于是，在從教后的第七個(gè)年頭，我終于鼓起了做專(zhuān)題教學(xué)的勇氣。

    二、為什么要做蘇軾專(zhuān)題

    做蘇軾專(zhuān)題，緣于以下幾點(diǎn)：

    （一）高二下學(xué)期，需要講授的粵教版的《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》和《唐宋散文選讀》兩本教材中出現(xiàn)了較多涉及到蘇軾及與其相關(guān)人物的篇目，這既突出了教材的編著者希望學(xué)生能夠更多地了解蘇軾的初衷，也為學(xué)生較全面地了解蘇軾提供了契機(jī)。這兩本教材中涉及蘇軾及其父兄的篇目有：蘇軾詞兩首《水調(diào)歌頭》（落日繡簾卷）《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）、蘇軾《方山子傳》、蘇軾《后赤壁賦》、蘇洵《心術(shù)》、蘇轍《黃州快哉亭記》。而在這兩本教材中，與蘇軾有師生之誼的歐陽(yáng)修的作品《與尹師魯?shù)谝粫?shū)》、與蘇軾亦敵亦友的王安石的作品《興賢》和《桂枝香》（登臨送目）也選編其中。

    （二）高二之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了較多蘇軾的作品，為學(xué)生整體性研讀蘇軾的作品奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生全面了解蘇軾的人生軌跡和性格特征提供了鋪墊。初高中階段學(xué)過(guò)的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》《江城子·密州出獵》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》均為蘇軾人生不同階段的標(biāo)志性作品，而小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江曉景》《題西林壁》等篇目均是蘇軾個(gè)人情感、價(jià)值取向在生活日常中的具象化。

    （三）此專(zhuān)題是高二下學(xué)期的學(xué)生第一次進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，或許也是我的這批學(xué)生在高中階段唯一的一次專(zhuān)題學(xué)習(xí)，宜選擇學(xué)生較容易駕馭的作家作品，讓學(xué)生能夠掌握專(zhuān)題學(xué)習(xí)的方法，獲得專(zhuān)題學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也能夠從專(zhuān)題學(xué)習(xí)中習(xí)得作家或者作品人物的精神力量，為未來(lái)的人生旅程點(diǎn)燈。結(jié)合吳泓老師做過(guò)的專(zhuān)題，我選擇了蘇軾。學(xué)習(xí)過(guò)眾多蘇軾作品的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生不再產(chǎn)生畏難情緒，蘇軾面對(duì)人生的逆境不斷成長(zhǎng)的樂(lè)觀豁達(dá)情懷當(dāng)之無(wú)愧成為當(dāng)下高中生人生學(xué)習(xí)的范本。

    （四）此次做專(zhuān)題學(xué)習(xí)的班級(jí)是高二下學(xué)期的文科班。在知識(shí)上，男生對(duì)歷史時(shí)事較感興趣，女生偏好歷史逸事；在文學(xué)作品上，男生對(duì)雄渾豪邁的文學(xué)作品較感興趣，女生則更偏愛(ài)委婉含蓄的作品。經(jīng)過(guò)師生共同商定，蘇軾能夠同時(shí)滿足男女生的閱讀需求，蘇軾廣博的興趣能夠讓每位同學(xué)找到共鳴點(diǎn)。

    三、怎么讀“蘇軾”

    蘇軾專(zhuān)題教學(xué)總共分為四個(gè)階段：品讀蘇軾——深研蘇軾——提問(wèn)蘇軾——我的蘇軾，前后持續(xù)一個(gè)半月時(shí)間。

    （一）品讀蘇軾

    第一階段主要利用網(wǎng)絡(luò)資源大量閱讀蘇軾的作品和與蘇軾相關(guān)的傳記、文章，目的在于讓學(xué)生對(duì)蘇軾有全景式的了解。在此階段，我分了四個(gè)課段，歷時(shí)三周半。

    第一課段：專(zhuān)題導(dǎo)學(xué)（1課時(shí)）。教師為專(zhuān)題學(xué)習(xí)開(kāi)題，指導(dǎo)學(xué)生在蘇軾專(zhuān)題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方向：熟悉蘇軾作品、熟悉蘇軾的史實(shí)、熟知蘇軾精神成長(zhǎng)的過(guò)程，建構(gòu)自我心中的蘇軾，向蘇軾學(xué)習(xí)。

