新高考元年的全國(guó)卷作文試題，在開(kāi)放性與可控性統(tǒng)一、語(yǔ)言與思維結(jié)合方面都處理得非常好，令人耳目一新。它重視思維能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的考查，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，引導(dǎo)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育將“立德樹(shù)人”牢牢放在核心地位。

從學(xué)術(shù)和教學(xué)層面看，全國(guó)三套試卷都強(qiáng)調(diào)“關(guān)聯(lián)”思維。全國(guó)卷Ⅰ的“兩三個(gè)關(guān)鍵詞”“形成有機(jī)的聯(lián)系”，這些關(guān)鍵詞之間有著豐富的張力和層疊的思辨，思維力不足難以勝任或只能采取“合并同類項(xiàng)”的方式來(lái)找共性；思維力強(qiáng)的考生，必能創(chuàng)意組合而寫(xiě)出富有新意的文章。全國(guó)卷Ⅱ的六個(gè)名句有廣闊的“關(guān)聯(lián)”空間，內(nèi)涵相對(duì)各自獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)相通，巧妙組合后能夠生發(fā)新的含意。全國(guó)卷Ⅲ突出了不同角度的關(guān)聯(lián)。三套試題，思維層次的高低決定選擇關(guān)聯(lián)的方式和立意的高低。另外，試題也預(yù)留了批判思維的空間。而“關(guān)聯(lián)”這種寫(xiě)作指令不僅是作文命題的創(chuàng)新和突破，也引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文的方式關(guān)心時(shí)事，思考現(xiàn)實(shí)。

今年三套考卷的作文題，都引導(dǎo)考生立足獨(dú)特的“自我”，或向外國(guó)青年“講好中國(guó)故事”，或自主思考并“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，或“在社會(huì)發(fā)展中審視個(gè)體進(jìn)步”。命題雖然宏大，但從技術(shù)操作角度看，都體現(xiàn)了不同層面的“關(guān)聯(lián)”，從而讓宏大的命題有了具體堅(jiān)實(shí)的落點(diǎn)?！瓣P(guān)聯(lián)”，成為2017年作文題中的關(guān)鍵技術(shù)指令，也成為寫(xiě)作成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵。

卷I作文指令“從文中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”，使之形成有機(jī)的“關(guān)聯(lián)”。主要指令有四個(gè)：“兩三個(gè)關(guān)鍵詞”“幫助外國(guó)青年”“形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”“讀懂中國(guó)”。十二個(gè)關(guān)鍵詞，每一個(gè)都是中國(guó)的縮影和表征，它們之間又存在著豐富的張力和層疊的思辨，共同構(gòu)成了多樣而立體的中國(guó)。“有機(jī)的關(guān)聯(lián)”，這是作文題中的關(guān)鍵技術(shù)指令。這些關(guān)鍵詞搭配組合的自由度很高。理論上講，任一組合均能寫(xiě)成作文，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于“關(guān)聯(lián)”是“有機(jī)的”，既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系、不可分割?！坝袡C(jī)”意味著組合方式為文章的主旨服務(wù)，也就是說(shuō)，兩三個(gè)詞語(yǔ)圍繞同一個(gè)中心“呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”。

寫(xiě)好這篇作文，首先要會(huì)有機(jī)“關(guān)聯(lián)”，這個(gè)應(yīng)該不難，比如通過(guò)“合并同類項(xiàng)”的方式找共性來(lái)關(guān)聯(lián)，難的是有新意、有創(chuàng)意的組合關(guān)聯(lián)。從這個(gè)角度講，選擇怎樣的組合方式?jīng)Q定了文章的成敗。這些關(guān)鍵詞既可以正向搭建，也可以逆向勾連，還可以“主題式”關(guān)聯(lián)，從而形成有新意的、有創(chuàng)造性的關(guān)鍵詞組合。

