 新學(xué)校模式（Nueva Escuela） 在這篇文章里，你會了解到：
“‘新學(xué)?！ㄎ髡Z：Escuela Nueva，即New School）是一種教室中的行為認(rèn)知方式，也是一種學(xué)校的組織形式。此外，它更是一種教學(xué)方式，讓我的學(xué)校，或者其他城市郊外、村鎮(zhèn)的很多學(xué)校懂得向老師們提供工具，把他們訓(xùn)練得不像一般意義上的老師，同時讓學(xué)生們分組合作，慢慢在‘教師’的領(lǐng)域獲得一席之地?！?教師卡洛斯如是說道。 我一邊聽著他的聲音，腦海中就跳出了哥倫比亞熱帶雨林的景象，那里的自然生長出了一種荒蠻但卻井井有條的自由模式。 在哥倫比亞的“茅屋”（西語：La Caba?a）學(xué)校中，一切都呈環(huán)形：從桌子的擺放到角色的分配；從材料區(qū)、針對每個學(xué)生設(shè)計的個性化時間分配到排課時間等等。 在學(xué)校的每個角落，卡洛斯都能簡潔地向我們展示邏輯與自然、合作與成長是兩對相輔相成的概念。孩子們被分成不同的合作小組，各小組成員均由不同的鳥兒或者植物命名。 每個季度，組內(nèi)成員會交換一次角色名字和職能。大家可以輪流扮演不同的角色，在一項課程中，每個人又可以用不同的方式來演繹，比如有發(fā)言人、值日生、思想者、課代表等等……每一個角色都有不同的職能，然后再從大自然中為這些角色尋找相應(yīng)的物種名稱——世界上很少有其他地方能像熱帶雨林一樣具有如此豐富的物種多樣性。 一、新學(xué)校模式 “新學(xué)校”模式源于哥倫比亞，已經(jīng)在諸多拉美國家生根發(fā)芽，如巴西、智利、墨西哥、尼加拉瓜、巴拿馬、薩爾瓦多或秘魯。這個模式甚至還傳播到了東帝汶、烏干達、越南或菲律賓等國。 邊遠地區(qū)資源短缺（尤其是人力方面）往往導(dǎo)致不同學(xué)齡的孩子必須聚在一起接受教育。這種情況下，授權(quán)學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師的角色為上述困境提供了一個合乎邏輯也明智的解決方案。就像自然規(guī)律一樣，在21世紀(jì)學(xué)校中，“合作”和“成長”成為了優(yōu)化學(xué)習(xí)的共生概念。 新學(xué)校在八十年代由一批著名的哥倫比亞教育家創(chuàng)立，他們把這種教學(xué)方式以及為推廣這類模式而建立的非政府組織命名為“新學(xué)校”。 自六十年代起，由Vicky Colbert代領(lǐng)的一批研究者創(chuàng)辦了一種新的教學(xué)模式，主要特點是形成學(xué)習(xí)圈子，建立各種角色和教學(xué)順序，提倡學(xué)生積極自主地參與，鼓勵通過合作式學(xué)習(xí)建立社群聯(lián)系。 * “新學(xué)校”模式于去年9月獲得首屆“一丹教育發(fā)展獎”，點擊閱讀： 目前，新學(xué)校模式主要根據(jù)三大軸心來優(yōu)化在校體驗：溝通、校內(nèi)管理和教學(xué)關(guān)注度。校內(nèi)管理強調(diào)學(xué)生積極參與中心生活：“我們每年都會舉行校內(nèi)選舉，學(xué)生們通過民主選舉確定他們的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人，這項活動總能激發(fā)全校的熱情，這些年來也在校內(nèi)建立起一套和平共處的運轉(zhuǎn)體系?！?/p>  二、辦學(xué)理念：合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素 萬變不離其宗，合作式學(xué)習(xí)的技巧多種多樣，但都離不開以下幾大要素。同樣，分組的可能性也各有不同。我們可以建立一些正式的小組，組員在一個月或者一個季度內(nèi)保持不變，或者成立非正式小組，為了完成某一項活動的介紹、實施和收尾工作。當(dāng)然，還可以建立優(yōu)化小組，組員在一個學(xué)期內(nèi)都保持不變，同時對個人的目標(biāo)和任務(wù)進行穩(wěn)定跟蹤：  （點擊圖片可放大查看） 團隊制作思維導(dǎo)圖
