談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

龍虎塘中心小學(xué) 馮晶

一、關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的基本理論

（一）什么是動機(jī)

要理解學(xué)習(xí)動機(jī)的含義，先要知道心理學(xué)中動機(jī)的含義。在心理學(xué)中，動機(jī)是指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動物的行為簡單，其行為原因比較容易理解。人的行為復(fù)雜，其行為背后的原因不易解釋。在心理學(xué)家研究心理現(xiàn)象時，直接觀察到的是外界施加的刺激和機(jī)體（人與動物）作出的反應(yīng)（行為）。至于包括人在內(nèi)的機(jī)體為什么會出現(xiàn)這樣或那樣的行為，在心理學(xué)回答涉及行為起因的問題時便假設(shè)一個中間變量，即動機(jī)，以解釋行為的起因和動力。

（二）什么是學(xué)習(xí)動機(jī)

傳統(tǒng)上教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的原因，但現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。正如沃爾福克（A．E．Woolfolk,2001）所說：“學(xué)習(xí)動機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標(biāo)導(dǎo)向、對所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學(xué)習(xí)動機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。

在心理學(xué)中，一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在動機(jī)（internsic motivation）也稱內(nèi)源性動機(jī)，指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)。例如，有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且特獲得語言表達(dá)技能。由內(nèi)源性動機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎勵或分?jǐn)?shù)，可以說是樂在其中。另一種支持學(xué)習(xí)的動機(jī)是外在動機(jī)（extrinsic motivation），也稱外源性動機(jī)，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿足不在活動過程本身，而在學(xué)習(xí)活動之外。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

1．啟動作用

現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。而學(xué)習(xí)動機(jī)是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情、巨大的學(xué)習(xí)主動性。

2．導(dǎo)向作用

動機(jī)對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用表現(xiàn)為決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、加強(qiáng)學(xué)生的努力程度。學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個方向努力。

3．維持作用

學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地努力。很多研究的結(jié)果都已證明，動機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅持把學(xué)習(xí)任務(wù)最后完成的學(xué)習(xí)毅力。有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不良，其原因即在于學(xué)習(xí)動機(jī)低下，在學(xué)習(xí)中不能克服困難保持注意力和主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

人本主義心理學(xué)家和心理測量學(xué)家從未提出過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，他們用需要來解釋人的行為動機(jī)。人本主義心理學(xué)家馬斯洛對人的需要作了一個全面分析，提出了需要層次論。

他把人類復(fù)雜多樣的需要區(qū)分為從低到高的七大類，并把其中的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要稱為基本需要或缺失性需要，把較高級的認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要稱為心理需要或成長需要。

按照馬斯洛的觀點(diǎn)，基本需要在滿足之后，便不再感到需要，而生長需要的特點(diǎn)是越滿足越產(chǎn)生更強(qiáng)的需要，并激發(fā)個體強(qiáng)烈的成長欲望。馬斯洛還指出，滿足個體的基本需要，有助于更高層次需要的激發(fā)。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，就要首先滿足其基本的生理、安全、歸屬和愛、尊重等需要。更為重要的是，只有當(dāng)學(xué)生的需要進(jìn)入較高層次時，學(xué)生才能真正安于學(xué)習(xí)、進(jìn)步迅速。

    根據(jù)馬斯洛需要層次論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于滿足較高層次的需要，實現(xiàn)這種需要的前提條件是某些低級的需要必須先得到滿足，所以要根據(jù)學(xué)生內(nèi)源性動機(jī)和外源性動機(jī)的特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)內(nèi)源性動機(jī)的策略

內(nèi)源性動機(jī)是源于興趣、好奇心、求成的需要等個人特征的動機(jī)，所以激活學(xué)生動機(jī)的策略是教師長期堅持培養(yǎng)學(xué)生求知、求成的需要，通過成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。

1．精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，利用設(shè)疑激勵法可以喚起學(xué)生的求知欲。正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)"。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師首先讓學(xué)生任意報數(shù)字，自己不用計算就能知道學(xué)生報的數(shù)能否被3整除，開始學(xué)生們很好奇，都躍躍欲試，學(xué)生們頻頻發(fā)難，提出了許多6位數(shù)甚至是7位數(shù)想難住老師，但老師卻應(yīng)付自如百問不倒。學(xué)生在想為什么老師能猜得又快又對呢？他們都急于想知道謎底，從而由好奇心發(fā)展為探索奧秘的強(qiáng)烈欲望。這一切源于課前教師精心設(shè)計疑問，課堂巧妙提出疑問。因為疑問和驚奇，最易于激起學(xué)生由衷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的的精神動力，產(chǎn)生渴望學(xué)的需要。