卷Ⅱ作文指令“請(qǐng)以其中兩三名句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用”。核心要求有兩個(gè)：“以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意”“合理引用”。寫(xiě)作成功的關(guān)鍵是把握六個(gè)名句的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)。六個(gè)名句在喻示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀念上，并不是孤立片面的存在，而是有機(jī)聯(lián)系的、統(tǒng)一的文化整體。試題明確要求“合理引用”所選擇的名句，并予以創(chuàng)造性的“使用”。六個(gè)名句為考生提供了寬廣的“關(guān)聯(lián)”空間：六個(gè)名句的內(nèi)涵既各自獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)、相通，應(yīng)該考慮通過(guò)這些名句組合后生發(fā)出來(lái)的含義，展現(xiàn)對(duì)個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)的深入思考。如以①⑤為基礎(chǔ)探討自強(qiáng)奮發(fā)、敢作敢為，這是一般的關(guān)聯(lián)，立意常規(guī)；如以③④⑤為基礎(chǔ)討論自信與正視問(wèn)題、開(kāi)放進(jìn)取之間的關(guān)系，以③⑤⑥為基礎(chǔ)論說(shuō)堅(jiān)持自我與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)組合就生發(fā)出了新的含義，觀點(diǎn)和論證就富有了啟發(fā)性。

卷Ⅲ作文指令“請(qǐng)以‘我看高考’或‘我的高考’為副標(biāo)題，寫(xiě)一篇文章”。副標(biāo)題，是近年高考中首次出現(xiàn)的寫(xiě)作指令，考生既要厘清所選副標(biāo)題的指向與文體可能，又要考慮標(biāo)題與副標(biāo)題在形式與內(nèi)涵上的密切關(guān)聯(lián)，并將這種關(guān)聯(lián)合理體現(xiàn)于寫(xiě)作過(guò)程之中。

這個(gè)“副標(biāo)題”指令，實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)考生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和宏觀語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)。暗示考生，作文不宜孤立地談高考、敘高考，而是建立“我”與“高考”的關(guān)聯(lián)，將個(gè)人進(jìn)步置于社會(huì)發(fā)展的宏大背景之中，啟發(fā)考生在宏觀語(yǔ)境中聚焦個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，顯現(xiàn)對(duì)“高考”獨(dú)特的體會(huì)、理解與表達(dá)。如表現(xiàn)為國(guó)選才與社會(huì)進(jìn)步，時(shí)代拐點(diǎn)與國(guó)家走勢(shì)，個(gè)人奮斗與家庭期許，歷史沉思與當(dāng)代使命，集體記憶與個(gè)人情感等。

考生需要洞悉材料自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與生長(zhǎng)性，聚焦審視與喚醒表達(dá)的主體——“我”——的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。關(guān)聯(lián)，為考生“鎖定”作文立意提供支架。

通過(guò)以上分析可看出，“關(guān)聯(lián)”不僅是關(guān)鍵技術(shù)指令，更是一種重要能力。作文材料中的思維關(guān)聯(lián)，作文內(nèi)涵與個(gè)人體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的關(guān)聯(lián)，成為作文優(yōu)劣的關(guān)鍵指標(biāo)。

本質(zhì)上看，今年全國(guó)卷作文試題這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并不是什么新事物，實(shí)際上是突出思維力考查的一種新嘗試?！瓣P(guān)聯(lián)”在作文寫(xiě)作中一直存在，只是今年的高考作文把它顯性化、獨(dú)立提出來(lái)加以強(qiáng)化而已。這種強(qiáng)化，指令明確，可以防宿構(gòu)和套作，同時(shí)又有很高的思維要求，可以有效提高作文的區(qū)分度。

自高考恢復(fù)以來(lái)，高考作文常見(jiàn)的思維主要有“大與小”“此與彼”“個(gè)與類”“果與因”“形象、抽象”“比較、思辨”“聚合、發(fā)散”“批判性思維”等類型。其中前四類都與“關(guān)聯(lián)”密切相關(guān)，本質(zhì)上都是一種關(guān)聯(lián)能力。