l 團隊協(xié)作需要先學(xué)會角色扮演。當(dāng)我說角色扮演的時候，這并不意味著要打扮成蜘蛛俠或小牧羊人的樣子，這里所說的扮演是指在團隊內(nèi)部擔(dān)任不同的角色，你可以選擇擔(dān)任發(fā)言人、本桌代理人、秘書、主持人或氣氛活躍人等等。團隊合作成功的關(guān)鍵之一就是公平的內(nèi)部分工。每一個組員都需要清楚地認(rèn)識到自己角色的作用和職能。  （點擊圖片可放大查看） l 一寸光陰一寸金。合作式學(xué)習(xí)沒有任何魔法。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是給團隊布置一項任務(wù)，等過了一周檢查進度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們完全辜負(fù)了這份信任。這個方法非但不能讓人學(xué)會協(xié)作，反而讓學(xué)生們再也不想進行團隊合作。 因此，需要設(shè)定清晰的教學(xué)順序，給予充分的指導(dǎo)，讓大家了解每一個任務(wù)的完成時間，整個項目也得以有序開展。 如果我們從后往前看，就應(yīng)該將一件事情拆分成許多8、10或者12分鐘的小任務(wù)，在這些不同階段的小任務(wù)里，每個人都能清楚認(rèn)識到自己要做的事情。舉個例子，一份教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該將整個過程分解為：5分鐘閱讀、12分鐘討論確定十個中心思想、12分鐘將這些觀點以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來等等。 l 人心齊，泰山移。如果在任務(wù)中形成積極的相互依賴關(guān)系，團隊合作才能取得成功。這意味著只有每個人都完成自己的任務(wù)，一個團隊才能達成它的目標(biāo)。同樣，只有當(dāng)團隊達成小組目標(biāo)時，每名組員才算完成了自己的任務(wù)。正如《三個火槍手》里那句名言所說：“人人為我，我為人人”。 積極相互依賴關(guān)系的形成，多虧了…… 目標(biāo) -當(dāng)后期進行個人單獨評估時，小組所有成員都應(yīng)該達到一定分?jǐn)?shù)； -小組所有成員都應(yīng)該提高或者至少保持最近一次所得分?jǐn)?shù)； -對小組應(yīng)達到目標(biāo)設(shè)定一定的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)或者一定的分?jǐn)?shù)線?？梢允切〗M的整體分?jǐn)?shù)，或者每一名小組成員的分?jǐn)?shù)總和。
資源 每一名組員都只有一部分內(nèi)容或一部分必要資源。若要完成任務(wù)就必須合作。
獎勵 可以設(shè)定一個共同目標(biāo)以便獲得某個團組獎或大家都有個人獎項。 獎勵的方式可以多樣化：獎勵更多的空閑或娛樂時間、更多聽音樂或使用多媒體室的時間、可以在娛樂時間組織特別活動、使用特別的游戲器材（比如滾鐵圈、球類或者電子游戲等）、頒發(fā)名稱新穎的證書、勛章、徽章、貼紙等、展示最佳作品、旅行或?qū)ｎ}出游等等。
角色 細化各個角色的任務(wù)，確保只有通過同學(xué)之間的合作才能完成任務(wù)。例如：在一項項目報告中，由一名組員記錄每項任務(wù)的時間和順序，另一個人負(fù)責(zé)記錄結(jié)果。 l 面對面。“茅屋”學(xué)校教室的布置方式也緊密圍繞合作式學(xué)習(xí)這個目標(biāo)。這里沒有成排成列的課桌，學(xué)生們不用再從另一個同學(xué)的后頸讀出自己的未來，或者躲在別人的后腦勺后方睡大覺。 桌椅以小組為單位擺成圓形，小組之間保持適當(dāng)距離以保證不會互相打擾。注意力的中心應(yīng)該是大家共同的任務(wù)，因此環(huán)形的排位方式可以在物理上幫助大家相互理解合作。  （點擊圖片可放大查看） l 老師與空間的合作。教室的空間會影響我們的行為和學(xué)習(xí)方式。