學歷史首先得掌握大量的歷史知識，來豐富自己，在掌握歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！痹谶^程與方法部分，指出要“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作和交流。

從學生方面看，個體概括能力是自身學科能力發(fā)展的基礎，個體思維能力的品質(zhì)直接反映出個體學科能力的水平與特征；從學科方面看，歷史學科既需要形象邏輯思維的參與，又需要抽象邏輯思維。對歷史進行非實用性敘述及體驗性研究的時候，更需要形象邏輯思維的特殊作用。對歷史進行鑒別、考證、分析、解釋時更需要抽象邏輯思維的重要作用。此外，歷史學科還需要社會認知能力的參與。學生學習歷史的學習能力、學習策略與學習方法。學生個體學習能力在學科能力中占據(jù)重要地位，尤其是閱讀策略、問題解決策略及元認知策略的作用較大。

前蘇聯(lián)學者萊納認為：“歷史思維是由歷史認識方法所制約的，思維的共同準則和原理的共同表現(xiàn)，構成人類歷史發(fā)展的唯物主義的觀點的基本思想，同時也是形式邏輯思維的共同準則和辯證思維的共同準則借以實現(xiàn)的指針……它是運用已成為個人認識方法和歷史觀核心的歷史唯物主義原理，去分析和解釋社會現(xiàn)象的一種素養(yǎng)。歷史思維不完全是針對過去歷史的。它還運用歷史的觀點反映現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生活的矛盾和現(xiàn)代生活的各種具體表現(xiàn)。并從特定聯(lián)系的體系中考察它們的發(fā)生和發(fā)展?！?/p>