“此與彼”：由此及彼，認(rèn)識(shí)換位。如2016年漫畫(huà)材料作文“獎(jiǎng)懲之后”，首先需要“形象思維”到“抽象思維”的轉(zhuǎn)化。我們直接從漫畫(huà)表象意思入手，由果溯因，探求出現(xiàn)巴掌和吻的原因，可以確立“不以分?jǐn)?shù)論英雄”“不為分?jǐn)?shù)遮望眼”的立意。如果我們由此及彼，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)換位，不把孩子僅僅看成孩子，不把分?jǐn)?shù)僅僅看成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)看成評(píng)價(jià)指標(biāo)，把“巴掌”“吻”看成批評(píng)和表?yè)P(yáng)，思維向縱深開(kāi)掘，我們就會(huì)思考進(jìn)步與退步、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、評(píng)價(jià)與發(fā)展的問(wèn)題。這樣的認(rèn)識(shí)和立意無(wú)疑高遠(yuǎn)深刻，也更符合命題本意。諸如“今年花勝去年紅”之類命題，都需要我們由此及彼的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換。

“果與因”：由果溯因，由因生發(fā)。對(duì)于現(xiàn)象類材料，我們可以由果溯因，建立因果關(guān)聯(lián)，由原因生發(fā)開(kāi)來(lái)，確定寫(xiě)作角度。比如“著名小提琴演奏家裝扮成街頭藝人在一個(gè)地鐵站里演奏鮮有人駐足，而在劇院演出門(mén)票昂貴”的事例，考生由果溯因，從原因深度生發(fā)來(lái)立意和展開(kāi)即可。我們認(rèn)為原因在于聽(tīng)眾，聽(tīng)眾追求藝術(shù)美流于形式，從而可以寫(xiě)“追求美不能流于形式”；我們認(rèn)為原因在于環(huán)境，可以從環(huán)境的重要影響和作用角度立意……

“大與小”：化大為小，以小見(jiàn)大。“講好中國(guó)故事”之類比較宏大命題的文章，就適合化大為小，寫(xiě)講好中國(guó)依法治國(guó)故事、講好創(chuàng)新故事、講好文化傳承故事等。如寫(xiě)“北京的符號(hào)”，審題時(shí)我們可化大為小，聯(lián)系到諸如胡同、某位北京作家之類具體的人、物、事等。寫(xiě)作時(shí)，以小見(jiàn)大，通過(guò)對(duì)胡同、某位北京作家之類的人、物、事等具體敘寫(xiě)和闡發(fā)，突出他們背后深層次的內(nèi)涵，這些人、物、事足以代表北京。

“個(gè)與類”：由個(gè)及類，多維解析。“時(shí)代風(fēng)采人物評(píng)選”中誰(shuí)更具風(fēng)采的思考，最能看出由個(gè)及類、多維解析的思維力。每一個(gè)人物都是一類人的代表，考生的思考、權(quán)衡和選擇應(yīng)該體現(xiàn)在“更具風(fēng)采”的標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)在更令人神往上，體現(xiàn)在利于大家學(xué)習(xí)借鑒上，體現(xiàn)在當(dāng)代中國(guó)最需要上，體現(xiàn)在人物的特殊魅力上，體現(xiàn)在考生個(gè)人偏好上，體現(xiàn)在幾方面的綜合上等。只有多維解析，比較思辨說(shuō)理，才能自圓其說(shuō)，有理有力，或感性中彰顯理性的思考。

