4月21、22日是一土的探校開放日，小月校長和一土的語文、數(shù)學、英文老師們向大家分享了一土的教育理念、課程體系、教學方法等。

沒有報上名？沒有時間來？沒關系，本期的“小月面對面”，我們將小月校長的“回歸教育本真的一土教育體系”的文字精華版分享給大家。

“根植中國”我們怎么教？

如何培養(yǎng)具有國際競爭力的孩子？

如何激發(fā)孩子的內驅力？

更多探校的精華分享，歡迎持續(xù)關注一土家長學校社區(qū)的“小月面對面”欄目。一土近期會再次舉行探校開放活動，請留意一土教育的信息。

你想培養(yǎng)什么樣的孩子呢？希望孩子能上一所好大學，成為一個有出息的人，還是擁有健康幸福的人生？

在我們看來，上一所好大學只是目標，而在準備上好大學的過程中培養(yǎng)出的能力特質才是我們所希望的——比如有終身學習的能力與動力，不斷挖掘自己特長和天賦的能力，為自己設定目標并制定計劃的能力。

我們希望孩子們能夠不設限、善選擇、有堅毅力，即能勇于突破邊界、能夠明智抉擇、能堅忍不拔，這是“有出息”的孩子所具備的品質。

那什么才是健康幸福的人生呢？我們認為是擁有建康的體魄、良好的自我認知能力和健康的人際關系。

說到這里，你心目中那個理想孩子的樣子漸漸清晰了吧。然而，社會大環(huán)境讓大多數(shù)家庭被焦慮裹挾，學校也越來越成為孤島，在各種責任義務中越來越封閉和對立。社會追求各種短期的成效，這種短期成效帶來的顯然不是我們希望孩子們真正能獲得的能力。

因此，在這樣的教育生態(tài)和環(huán)境里，一土期待和大家共創(chuàng)共建一所讓所有的生命都能長成他本來樣子的學校。這是一所根植中國、擁抱世界的學校，它有著以學生為中心的課堂、以教師為中心的學校、以學校為中心的社區(qū)。

一個能讓人受到滋養(yǎng)、豐盈內心的地方——這是很多人來到一土的感受。的確，在這里，你隨處能看到自由放松的孩子、有愛有趣的老師和運營團隊。

我們認為內心充盈的老師才能培育內心充盈的孩子，一個內心充盈的家長或教育者，才能活出教育理念中的美、優(yōu)雅及智慧。

我們強調愛己及人，因為先愛自己、接納自己、知道自己想要什么的人才會接納自己的伙伴和環(huán)境，應對更多的挑戰(zhàn)。這也是一土最根本的價值觀。

說到“樂天行動”，一土用了170天創(chuàng)校，從一個虛擬社區(qū)里聚集了一群共同價值觀的人把這所學校落地，可以說是“異想天開，創(chuàng)造奇跡”。但我們不是等著天上掉奇跡的人，而是積極地解決問題。孩子長時間在這種文化的浸泡里，也會強調如何去解決問題，而不是說我沒有辦法。

如果把教育比成一座冰山，我們現(xiàn)在教育環(huán)境中的學校、培訓機構、家長都更強調如何讓孩子達到知識能力水平這些冰山上面能看到的東西。但一土的關注點卻在冰山下面：良好的自我認知、品格力量、核心素養(yǎng)與認知能力，從而培養(yǎng)出“內心充盈、知道自己是誰、能做什么、擅長做什么的創(chuàng)造者”。

面對未來，我們的孩子需要具備什么能力呢？

在我看來，與人交流溝通的能力、協(xié)作能力，創(chuàng)造力等不應該是孩子步入社會后才學習和打磨，而是應該從現(xiàn)在就開始。當冰山下面的能力積攢得更豐盛的時候，達到冰山上面的能力則是水到渠成。一位外企資深管理者家長在參加完一土“項目制學習”家長工作坊之后說，“那些外企高管所具備的工作方法和能力，一土的孩子從K班就開始學習和應用了?！?/p>

如果教學體系可以用骨骼、肌肉、和靈魂來形容，那么一土的教學體系以國家教育部課程標準為骨架，按照國家教育部制定的義務教育課程標準開展教學；肌肉是一土特色教學方法，即每日晨會與總結、項目制學習（PBL）、學生行為支持體系、個性化評估。而一土教學體系的靈魂則是個性化、尊重每個孩子的成長、發(fā)現(xiàn)和保護孩子的內驅力。

換言之，一土正在做的就是“以兒童為中心”的教育，在教育的過程中，除了“教”，我們更看重“學”的過程，而在這個學的過程中，我們把每一個學生都看作是積極的學習者（active learner）。也正因此，與絕大多數(shù)“以分數(shù)論成敗”的學校相比，一土的評估體系則是更加多元的、以“全人培養(yǎng)”為目標的個性化評估體系。

除了階段性學業(yè)能力測評，一土的評估還包括構建孩子的多媒體檔案袋、學生主導的“家長會”以及展示性評估。

一土每學期期末都有展示日，孩子們會展示一學期的所學、所得及項目成果。

在期末的項目展示前，老師會帶孩子們做學科知識和課程的梳理。孩子們在梳理的過程中會發(fā)現(xiàn)自己一學期認識了多少字，學習了哪些知識，有哪些成長，然后再思考如何將這些成長通過項目成果展示的方式展示給家長。

這和我們傳統(tǒng)的考試評估有著很大的區(qū)別。比起考試，展示評估讓學生有機會選擇和決定展示什么、如何展示；有機會思考和發(fā)展自己的特長；有機會給予和獲得來自伙伴的反饋，這本身就是一種重要的學習。孩子們也可以在展示和匯報成果的同時，對每一段學習旅程進行歸納和整理。

此外，每個學期，一土都會有學生成長性評估報告，階段性地記錄學生學術和非學術的能力發(fā)展水平，其中包括學科能力、注意力、心理狀況等。

很多人感興趣一土的老師是怎樣的一群人。一土教師首要的就是具有兒童本位的教育觀——無論做教師的年限多長，一定愿意付出時間蹲下身來潛心傾聽兒童，同時要有教育理想與創(chuàng)新激情，以及豐富的教學實踐和專業(yè)能力。

在一土，教師的角色被重新定義——教師不僅是教師，還是學習設計者、引導者、教練、團隊協(xié)作者、文化倡導者。一土注重培養(yǎng)老師的溝通交流、創(chuàng)造力、執(zhí)行力等基本能力，并堅持以教師為中心的辦學理念，讓教師成為得到支持與尊重的創(chuàng)新者，而非被束縛的執(zhí)行者。

此外，一土也用豐富多彩的立體方式建立家校溝通的學習共同體。除了普通常見的家長會之外，一土還有一對一的家長會，以及上述提到的以學生為主導的家長會。同時，一土的家長還可以通過家委會（PTA）來共同策劃支持活動運營、參加學校志愿服務，達到共創(chuàng)學校的目的。每個學期，一土都會為家長提供一系列定制化的工作坊，多維度讓家長了解、甚至是在家庭教育的過程中也能踐行一土的教育理念和方法。

除此之外，一土還擁有自己特有的家校溝通工具——晨犀。一土的老師們每天會在這里記錄課堂內容、教學反思及孩子的成長，兩年多累積了200萬字、5000多張照片；加上家長的記錄，真正意義上打通了孩子在學校和家庭全方位的成長?；谶@個平臺，我們希望能不斷積累出真正意義的教學大數(shù)據(jù)，并為以后建構一土完整的個性化成長體系提供最強大的數(shù)據(jù)支持。

一土的探索每天都在繼續(xù)，期待與你同行！

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