在每節(jié)新授結(jié)束后，適當(dāng)安排一些模仿性練習(xí)來鞏固新知，拓展延伸，這也是很有必要的，設(shè)疑就是一個重要的手段。如，教師在教《三角形的分類》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的分類后，安排了一個游戲：“猜三角形”。（1）露出三角形的一個直角；（2）露出三角形的一個鈍角，學(xué)生都能準(zhǔn)確判斷。（3）露出三角形的一個銳角、兩個銳角，學(xué)生都不能準(zhǔn)確判斷，直至露出三個銳角時，學(xué)生才異口同聲說是銳角三角形。這時教師問：為什么（1）和（2）你能準(zhǔn)確判斷，而（3）則不能呢？學(xué)生說：因為直角只有直角三角形中有一個，鈍角也只有鈍角三角形中有一個，而銳角在三類三角形中都有。教師接著追問，為什么直角三角形中只有一個直角、鈍角三角形中也只有一個鈍角呢？通過這樣的設(shè)疑，既鞏固了新知，又拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的分析、推理等思維能力。

這樣的課堂設(shè)疑，學(xué)生一開始感到“山重水復(fù)疑無路”，卻又很渴望知道“答案”，于是受到激勵的學(xué)生便會自主地去學(xué)習(xí)，去尋找“柳暗花明又一村”。

2．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，變苦為樂。

我曾經(jīng)聽過這樣一堂課：在教學(xué)表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法的應(yīng)用題時，將“小蜜蜂采花蜜”的游戲貫穿于教學(xué)始終。教學(xué)時先出示題目，同學(xué)們到果園去摘蘋果，每個人摘8個。然后，教師在黑板上貼出四朵花

請小朋友扮演勤勞的小蜜蜂去采蜜，花上的條件和問題如果與題目上的條件相對應(yīng)，就把它采下來，放在胸前，大家看看對不對？在游戲中讓學(xué)生戴上“小蜜蜂”的頭飾，播放“愛勞動” 的音樂，使課堂教學(xué)生動有趣，輕松愉快，同學(xué)們的積極性也空前高漲。

可以說，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵就是抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對新穎的東西感興趣，對運(yùn)動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。要激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)動機(jī)，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。

3．自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

即以“群言堂”為特征的一種集思廣益的方法。它是運(yùn)用圍繞中心的主題，進(jìn)行討論的形式，大家暢所欲言，相互交流，相互啟迪，相互修正，相互補(bǔ)充，使思維活動發(fā)生連鎖式反應(yīng)，誘發(fā)出很多新見解、新觀點(diǎn)，直到獲得創(chuàng)造性方案或設(shè)想。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮” 。自主探究是在短時間內(nèi)產(chǎn)生認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)的需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效手段。

有這樣一節(jié)課，在教學(xué)“小學(xué)除法計算的計算”時，教師組織學(xué)生計算 29.8÷2.7，學(xué)生在確定余數(shù)時出現(xiàn)了不同的意見：一部分學(xué)生認(rèn)為商是11，余數(shù)是1；另一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1，雙方爭得面紅耳赤。這時，有學(xué)生提出：商是11，余數(shù)為什么不是1？教師此時沒有正面回答學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去驗證。通過小組談?wù)?，大家終于統(tǒng)一了意見，確定了余數(shù)是0.1，并得出了理由：①根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1。②通過用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法檢驗出余數(shù)是0.1才是正確的。這樣，通過這種探究，可以使學(xué)生的思維活躍起來，創(chuàng)新的思維迸發(fā)出來。

4．體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

曾看過張齊華老師的一堂《認(rèn)識因數(shù)與倍數(shù)》，課上，張老師介紹了一個特別的數(shù)，就是6，并問學(xué)生：“你們想知道為什么嗎？”學(xué)生隨著老師一起做了一個小實驗：寫下6的所有因數(shù)，然后將6以外的因數(shù)相加。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是6。認(rèn)識了第一個完美數(shù)之后，學(xué)生迫切地想要知道第二個、第三個……張老師沒有簡單地“告訴”，而是通過引導(dǎo)學(xué)生分工合作。“我們發(fā)現(xiàn)了！”“是28！”“對，是28！”學(xué)生都如此興奮和激動，那是一種探索后成功的體驗，這種體驗將激發(fā)學(xué)生再次投入新的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了獲得成功，享受成功的喜悅。體驗成功就是讓學(xué)生從成功中獲得激勵，滿足其自我實現(xiàn)的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)、熱情和信心，主動去爭取新的成功。

因此，在整堂課上，從開始到結(jié)束，針對不同學(xué)生狀況，要創(chuàng)造讓每個人都獲得成功的機(jī)會。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，有的學(xué)生好動，可以有選擇地多讓他們回答，回答一些簡單的問題，使其有成功的愉悅感受；有的學(xué)生表現(xiàn)出色，可以讓他們回答一些略有難度的問題。通過這些成功體驗，滿足了學(xué)生需要，增加了學(xué)習(xí)的信心，促使他們向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)外源性動機(jī)的策略

1．開展競賽，激發(fā)動機(jī)

競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段。在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)上都比一比結(jié)果如何，形成良性競爭勢態(tài)。教師要對突出的學(xué)生當(dāng)眾表揚(yáng)，實現(xiàn)全方位立體信息反饋與評價，使學(xué)生得到需要滿足，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如我在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學(xué)。教學(xué)中可以適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，設(shè)計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動把知識寓于游戲競爭之中。如：在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結(jié)論：課堂上回答問題看哪行舉手的同學(xué)多，且回答正確率高等等，造成一種動靜結(jié)合，活潑有趣的氣氛，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了同學(xué)們的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