顯然，這幾種思維能力有助于考生很好地打開(kāi)思路，行文闡述也會(huì)嚴(yán)密有層次。

近年來(lái)，高考作文更注重價(jià)值觀考查，更注重思維能力考查，對(duì)認(rèn)知和思維能力的要求越來(lái)越高。思維要求不斷加強(qiáng)，也不斷變化，開(kāi)始強(qiáng)化“比較、思辨”“聚合、發(fā)散”“批判性思維”等方面的能力。如2015、2016全國(guó)卷Ⅱ的“比較思維”，2015全國(guó)卷Ⅰ的“辯證和思辨”，2016全國(guó)卷Ⅰ漫畫(huà)作文的“由果溯因，由此及彼”，今年的建立“關(guān)聯(lián)”思維、批判性思維，無(wú)論是一組關(guān)鍵詞、系列名句還是針對(duì)思辨色彩濃、邏輯性強(qiáng)的材料，善于抓住關(guān)鍵詞、名句、材料之間的關(guān)系，建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，恰到好處地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，都應(yīng)該是寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。

無(wú)論審題還是寫(xiě)作過(guò)程，思維力都是關(guān)鍵能力。2017年高考作文的“關(guān)聯(lián)”技術(shù)指令實(shí)際上是一種重要的關(guān)聯(lián)思維。從閱卷情況看，很多考生對(duì)于關(guān)鍵詞之間的“有機(jī)關(guān)聯(lián)”理解不準(zhǔn)，把握不透，關(guān)鍵詞之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)不緊密，寫(xiě)作內(nèi)容松散。這與審題有關(guān)，更是思維能力不足所致。如果考生能由淺入深，提升思維品質(zhì)，由此及彼，打開(kāi)聯(lián)想之窗，推陳出新，轉(zhuǎn)換思維角度，那么寫(xiě)作自然就游刃有余。

新高考作文命題一直嘗試引導(dǎo)一線師生突破審題和寫(xiě)作套路化訓(xùn)練模式，引導(dǎo)一線寫(xiě)作教學(xué)“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”并重，思維和語(yǔ)言并重。今年的作文試題，更昭示我們：研究寫(xiě)作套路，必須轉(zhuǎn)向研究寫(xiě)作思維；以思想說(shuō)教提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，必須轉(zhuǎn)向引導(dǎo)考生把個(gè)人和社會(huì)建立關(guān)聯(lián)，來(lái)思考社會(huì)、國(guó)家、歷史、文化等。

1. 引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文的方式關(guān)心時(shí)事，思考現(xiàn)實(shí)

當(dāng)下高考不回避熱點(diǎn)時(shí)事，甚至直接用時(shí)事做命題材料，這要求考生必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考現(xiàn)實(shí)。但關(guān)心時(shí)事不等于自然狀態(tài)地看報(bào)瀏覽新聞，更不是背誦一些“時(shí)政素材”，而是要把國(guó)家大事與個(gè)人建立關(guān)聯(lián)。否則，就會(huì)像今年這樣，有的學(xué)校雖寫(xiě)過(guò)“一路一帶”“共享單車”之類的文章，但考生并不游刃有余，甚至機(jī)械套用導(dǎo)致失分。

以語(yǔ)文的方式關(guān)心時(shí)事，就要學(xué)會(huì)分類儲(chǔ)備，生成關(guān)聯(lián)，把握本質(zhì)，尋求寫(xiě)作的終極意義。打通閱讀和考場(chǎng)作文的聯(lián)系，建立素材與思想、認(rèn)知的通道，盤(pán)活考生已有的材料和思維，激發(fā)考生思想，可以解決沒(méi)有東西可寫(xiě)的問(wèn)題。前提是：積累的材料必須是“熟悉”的題材，要變成自己的，進(jìn)入自己的生命，能與自己的生活、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的“自留地”“根據(jù)地”。對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的典型事件，精選有意義有內(nèi)涵的材料，按照“話題”“事件概述”“深度思考”整理，形成個(gè)性化思考的素材庫(kù)，不失為一種方法。如去年“屠呦呦獲諾獎(jiǎng)”事件，筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生做如下整理：

