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作者 | EMILY HANFORD 來源 | American RadioWorks 編譯 | 少年商學院新媒體部
當我走進斯普林菲爾德文藝復興學校時，注意到的第一件事就是在學校墻上,寫著的巨大藍色文字：“創(chuàng)辦一所學校意味著宣告教育對于人類的意義?！边@有點嚇到我了。
作為一名教育記者，在工作中我采訪了很多學校，通常我們能在學校的墻上看到的是考試成績和大學橫幅，傳遞的內(nèi)容一般都是這種：考試成績決定了我們的未來，而大學就是我們要去的地方。
但在斯普林菲爾德文藝復興學校，墻壁上并沒有用大學橫幅或者歷屆優(yōu)秀學生的數(shù)據(jù)做裝飾。學校的創(chuàng)始校長斯蒂芬·馬奧尼說，讓孩子們上大學，并確保他們在學業(yè)上取得好成績的確很有必要。但是，這些事情應該被看作是良好教育的結果，而不是對優(yōu)秀教育的定義。
校長說：“教給學生如何成為一個負責任的公民、如何成為一個好的人，跟教會他們畢達哥拉斯定理、供給和需求曲線、化學計算法，同樣重要。了解學術知識是非常重要的，但是學術知識只是一張進入這個世界的門票。如果你還沒有能力做一個全面發(fā)展的、能為世界帶來貢獻的人，那么這些學術上的知識也全都是紙上談兵而已。” 崇尚尊貴品格而不單純追求分數(shù)
我參觀了位于馬薩諸塞州斯普林菲爾德市的公立文藝復興學校，該校招收6-12年級的學生，是一所著名的 “探險式學習” 學校。
指導探險式學習方法的原則可以追溯到一個名叫庫爾特·漢娜的歐洲教育家的想法，他在歐洲創(chuàng)辦了私立寄宿學校，并同時向外拓展他的教育理念和戶外教育項目。
我最喜歡的庫爾特·漢娜的一句名言，也是馬奧尼最喜歡的名言之一。他把這句話張貼在他的辦公室門上。名言內(nèi)容為:
“我認為教育的首要任務是確保并保持這些品質(zhì): 一種進取的好奇心，一種不敗的精神，堅韌不拔的追求，理智的自我否定，最重要的是同理心。”
你可以看到漢娜的語錄，還有其他教育家、哲學家、作家、領袖和運動員的名言張貼在這所文藝復興學校的墻上，這是墻上的僅有的東西，不會出現(xiàn)考試分數(shù)和大學的橫幅。
下面是我在筆記本中記下的一些語錄。
每堂課都有探險式學習
馬奧尼說，吸引父母去文藝復興學校的一個因素是：探險式學習注重于學生的性格發(fā)展。 文藝復興學校選擇對學生以下七個性格特征進行強調(diào)。如果你問的話，大多數(shù)孩子都能一口氣背出來這七個性格特征，他們分別是:
（學校要求要培養(yǎng)學生們的七大性格特征） 這是2005年學校第一次招收學生的時候，學生們自己選擇的這些性格特征。他們還列出了一份關于如何展示每種特質(zhì)的清單，而幾年前孩子們又將這份清單進行重新審查和修訂了。
下面是孩子們想出的一些例子:
老師會讓學生們經(jīng)常談論這些特質(zhì)，并將這些特質(zhì)張貼在墻上，貼在每間教室、大廳、和主辦公室里。老師也會讓孩子們嘗試去鍛煉這些性格特征，真正做一些像學術上的冒險，并以一種禮貌的方式行事。
教師在每節(jié)課中都選擇一個性格的方面來關注。有一次我在六年級的社會研究課上，當天的目標（目標會被寫在黑板上）是 '使用適當和恭敬的語言'。然后你能聽到學生們在課堂討論中說一些話，比如，'對不起，我不同意你的看法，因為......'