想要打造合作空間其實并不需要大工程。 “教室的墻壁可以說話”：如果有不同的角落、軟木板或者空間，就可以展示已有作品、每個人的角色分工、學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)序列或者其他不同的必備資源等等。 老師也會游走于不同的桌子之間，給予相應(yīng)的評論，與組員協(xié)作，或者關(guān)注協(xié)作活動中的教學(xué)順序，并就觀察的結(jié)果執(zhí)行下面的最后一條標(biāo)準(zhǔn)，即評估。 l 評估、評估、評估。合作式學(xué)習(xí)意味著學(xué)生們在任務(wù)中積極參與，增強個人動力并在學(xué)習(xí)過程中改進個人作品。不過除了評估內(nèi)容以外，我們也需要將學(xué)生完成作業(yè)時所產(chǎn)生的互動納入評估的范圍。 注明了每個角色功能的腳本、評估標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用、對于同學(xué)間互評和自我評價模式的信任，這些都是學(xué)會團隊合作的絕佳策略。占用一定比例的分?jǐn)?shù)來評估學(xué)生們所實踐的社會技能。 如果從一開始就與學(xué)生分享評估標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)整體計算表，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，并以更具有可持續(xù)性的方式培養(yǎng)各項習(xí)慣。人際智能也應(yīng)該有分?jǐn)?shù)。  （新學(xué)校所采用的評估表） 三、實際應(yīng)用：在角色扮演中學(xué)習(xí)  （點擊圖片可放大查看） 我們可以把角色設(shè)計成：貓頭鷹-思想者，以及獅子-領(lǐng)導(dǎo)者、烏龜-組織者、鸚鵡-氣氛調(diào)動員等等。你也可以根據(jù)歷史人物設(shè)計新的角色，比如智者阿方索十世、拿破侖、費爾南多七世或瑪麗亞·克里斯蒂娜攝政王后等等。你覺得上述人物更適合扮演哪個角色？給你自己的角色取一個名字吧。 “茅屋”學(xué)校各種角色的靈感來源于大自然，我們同樣也可以從超級英雄、足球、電影、文學(xué)或音樂世界中挖掘更多有趣的角色。 此外，為了讓每個角色都有意義，在角色創(chuàng)作的過程中需要學(xué)生和老師合作參與，并且謹(jǐn)記現(xiàn)有需求。過程中，我們可以使用以下不同的技巧： 向上滑動閱覽
 在同輩輔導(dǎo)中，學(xué)生-輔導(dǎo)員的責(zé)任心和參與度促使被他輔導(dǎo)的同伴將時間和精力集中在內(nèi)容、活動或者需要解決的具體問題上。 榜樣能激發(fā)我們學(xué)習(xí)的動力。不管是一名老師還是一位同學(xué)，每一個孩子都需要這樣一個代表性人物，通過彼此的相似和不同之處來反思并覺察自我身份認(rèn)同。學(xué)習(xí)本身就是一種社會經(jīng)驗。 在這個意義上，為學(xué)生-輔導(dǎo)員提供規(guī)則說明和指導(dǎo)意見大有裨益，不僅可以規(guī)范輔導(dǎo)員的行為，還有助于為其同伴帶來更適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生-輔導(dǎo)員的角色，抑或是單獨輔導(dǎo)學(xué)生的老師的角色，也會根據(jù)雙方關(guān)系的具體需求而變化，不斷規(guī)范整個架構(gòu)過程。 在上述輔導(dǎo)模式中，我們可以根據(jù)被輔導(dǎo)學(xué)生身上的2個變量來設(shè)立不同的角色：一個是能力等級；另一個是動力等級。據(jù)此，我們設(shè)定4種角色，在兩人或者同輩輔導(dǎo)的及時介入中為學(xué)生-輔導(dǎo)員提供依據(jù)，也讓輔導(dǎo)時間變得更系統(tǒng)常態(tài)化：  （點擊圖片可放大查看） 在你的學(xué)?？梢栽趺醋?？ 1.從編織角色開始。 針對具體問題和任務(wù)創(chuàng)建功能清晰且定義明確的角色，幫助學(xué)生在課堂上更好地相處和合作。 