    第二課段：泛讀概述（1課時(shí)）。教師通過(guò)鏈接蘇軾世系、年譜、行蹤簡(jiǎn)編、“放逐地圖”，向?qū)W生概述蘇軾生平。由于學(xué)生第一次進(jìn)行專(zhuān)題閱讀學(xué)習(xí)，我還給學(xué)生鏈接了吳泓老師的博客，補(bǔ)充專(zhuān)題學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)技能：中學(xué)生閱讀要學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記；專(zhuān)題學(xué)習(xí)，我的學(xué)生都做些什么作業(yè)；介紹一些基本的文本解讀方法；高中學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)（之一）。

    第三課段：閱讀原作（12課時(shí)）。教師要求學(xué)生全文閱讀《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂著，湖南文藝出版社）、《蘇軾詩(shī)文詞選譯（修訂版）》（鳳凰出版社）兩本書(shū)，同時(shí)劃出精讀篇目《和子由澠池懷舊》等17篇，選讀篇目《飲湖上初晴后雨二首（選一）》等15篇。在閱讀原作的過(guò)程中，教師還要通過(guò)博客平臺(tái)鏈接他人的文本解讀示范供學(xué)生參考。

（參見(jiàn)張老師專(zhuān)題學(xué)習(xí)博客平臺(tái)：http://blog.sina.com.cn/s/blog_15b370ead0102wei9.html）

    第四課段：上網(wǎng)研讀（12課時(shí)）。教師將收集到的有關(guān)于蘇軾的評(píng)價(jià)性文章，根據(jù)內(nèi)容本身分為三個(gè)大類(lèi)：整體性研讀（文章內(nèi)容主要是整體上對(duì)蘇軾的各方面分析，如《和諧美滿的家庭造就了蘇軾的曠世奇才》）、評(píng)價(jià)性文本研讀（文章內(nèi)容更多從定性的角度對(duì)蘇軾進(jìn)行評(píng)價(jià)，如《蘇軾人生——知識(shí)分子的脊梁》）、拓展性閱讀（文章內(nèi)容涉及到蘇軾很多興趣愛(ài)好和為人處世方式，作為前兩部分文章的補(bǔ)充，讓學(xué)生更全面地了解蘇軾，僅供學(xué)生選讀，如《蘇軾：茶香四溢的人生》）

（參見(jiàn)張老師專(zhuān)題學(xué)習(xí)博客平臺(tái)：http://blog.sina.com.cn/s/blog_15b370ead0102wei9.html）

    （二）深研蘇軾

    第二階段，是在第一階段全面熟悉蘇軾的作品和生平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深入的閱讀和研究學(xué)習(xí)。我同樣分了四個(gè)課段，歷時(shí)一周半，分別是：

    第一課段：總結(jié)第一階段專(zhuān)題學(xué)習(xí)的成果，梳理第一階段專(zhuān)題學(xué)習(xí)的知識(shí)。

    第二課段：再次精讀原作。

    第三課段：教師“深解”原作 。

    第四課段：上網(wǎng)研讀，再讀評(píng)價(jià)性文本（從蘇軾的不同人生階段的角度出發(fā)、從原作文本涉及的內(nèi)容出發(fā)）。

    與第一階段不同的是，第二階段的四個(gè)課段均沒(méi)有明確的課時(shí)要求和限制。經(jīng)過(guò)第一階段比較規(guī)范的閱讀后，第二階段應(yīng)該是學(xué)生開(kāi)始建構(gòu)自我心中蘇軾的階段了。每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)蘇軾的了解，挑選自己感興趣的詩(shī)文、人生階段、人生事件進(jìn)行深入的研讀，并自行上網(wǎng)尋找相關(guān)的資源進(jìn)一步深入了解。