課結束時，老師讓學生們反思一下他們在課堂上實踐各種性格特征的方法。有一次，孩子們參加了一次考試，一個名叫約西亞的男孩說: '我想我今天表現(xiàn)出了友誼，因為完成了考試之后，我一直很安靜，沒有打斷其他同學。
'當然，我也注意到了,' 老師說?！安粌H僅是友誼，你還表現(xiàn)出了尊重，對不對？尊重考試正在進行的這個事實，所以你一直保持安靜?！?/p> （如圖是在文藝復興學校的六年級社會研究課上的一天計劃。學生在每節(jié)課中都有需要注意的具體的性格特征和習慣。） 也許這聽起來不太有意義，或者可能覺得它不一定有效果。但是當你一遍又一遍地聽到這樣的交流時，當你看到老師們在每節(jié)課上花時間來重視一個性格特征的時候，好的行為就會在不經(jīng)意間開始增加。
學校會故意嘗試去讓性格探索成為優(yōu)先任務，學校會在個性教育上也花些時間，就像是在教學生語法和準備學生的考試上花時間一樣。 探險式學習到底是什么
在十年級探險式學習的開始儀式那一天，學校給學生發(fā)放了實驗室專用的白大褂和筆記板，進行角色扮演。在實驗室里，學生將了解到抗藥性感染的歷史。
在二十世紀九十年代代初，設計探險式學習的教育家們決定，他們學校設計的核心內(nèi)容之一是一種稱為 '學習探險'的教學方法。
“學習探險”是一個大的、跨學科的項目，目的是讓孩子們對學習感到興奮，并幫助他們建立在科學、社會研究等等中學到的知識的聯(lián)系。這個想法可以追溯到漢娜的歐洲私立寄宿學校所做的學生項目。
文藝復興學習的每一次學習探險都是從所謂的 '開球日' （也就是啟動儀式）開始的。這一整天的時間，學校會給孩子們介紹，接下來的幾個星期或幾個月里他們要參與的項目。他們所有的老師都參與其中，校長馬奧尼也經(jīng)常會在場。 （裝扮成醫(yī)護人員的校長） 有一次我去拜訪文藝復興學校，剛好趕上十年級關于“抗生素耐藥性細菌”的學習探險開始儀式。校長穿著外科醫(yī)生的面具，橡膠手套和白色的生化防護服。他和學校的護士假裝在學校發(fā)生了抗生素耐藥性細菌感染的爆發(fā)。他們走進教室，隔離那些表現(xiàn)出 '生病' 跡象的學生們。 （學生在模擬耐藥細菌爆發(fā)）
“他有點發(fā)燒，他有點發(fā)燒,” 馬奧尼診斷，他的手在放在一個十年級學生的額頭上。
隨后他和護士們把一群孩子從教室里拽出來，把他們送到了主辦公室。
一個孩子問道： “我們出了什么事兒嗎？”
沒有人出事。這項角色扮演練習旨在讓學生思考抗生素耐藥性細菌的危險性，并將他們在學校學習到的東西與現(xiàn)實世界的情況聯(lián)系起來。
作為這次學習探險的一部分，十年級學生將收集來自學校周圍的細菌樣本。他們會得到當?shù)貙嶒炇业臏y試結果。然后他們會去實驗室看看樣本里有什么，他們會學到抗生素的歷史，他們將會見微生物學家、流行病學家和醫(yī)生，并且需要寫一篇科學文章。 （學生們進行角色扮演練習，了解抗生素耐藥性感染的歷史）
文藝復興學校的其他學習探險課程包括12 年級關于“學校紀律政策與高犯罪監(jiān)禁率之間的關系”的探索。最后，學生會向學校董事會提出有關紀律政策的建議。
八年級的學生們會學習過山車的物理知識。他們會建造過山車，并會為他們的設計申請專利。
六年級的學生們會學習巧克力相關的知識。他們會去了解可可豆在哪里種植，以及巧克力的生產(chǎn)和銷售方式。然后他們會親手制造巧克力。他們在當?shù)氐纳鐓^(qū)學院設立了一個攤位，告訴大學生他們學到的知識。
并不是所有文藝復興學校的學習都是通過探險。學生也會上傳統(tǒng)的數(shù)學和英語課，他們也要進行標準化考試，甚至會進行備考。
但是很多學生告訴我，他們真的很期待探險。
（戶外攀巖授課）
'我是一個喜歡動手親自實踐的人,' 一個名叫 Chaineryz 的第十年級學生說。'我不能學著在黑板前看老師，她整天都在對我講課。
Chaineryz 說，如果她在斯普林菲爾德的其他學校上學，她很可能早就輟學了。
讓學生來主導座談會 試著在父母面前坦白
當探險式學習的創(chuàng)始團隊在二十世紀九十年代第一次研究這種教育模式時，曾擔心的是標準化測試的影響越來越大。