又如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、“解題方法最佳的是誰”……引發(fā)學(xué)生的競爭意識得到自我評價、自我表現(xiàn)的機(jī)會，以不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)生從對分?jǐn)?shù)的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達(dá)到增添興趣，擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。

盡管競賽能對大多數(shù)學(xué)生起到激勵作用，但競賽要適量。過于頻繁的競賽不但會失去激勵作用，反而會制造緊張氣氛，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常因競賽失敗而喪失學(xué)習(xí)信心。并且在競賽方式的選擇上，要使不同學(xué)生在競賽中都有獲勝的機(jī)會。例如，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生亮點(diǎn)，開展適合他們能力層次的競賽。通過競賽，全員參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

2．正確評價，激發(fā)動機(jī)

評價手段應(yīng)是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的漣漪，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到自己的希望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，教師適合的評價才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。但如何評價呢？我總結(jié)如下四點(diǎn)：

（1）評價要及時。

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機(jī)，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執(zhí)教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評價，而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評價時，全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來了。因為在學(xué)生看來這位回答問題的學(xué)生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師。

（2）評價要恰如其分。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生多作肯定的評價是一個非常好的手段。比如，對較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵、表揚(yáng)，而對過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng)提出更多的要求。這就是說評價要尊重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。

教育家班杜拉認(rèn)為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學(xué)生進(jìn)行錯誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，而適當(dāng)?shù)呐u，不僅不打消學(xué)生的積極性，反而更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。我們可將批評有效融入表揚(yáng)中，在表揚(yáng)中警示學(xué)生，讓學(xué)生提高認(rèn)識，強(qiáng)化自律行為，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。因為表揚(yáng)和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。所以說教師評價中既要有表揚(yáng)，也要有批評。

(3)評價要具體化。

一次在外聽課，一位數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教“相似形”時，學(xué)生每答對一個問題，甚至沒答對的，他都結(jié)合學(xué)生的實際情況給予不同的評價語言，好在哪里，哪里有些不足。學(xué)生在獲得老師對他（她）的具體的評價后，學(xué)得特別認(rèn)真，而且有一種投入的激情寫在他們的臉上。這樣，他的課堂幾乎沒有一個學(xué)生在走神，回答問題精彩紛呈！為什么呢？因為多元具體的評價讓課堂多采。

一般來說，被評價的行為越具體，效果越好。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，首先指出其優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其不足之處，并勉勵其改之。這樣才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)好的信心，同時產(chǎn)生努力改正不足的愿望。如“你的回答說的真具體，不僅說得詳細(xì)，而且又有條理，真棒！如果聲音再響亮一些就更好了！”學(xué)生聽了我對他們的表揚(yáng)以及評價，信心大增，也知道哪里要改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

3．恰當(dāng)使用物質(zhì)獎勵，激發(fā)動機(jī)

在如今的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨堂評價越來越受到了大家的重視，物質(zhì)獎勵當(dāng)然也不甘示弱。毋庸置疑，物質(zhì)獎勵在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛等方面發(fā)揮了積極的作用。但是，諸如物質(zhì)獎勵這樣的外源性動機(jī)作用不當(dāng)會使學(xué)習(xí)活動指向掌握目標(biāo)，學(xué)生不會在學(xué)習(xí)中采取積極的學(xué)習(xí)策略，而且使用不當(dāng)比表揚(yáng)的濫用危害更大，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生消極歸因，更有可能損害原來已經(jīng)有了的寶貴的內(nèi)源性動機(jī)。萊珀（M.R.Lepper,1989）稱之為外部獎勵的隱蔽性代價，即對原來有內(nèi)在興趣的活動因不適當(dāng)外在獎勵而損害對活動本身的興趣。所以，外源性的物質(zhì)性獎勵應(yīng)當(dāng)慎用。

物質(zhì)獎勵適用于低年級的教學(xué)，最重要首先是課堂紀(jì)律的管理，我通常獎勵額頭上貼小紅花，對于那些有些難度的數(shù)學(xué)題目，只要回答的好可以得到一個，還有表現(xiàn)最好的一個小組每人也能得到一個。這樣評分的時候不光是看他們上課舉手發(fā)言的情況，還可以用來評定他們的紀(jì)律，用壓力來控制一些不太聽話的學(xué)生的不良行為了。這樣小貼紙比小折紙好，他們不會拿出來玩。

高年級的物質(zhì)獎勵也是可以的。比如在數(shù)學(xué)課上小組合作中，合作的積極的，發(fā)言的好的小組可以獎勵一顆“紅星”，此“紅星”屬于小組共同榮譽(yù)，到了一定數(shù)目可以兌換成一張獎勵卡屬于個人所有。效果也是不錯的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是十分必要的。只有合理根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的策略來激發(fā)他們的內(nèi)源性動機(jī)或外源性動機(jī)，才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力的目的。當(dāng)然,我考慮得可能還不夠全面,對于其他的一些策略,只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),利于學(xué)生發(fā)展,也是可以采用的。