。

（2）學習策略訓練的原則:

①主體性原則:發(fā)揮學生的主動性和能動性，該化學老師讓學生“想寫什么就寫什么”

②生成性原則:即要對所學材料進行深層次加工，生成某種新東西。案例中學生采用了層次不同的學習策略，是他們學習成績有差異的主要原因。

③有效監(jiān)控原則:指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略并能反思及描述自己對學習策略的運用過程。本案例中“明白了為什么有的學生學習好，有的學生成績落后”即體現(xiàn)了這一點。

④個人效能感原則:教師創(chuàng)設了適當?shù)臋C會讓學生感受策略的效力，有助于樹立學生學習策略學習的個人效能感。

9.創(chuàng)造性

例題

這是一堂語文課上老師給同學提出的問題一位同學站起來富有詩意地回答:雪化了以后是春天！

沒想到老師卻一本正經(jīng)地說:錯了。正確的答案應該是:雪化了以后是雪水。

令人啼笑皆非的是，這位語文老師是用了物理學的答案來解釋文學上的問題，張冠非要李戴，自然要出現(xiàn)令人遺憾的結(jié)局。

請結(jié)合創(chuàng)造性的培養(yǎng)來評價該語文教師的做法。

點撥

從表面上看起來老師似乎是對的，老師是從物理學的角度解釋這個問題的，可這是一堂語文課，是一節(jié)充滿詩情畫意的培養(yǎng)學生豐富想象力的藝術(shù)創(chuàng)造課，而我們的老師竟然把孩子們的想象力扼殺在萌芽狀態(tài)。

（1）教師扼殺了學生的創(chuàng)造性的詩意般的想象力，長此以往下去，有些學生會在課堂上沉默，或是經(jīng)常會說出教師期望的常規(guī)性答案。

（2）作為教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性要做到以下幾個方面。

①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境:一方面創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，另一方面留給學生充分選擇的余地。“雪化了以后是什么”是一個非常具有創(chuàng)造性意義的問題，然而老師的解答卻限制了學生充分的選擇。

②注重創(chuàng)造性個性的塑造:

第一，保護好奇心；

第二，解除學生對答錯問題的恐懼心理；

第三，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；

第四，重視非邏輯思維能力。

案例中的同學富有詩意地回答:雪化了以后是春天。然而卻被老師一本正經(jīng)地回絕，這就嚴重地打擊了學生的積極性，也增加了沒有回答問題的學生對答錯問題的恐懼心理。

③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略:創(chuàng)造性思維訓練的常用方法有頭腦風暴法、直覺思維訓練、發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練和自我設計訓練。

10.后進生心理及教育

例題

某校三年級有位叫王峰的學生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠AT軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也下得非常棒。

請你結(jié)合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

點撥

后進生的心理特點:

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進心，而意志薄弱。

總之，后進生的心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾。

轉(zhuǎn)化后進生的途徑和方法:

（1）首先應樹立后進生也能成才的信念，“沒有教不好的學生”。“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了……”說明該生學習差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事。

但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；

（2）在信念的基礎上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習慣形成的原因；

（3）善用利用積極因素克服消極因素，辯證地看待后進生，挖掘閃光點，遵循“揚長原則”。挖掘王峰的跑步、畫畫、象棋特長并在班級同學面前多表揚他讓他體會到被尊重、被羨慕的感覺，提高自我效。

（4）要為后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件。例如主動與學生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等。

（5）抓反復，反復抓。要時刻關(guān)注后進生的情況，在低谷時應注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發(fā)時，應確立信心。

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