培養(yǎng)學(xué)生形成并共享以下習(xí)慣：保持工具的順序、使用適當(dāng)?shù)囊袅?，點名、在材料上提供幫助、調(diào)動任務(wù)氣氛、具有時間概念或者搜集各種結(jié)論等等。發(fā)揮你的想象力，可以試著給大孩子們起超級英雄的名字，然后用動物給小一點的孩子取名。在墻上展示每一個角色的功能和意義。 2. 非正式分組。 制造各種團隊合作的機會，讓學(xué)生們形成非正式的分享小組。每節(jié)課做幾次持續(xù)幾分鐘的合作式課堂活動，比如介紹對新主題的理解、兩人一組回答問題或者在某一課題的尾聲讓大家總結(jié)學(xué)到的中心思想等等。 3. 一起來拼圖。 拼圖是一項簡單的合作式學(xué)習(xí)技能。先把全班分隊，各隊人數(shù)相同，然后把一副拼圖分組，數(shù)量與一個隊的人數(shù)相同。各隊每一名成員會擔(dān)任其中一組拼圖的專家，同一組拼圖的（且來自不同隊列的）專家又臨時組成一個新的隊伍來合力完成這組拼圖。隨后，每一個專家再回到他們最初的隊伍中去，向同伴們展示、分享和教授本組完成的拼圖。 4. 當(dāng)學(xué)生成為老師時，學(xué)習(xí)也將事半功倍。建立教學(xué)單元，讓高年級的學(xué)生來教授低年級的課程。你可以從每天下午的志愿者計劃開始，再把它擴展為學(xué)期制的校內(nèi)教學(xué)輔助或項目。最大的學(xué)生還可以把之前的期末作業(yè)擴展為教學(xué)主題，然后把它遷移到低年級的課堂上學(xué)以致用：比如益智類棋盤游戲、總結(jié)材料/手冊/海報、概念圖等等…… 5. 搭建積極的合作“圈”，利用空間盡情合作。 告別成排的桌椅擺放方式。如果你已經(jīng)可以創(chuàng)造出各種角色和小小的合作空間了，是時候進行質(zhì)的飛躍啦。試著讓你的學(xué)生們坐成幾個圓圈，然后根據(jù)不同的空間和主題來組織放置材料和掛圖。不光是教室，還可以把大廳、會議室和教員室的空間都利用起來。 6. 人際智能也要打分哦。 評估學(xué)生在團隊中的行為和發(fā)展的各項社會技能，對于教室里合作氛圍的形成至關(guān)重要。試著為團隊合作的四五項指標(biāo)制作一套評分標(biāo)準(zhǔn)，然后與學(xué)生們分享。他們分?jǐn)?shù)的哪一部分是用來衡量這些指標(biāo)的？ 先從你的課程開始，然后與其他老師共享評分標(biāo)準(zhǔn)，逐步推廣至全校的所有課程。然后給它做一個logo：你已經(jīng)開創(chuàng)了你們合作式學(xué)習(xí)的方案，你已經(jīng)走上21世紀(jì)學(xué)校的蛻變之路。 其他補充信息 1.馬德里皮蓋爾神父學(xué)校（Colegio Padre Piquer）的多任務(wù)合作式教室 多任務(wù)合作式教室兼顧了學(xué)術(shù)和社交兩個功能，教室沒有任何內(nèi)部障礙，學(xué)生們可以在不同的作業(yè)區(qū)完成小組作業(yè)和各個項目的個人作業(yè)。這些空間都具有突出的多重任務(wù)屬性，將各種不同的教學(xué)方法組合在一起，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流更加便捷。另外室內(nèi)還有一片被玻璃圍起來的區(qū)域，被學(xué)生當(dāng)做資源中心。 http://www. 2.哥倫比亞首都波哥大的羅切斯特學(xué)校（Rochester School） 羅切斯特學(xué)校坐落于波哥大郊外的山中，與自然和周圍環(huán)境完美結(jié)合。數(shù)年來，該校已經(jīng)發(fā)展出一套有效的生態(tài)學(xué)校的模式。此外，學(xué)校的教室、結(jié)構(gòu)和走廊都是環(huán)形的，潛移默化地影響著校內(nèi)社群的決議以及教室中的合作式學(xué)習(xí)氛圍。 http://www. |
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