    在教師“深解”原作的課段里，我跟同學(xué)們一起研讀了蘇軾詞兩首：《水調(diào)歌頭》（落日繡簾卷）、《定風(fēng)波》（莫聽(tīng)穿林打葉聲）和蘇軾的前后《赤壁賦》。在前后《赤壁賦》研讀中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)，剖析了蘇軾黃州時(shí)期的精神升華過(guò)程：從“活在當(dāng)下”到“臣服”，從“逃避”現(xiàn)實(shí)到與生活“少爭(zhēng)吵，多商量”，為自己多留些余地的平和。在這次“深解”原作的過(guò)程中，不僅僅學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種文化理論去解讀文本的方法，同時(shí)也讓我自己更深刻地去理解蘇軾的精神蛻變和成長(zhǎng)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)是一個(gè)讓師生共同提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。

    （三）提問(wèn)蘇軾

    歷時(shí)五周的一、二階段的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)蘇軾有了較全面的了解，也對(duì)蘇軾的某些方面有了較深入的研究，接下來(lái)的第三階段，即是讓全體同學(xué)提出關(guān)于蘇軾的若干問(wèn)題，請(qǐng)各組成員參看本組內(nèi)成員的問(wèn)題，通過(guò)討論共商所提問(wèn)題的解決路徑，得出可參考的答案（耗時(shí)2課時(shí)）。此階段的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，學(xué)會(huì)提什么問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)階段，也讓學(xué)生內(nèi)化、建構(gòu)蘇軾專(zhuān)題的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)嘗試解決開(kāi)放性問(wèn)題的勇氣和思維方式。

    事實(shí)證明，提問(wèn)蘇軾階段取得了前所未有的好成果。全班17個(gè)小組共51名同學(xué)以書(shū)面的形式提出了與蘇軾相關(guān)的170個(gè)左右的問(wèn)題，我對(duì)170個(gè)左右的問(wèn)題進(jìn)行了分析和歸類(lèi)，指出同學(xué)們的進(jìn)步和存在問(wèn)題。

（參見(jiàn)張老師專(zhuān)題學(xué)習(xí)博客平臺(tái)：http://blog.sina.com.cn/s/blog_15b370ead0102wh0q.html）

    經(jīng)過(guò)五周的專(zhuān)題閱讀和學(xué)習(xí)，同學(xué)們的提問(wèn)技能有了質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)在如下方面：

    第一，所提問(wèn)題大部分是高階問(wèn)題，即不再是停留在非此即彼、非是即非的低階性問(wèn)題，而是以“為什么”“是什么”“怎樣”“為何”“如何”“區(qū)別”“異同”等提問(wèn)語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)語(yǔ)的變化，是思維方式的變化，同學(xué)們已經(jīng)從之前的尋求具體的“是非”答案，轉(zhuǎn)變?yōu)樘綄さ贸龃鸢傅目蓞⒖嫉穆窂?、方式，這既是抽象邏輯思維的起步，亦是批判性思維的萌動(dòng)，更是創(chuàng)造性思維的躍躍欲試。

    第二，所提問(wèn)題的視野闊大。同學(xué)們的問(wèn)題涉及到了蘇軾的原生家庭、配偶、朋友、政見(jiàn)、性格、信仰、文學(xué)作品、地域文化等以及其個(gè)人命運(yùn)的關(guān)系等，問(wèn)題覆蓋面大。

    第三，所提問(wèn)題呈現(xiàn)出“核心問(wèn)題”同一，探索角度“多元”的態(tài)勢(shì)。探索角度與個(gè)人舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式緊密相連，探索角度“多元”體現(xiàn)了同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始在自我原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)始建構(gòu)新的知識(shí)和概念，經(jīng)過(guò)自我建構(gòu)的知識(shí)體系和概念是最牢固的。

    第四，所提問(wèn)題注重從整體性和聯(lián)系性出發(fā)，呈現(xiàn)出更多的文化意味。同學(xué)們不再只關(guān)注蘇軾本人，而是站在一個(gè)更高的平臺(tái)上，俯視蘇軾周?chē)娜?、事、物。全面、?lián)系的思維方式是正確思考的基石，同學(xué)們已經(jīng)開(kāi)始走在正確思考的大道上了。

    （四）我的蘇軾

    第四階段，是同學(xué)們對(duì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的總結(jié)、歸納、反饋、建構(gòu)、呈現(xiàn)的階段，也即確定研究方向，寫(xiě)作專(zhuān)題小論文階段。

