閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生良好審美能力的重要手段，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)美、感受美，最終創(chuàng)造美。所以教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并采用多樣化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)行美學(xué)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的外在美與內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，使學(xué)生在外在美和內(nèi)在美的共同引領(lǐng)下，進(jìn)行美的創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在閱讀中挖掘美

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含大量美文，教師應(yīng)利用這些課文引導(dǎo)學(xué)生融入美的意境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)美的形象、語(yǔ)言、構(gòu)造等，促使學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)唐代詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》時(shí)，其中“疑是銀河落九天”是整首詩(shī)的經(jīng)典，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的“疑”字進(jìn)行質(zhì)疑，為什么在這里詩(shī)人用“疑”而不用“真”或“就”，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)咀嚼和揣摩，最終能理解“疑”字的精妙之處，自然而然感受到了語(yǔ)言文字的美感，從而與作者形成思想上的交融，以及情感上的共鳴，真正享受到了詩(shī)文的精美之處。又如，在教學(xué)人物類的課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行深入剖析，通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面的了解，反映人物的性格特點(diǎn)與人性之美。審美教育隱含于課文教學(xué)當(dāng)中，需要教師仔細(xì)研讀，深入挖掘，這樣才能將蘊(yùn)含于字里行間的光澤呈現(xiàn)出來(lái)，讓美的教育貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操。

二、合理運(yùn)用語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言之美，主要通過(guò)教師富有美感的朗讀，來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深和美輪美奐。我們要知道，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于激發(fā)學(xué)生情感、思維、感知等方面具有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用，一段高深的教學(xué)語(yǔ)言往往能夠極大的提高學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。例如，《燕子》這篇文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，文字優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，充滿詩(shī)情畫意，是一篇難得的美文佳作。教師可以利用課文教學(xué)，實(shí)施美學(xué)滲透，將豐富的教學(xué)語(yǔ)言和優(yōu)美的課文內(nèi)容相結(jié)合，使其相映成趣，借助循循善誘、繪聲繪色的描述，將燕子在天空飛翔的畫面呈現(xiàn)的一覽無(wú)余，喚醒學(xué)生對(duì)美的感知，讓學(xué)生獲得直觀的審美熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

三、通過(guò)對(duì)比體會(huì)，從而感受形象美

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了很多語(yǔ)言、文字、形象、內(nèi)涵都非常美的文章，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的自身體會(huì)，為提高學(xué)生的審美能力奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)深入把握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)美丑對(duì)比，在學(xué)生腦海中形成鮮明形象，沖擊學(xué)生各個(gè)感官，從而形成學(xué)生的獨(dú)特感受。實(shí)際上，培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力的方法有很多，對(duì)比就是其中一種。例如，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，教師就可以借助多媒體為學(xué)生播放不守規(guī)則的圖片或視頻，通過(guò)視覺(jué)形成直觀刺激，在鮮明強(qiáng)烈的對(duì)比下，引發(fā)學(xué)生自主分析，并組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生從自己角度出發(fā)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。這樣一來(lái)，學(xué)生才能充分認(rèn)識(shí)到規(guī)則在人們生活中的重要意義，并意識(shí)到規(guī)則在社會(huì)發(fā)展歷程中所扮演的重要角色。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才能明白怎樣的行為是真善美，怎樣的行為是假丑惡，不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的審美意識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生認(rèn)清主觀與客觀之間的關(guān)系，讓學(xué)生在相互對(duì)比的過(guò)程中產(chǎn)生美的體驗(yàn)。

四、用心體會(huì)字詞，感受文中語(yǔ)言美

語(yǔ)文教材中存在大量的優(yōu)美詞句，幾乎隨處可見(jiàn)，尤其在古詩(shī)文和詩(shī)詞中，蘊(yùn)含了更多精煉優(yōu)美的語(yǔ)句，只要用心體會(huì)，就能充分感受，并獲得美的熏陶。例如，在《翠鳥(niǎo)》中作者是這樣描述翠鳥(niǎo)顏色的：“它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！边@段話描寫的既精彩又生動(dòng)，將翠鳥(niǎo)的外形描述的淋漓盡致，其中“頭巾、外衣、襯衫”運(yùn)用非常傳神，更是運(yùn)用比喻手法，在學(xué)生腦海中描繪出翠鳥(niǎo)的美麗形態(tài)。這樣的語(yǔ)言不需經(jīng)過(guò)教師過(guò)多引導(dǎo)，只要學(xué)生稍加思考就能充分體會(huì)文章美感。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多散文，其語(yǔ)言特點(diǎn)就是生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)于句式的要求較高，不但要工整對(duì)稱，還要充滿段落美，所以教師可以利用散文教學(xué)滲透美的教育。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，促使學(xué)生感受美、享受美、創(chuàng)造美，從而真正達(dá)到語(yǔ)文美學(xué)教育的目的。