“話題”——屠呦呦獲諾獎(jiǎng)。

“事件概述”——屠呦呦走上了諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)臺(tái)，此次獲得的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)是中華人民共和國(guó)科學(xué)家第一次獲得世界上影響最大的自然科學(xué)獎(jiǎng)。屠呦呦開(kāi)始參加防瘧疾藥物的研制距今已四十多年，在國(guó)內(nèi)她不為大眾所知，也沒(méi)有海外學(xué)歷院士頭銜，被稱為“三無(wú)”科學(xué)家。

“深度思考”——①中國(guó)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、制度創(chuàng)新亟須反思加強(qiáng)……

②彰顯中國(guó)科技的進(jìn)步，中國(guó)獲諾獎(jiǎng)將成新常態(tài)……

③個(gè)人貢獻(xiàn)與集體協(xié)作的新思考……

如此整理，就巧妙地把時(shí)事材料、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與考生自我建立了聯(lián)系，把考題與寫(xiě)作素材建立了聯(lián)系，把思考、思想與考題建立了聯(lián)系。寫(xiě)2016年的漫畫(huà)作文，就會(huì)與思考①建立關(guān)聯(lián)；寫(xiě)2017年《考試說(shuō)明》樣題“對(duì)于中國(guó)的這些變化”“中國(guó)崛起”的材料作文，就能與思考②建立關(guān)聯(lián)。更有意義的是，考生在梳理整理時(shí)事材料時(shí)，從材料積累到思維整合，從思維整合到思想沉淀，不僅思想力、思維力會(huì)得以提升，更可能獲得寫(xiě)作終極意義的高端體驗(yàn)。

2. 強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)專門(mén)的思維訓(xùn)練課，同時(shí)把思維訓(xùn)練融入日常教學(xué)之中

巴利·博贊認(rèn)為，“思維事件發(fā)生的次數(shù)越多，它再次發(fā)生的可能性就越大” 。專門(mén)的思維訓(xùn)練課能夠有效訓(xùn)練思維能力，提高思維品質(zhì)?？上У氖?，我們的教材缺失相關(guān)案例和內(nèi)容。作為一線教師，我們理所當(dāng)然應(yīng)該把思維訓(xùn)練上升到課程的高度。針對(duì)寫(xiě)作必備的基本思維類型，我們通過(guò)素材討論、歸納總結(jié)、遷移訓(xùn)練等靈活方式，讓學(xué)生熟悉并形成思維能力。從高一到高三，我們應(yīng)該明確建立一個(gè)寫(xiě)作思維訓(xùn)練體系，不能只是跟著高考作文熱點(diǎn)走，也不是跟著一些專家的呼吁走。我們應(yīng)該基于高中三年學(xué)段和學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，基于教材文本和社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，開(kāi)發(fā)出我們自己的思維訓(xùn)練課程來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

專門(mén)的思維課不是思維知識(shí)的講解課，而是有效的訓(xùn)練課。每一課聚焦一種思維類型，采取交流、討論、辯論、訓(xùn)練等豐富多樣的形式，在訓(xùn)練中內(nèi)化、合成、遷移。

日常教學(xué)中要突出思維訓(xùn)練。大量的閱讀文本和生活事件都蘊(yùn)含豐富的討論話題。我們既要設(shè)置專門(mén)性的寫(xiě)作思維訓(xùn)練課，也要善于利用一切契機(jī)和材料，善于結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練思維力。

無(wú)論創(chuàng)作還是考場(chǎng)寫(xiě)作，思維力、思考力永遠(yuǎn)是第一位的。語(yǔ)用水平和思維品質(zhì)決定高考作文成敗，語(yǔ)言能力的高低實(shí)質(zhì)又取決于思維能力的高低。因此，要提高寫(xiě)作水平，必然要從提升思維品質(zhì)入手。今年高考作文在語(yǔ)言與思維結(jié)合方面的導(dǎo)向，尤其對(duì)“關(guān)聯(lián)”的強(qiáng)化，銜接新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)，這無(wú)疑會(huì)推動(dòng)日常語(yǔ)文教育的科學(xué)發(fā)展。