    寫(xiě)作研究方向的確定，我采取紙質(zhì)提綱方式（耗時(shí)一周時(shí)間）：同學(xué)們自由選擇方向，寫(xiě)下提綱，三人小組的另外兩位組員給出書(shū)面建議，教師再給出書(shū)面建議。批閱完全班同學(xué)的提綱第一稿后，我對(duì)提綱的優(yōu)缺點(diǎn)做了總結(jié)，以期能為同學(xué)們的提綱二稿提供有效的幫助。

（參見(jiàn)張老師專(zhuān)題學(xué)習(xí)博客平臺(tái)：http://blog.sina.com.cn/s/blog_15b370ead0102whx1.html）

    全班同學(xué)在提綱第一稿的基礎(chǔ)上，重新修改、完善，上交提綱第二稿。兩次提綱寫(xiě)作，讓同學(xué)們對(duì)自己即將要寫(xiě)的內(nèi)容有更清晰的邏輯思路、有更準(zhǔn)確的論點(diǎn)陳述、有更豐富的支撐論據(jù)，同時(shí)也讓同學(xué)們進(jìn)一步意識(shí)到提綱對(duì)文章寫(xiě)作舉足輕重的意義。

    經(jīng)過(guò)一個(gè)月的寫(xiě)作、修改、二稿、再修改，大部分同學(xué)的作文都能形成“我的蘇軾”的模樣，都能把一個(gè)半月的蘇軾專(zhuān)題學(xué)習(xí)所思所想呈現(xiàn)在所寫(xiě)中。蘇軾專(zhuān)題學(xué)習(xí)，全班共有18篇文章呈現(xiàn)在專(zhuān)題學(xué)習(xí)博客上，其中3篇文章寫(xiě)得出乎意料地好，得到強(qiáng)力推薦。這18篇文章從禪宗、個(gè)性、原生家庭、婚姻、精神蛻變、詩(shī)酒茶、政見(jiàn)等各角度對(duì)蘇軾進(jìn)行剖析，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)立體、多面的蘇軾。

（參見(jiàn)張老師專(zhuān)題學(xué)習(xí)博客平臺(tái)：http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_5825302189_5_1.html）

    當(dāng)然也有部分同學(xué)的文章沒(méi)達(dá)到我的基本要求，誠(chéng)如吳泓老師所說(shuō)：“專(zhuān)題學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋式向上的、不斷往復(fù)的過(guò)程，不能要求所有的同學(xué)都達(dá)到老師的要求?！蔽蚁耄@也正是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的魅力，尊重每位同學(xué)的差異性，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中所得不一，但只要有恒心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，那一定能夠在回環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中習(xí)得技能和有所體悟，而作為老師，在尊重教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也尊重每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)速度。

    四、蘇軾專(zhuān)題教學(xué)的收獲和反思

    蘇軾專(zhuān)題教學(xué)歷時(shí)一個(gè)半月，學(xué)生寫(xiě)作小論文前后花了一個(gè)月，兩個(gè)半月的時(shí)間，對(duì)于我和我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)。第一次專(zhuān)題學(xué)習(xí)，我和同學(xué)們都需要克服常規(guī)語(yǔ)文課堂的思維方式：教師和學(xué)生都需要自律意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)閉上喋喋不休的嘴巴，學(xué)生需要學(xué)習(xí)專(zhuān)注一篇又一篇的長(zhǎng)文章。教師和學(xué)生都需要等待，教師需要等待學(xué)生的厚積薄發(fā)，學(xué)生需要有“坐冷板凳”的精神去閱讀大量的文字材料以完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程。改變長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要勇氣的，但是只要勇敢地邁出第一步，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)別有一番風(fēng)景，而這番風(fēng)景是停滯不前永遠(yuǎn)都不會(huì)相遇的。學(xué)生在分享蘇軾專(zhuān)題學(xué)習(xí)的感受時(shí)，寫(xiě)到：

    “做了蘇軾專(zhuān)題學(xué)習(xí)后，我認(rèn)識(shí)的不僅僅是書(shū)本上才華橫溢的大文豪蘇軾，更是一個(gè)至情至性的蘇軾?！保R曉瑩）

    “第一次真正地將‘獨(dú)立自主’付諸實(shí)踐?！?dú)立自主學(xué)習(xí)’不僅僅是一句口號(hào)，而是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自己的鞭策行動(dòng)?！保溛男溃?/font>