教育學板塊的案例分析可分為以下幾類：

1. 教學行為類

2. 學習方式類

3. 師生關(guān)系類

4. 評價改革類

5. 教師發(fā)展類

6. 課程管理類

例題1

在教學“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學生做適應(yīng)性練習；

另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。

上述兩位教師的教學有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？

例題2

在組織課堂教學時，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面:一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；

二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。

另外一種課堂教學:教師努力把學生的思維推向自己的反面，促使學生在聽課時對教師保持一種懷疑的狀態(tài)。在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？

例題 1

在教學“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學生做適應(yīng)性練習；

另一教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。

上述兩位教師的教學有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？

解析點撥

（1）他們的教學指導思想不同，第一位老師在教學中突出了自己的主導地位，學生處于“接收”信息的狀態(tài)，沒有做到以學生為主體。

第二位老師以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性。

（2）他們的教學觀不同。第一位教師在教學過程中，重結(jié)論，輕過程，將學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學生是知識的接受者。

教師把可以生動的教學過程變成了現(xiàn)成的講解，學生缺乏一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動。

也會因缺乏對知識的體驗、體悟難以達到對知識點真正的理解和鞏固，更重要的是不利于培養(yǎng)學生的操作能力、探究精神。

這種教學，剝奪了學生的思考機會，它不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。

第二位教師在教學過程中，重結(jié)論，更重過程，鼓勵學生主動參與教學，通過觀察、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程。

使學習過程成為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在這節(jié)課上，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了科學探究的方法，養(yǎng)成了積極的學習態(tài)度，也有利于學生樂于動手和實踐能力的培養(yǎng)。

（3）兩名老師扮演的教師角色不同。第一位老師是主導者，第二位老師是學生學習的促進者，其通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，指導學生、幫助學生獲得最終的結(jié)論。

（4）他們的教學方法不同。第一位老師是傳統(tǒng)的以講授加練習為主的教學方法，第二位老師使用的是發(fā)現(xiàn)法，使學生探究學習，得到結(jié)論。

（5）兩種教學方法將對學生產(chǎn)生不同的影響:在第一位老師指導下，學生主要獲得了基礎(chǔ)知識、基本技能；

在第二位老師指導下，學生獲得知識的同時，能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學生對學習的良好D態(tài)度，讓學生積極探索，勤于思考，樂于動手，更好地完成了新課程的三維目標。

綜上所述，第二位老師的教學方法符合新課程的理念，是值得我們學習的。

例題2

在組織課堂教學時，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面:

一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。

另外一種課堂教學:教師努力把學生的思維推向自己的反面，促使學生在聽課時對教師保持一種懷疑的狀態(tài)。

在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？

解析點撥

第一種教學方式是傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，這種教學重知識傳授，以使學生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能，教師把學生置于知識的接受者的地A位，把知識傳授作為主要的教學唯一目的和任務(wù)。

這樣做容易使學生處于被動應(yīng)付、簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。

第二種教學方式教師把學生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的地位，不斷地激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習。

這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，同時培養(yǎng)了學生的批判意識和質(zhì)疑精神。

通過鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進學生素質(zhì)的提高。

第二種教學打破了教師權(quán)威、書本權(quán)威的理念，讓學生敢于懷疑，有了懷疑才有進步，才有發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生成為創(chuàng)造型人才。這是新課程所大力提倡的。

例題3

一次語文課上，當學習柳宗元的《江雪》時，一位學生提出了這樣一個問題:“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚嗎？”

這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學生們的好奇心，大家都在思考，不在釣魚又是為什么呢？有些老師這時候或許會搬出教參中現(xiàn)有的答案來解釋。

馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學生，希望學生自己尋找答案。

試用相關(guān)教育理論評析這堂課的教學目標、教學策略、教學理論。

解析點撥

（1）教學目標: 這堂課完成了新課程所倡導的三維課程目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

現(xiàn)代教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思考能力為核心的認知能力，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的時代要求。

現(xiàn)代教學論關(guān)注學生個性的發(fā)展，通過教學激勵每一個學生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神，同時有利于培養(yǎng)有個性的創(chuàng)新的特殊人才。

（2）現(xiàn)代教學策略實施的核心問題是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生學習的獨立性。

因此，科學教學策略實施過程應(yīng)體現(xiàn)出對參與性學習、探究學習、自主性學習與合作性學習的關(guān)注，引導學生樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑；

培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。

（3）案例中教學過程中遵循了以下幾個原則:

①科學性與教育性相統(tǒng)一原則；

②理論聯(lián)系實際原則；

③教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合原則。

馬老師之所以不用教參答案來解釋，就是為了調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。

打開了學生思維的空間，調(diào)動了學生積極思考的熱情，學生就能脫離標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花，在探索知識的過程中品嘗到思考的快樂。

本案例給我們的啟示是:

在課堂上，老師唯有真正尊重學生，營造民主、和諧的教學環(huán)境，鼓勵學三D生敢想、敢說、敢做，不唯書、不唯師、不唯讓。

讓學生成為自己的主人，成為學習的主人，這樣的課堂才是學生學習的樂園，才是學生創(chuàng)造的舞臺，這樣的課堂才會更精彩。