他們承認，他們學校的學生可能需要參加標準化考試，但他們也希望看到另一種評估方式。因此，所有探險式學校的學生都需要參加“由學生主導的座談會”。他們有點像傳統(tǒng)的家長會，但不同的是這個會議都由學生主導。
（學生們把家長們帶到學校參加座談會）
每年至少有兩次會議。在年初的會議上，學生們會建立學習目標，談論他們想要克服的挑戰(zhàn)和他們正在研究的性格特征。在年底的會議上，他們會進行自我評估，向父母展示他們努力的成果。對于那些苦苦掙扎的學生來說，還需要參加第三次會議，安排在年中。 我參加了一次年中會議，由一名名叫 Estefania 的學生主持和負責，她是一位信心飽滿的八年級學生，帶著一副黑色眼睛，留著帶有粉紅色條紋的頭發(fā)。會議是在放學后的一間教室里進行的，參與的人有她的母親Moraima Figueroa，和她的數(shù)學老師Maria Ekmalian。 Estefania把幾張桌子拉在一起，拿出一個大活頁夾，里面裝滿了她的作品。
她不得不向她媽媽解釋，她為什么在學校里苦苦掙扎。
“我最近完成作業(yè)的情況很糟糕?！?nbsp;她說，“我不喜歡寫作業(yè)。我有嘗試過，努力過，但真的很難。”
Estefania 寫下了一些目標，希望自己能夠回到正軌，而第一個目標就是不再匆忙地完成作業(yè)。
“我的第二個目標是告訴我母親實情。” 她盯著自己的目標大聲朗讀，手在輕微地顫抖，“因為我告訴她我做作業(yè)了，但是有的時候并沒有。不過當我說作業(yè)不多的時候，我是真的有完成……'
這時，她的聲音逐漸減弱甚至聽不到。她哭了，抬頭看著她的媽媽，她媽媽也哭了
最近，公立學校的孩子們經(jīng)常會做各種各樣的評估，但是學校并不經(jīng)常要求他們做類似的自我評估。探險式學習意義在于，理解和衡量自己的長處和短處，這是一項關鍵技能。要看著你母親的眼睛，告訴她你一直在撒謊，這是不容易的。
Estefania 承諾不再說謊。她說她會開始在廚房里完成所有的作業(yè)，在那里她媽媽可以監(jiān)督她。
“好！” 她的媽媽點頭和微笑，“媽媽一定會幫助你，但你必須做好你自己，讓自己超越自己的極限。我知道你能做到的，我相信你。”
這位孩子的母親說她喜歡這些以學生為主導的會議。
“當我看到我的孩子站在我面前開始說話時，真的，我的老天爺,” 她高興的笑著說道，“能夠把孩子送到這所學校讓我很自豪。他們真的，真的跟孩子一起做了一個了不起的工作?！?/p>
毅力和尊重，自律和同情心
我特別感興趣的是，探險式學習的教育方式主要集中在兩種不同的性格上。他們把一種稱為 “表現(xiàn)性格”，而另一種稱為“關系性格”。
美國倡導探險式學習學校的首席學術研究官羅恩·伯格說，“表現(xiàn)性格”就是努力工作，做事有條理。
“這類性格的形成需要勇氣。你知道，要讓自己變得可靠，變得有責任感?！?/span>
關系性格則是不同的，這種性格意味著善待別人。
“關系性格是指，你要成為一個好人，尊重他人，待人友善。能夠完整的與他人溝通和聯(lián)系，并與他人合作?！?/span>
當我聽到教育中的人們談論性格的時候，幾乎談到的都是“表現(xiàn)性格”: 勇氣、毅力和自律。也許是因為這些技能可能與提高考試成績和畢業(yè)率的事情最直接相關。
目前人們對個性培養(yǎng)感興趣，有點像是在實現(xiàn)高成績和高畢業(yè)率的一個策略而已。
這沒有什么不對，但我發(fā)現(xiàn)探險式學校讓人耳目一新的地方在于，他會讓學生兼容兩種性格: 毅力和尊重，自律和同理心。
在學校教這些東西的想法，讓一些人感到困惑。他們說學校不應該試圖教授這些個性，這是家庭和宗教組織的任務。學校應該專注于學術的教學。
我問了伯格他對這件事的看法。
他說: “我們相信學校別無選擇，學校必須要進行個性教育?！苯逃倪^程會潛移默化的影響學生的性格。教育要么會讓學生變得更懂尊重，或更不懂尊重；更有同理心，或更少同理心。因此，如果學校不明確地進行性格教育，那將是個大錯誤。
伯格補充說，盡管美國的文化和宗教具有多樣性，但是他認為大多數(shù)人都明確的知道良好的品格和性格意味著什么。
他說: “大家都同意，尊重、責任、勇氣和仁慈是我們學生所需要的價值觀?！蹦敲礊槭裁次覀儾话褜@些性格的教育作為我們教孩子的方式的核心呢？ |
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