你想要孩子變得更加有創(chuàng)造力嗎?理論上，每個家長都希望有一個富有創(chuàng)造力的孩子。但是有一個普遍的現(xiàn)象是學(xué)前兒童平均每天會問父母100個為什么，不幸的是進入中學(xué)后他們的參與感與動機感一落千丈，是學(xué)校扼殺了孩子們的創(chuàng)造力嗎？家庭也常常無意中扮演創(chuàng)造力殺手的角色，最有創(chuàng)造力的孩子常常是麻煩制造者，注意力渙散、白日夢或者不守規(guī)則，他們經(jīng)常遭到父母的呵斥，而不是鼓勵。和依托于工業(yè)化社會教育系統(tǒng)的嚴(yán)格的學(xué)科等級制度不同，在人工智能時代，簡單的易重復(fù)的工作大部分將會被人工智能所取代，創(chuàng)造力已經(jīng)從曾經(jīng)的奢侈品變成如今的必需品。

(郝景芳科幻小說《北京折疊》獲得雨果獎，資料圖)

雨果獎獲得者郝景芳早在2012年發(fā)表的小說《北京折疊》中就提到了 “人工智能對工作崗位的取代” 的話題，那么在人工智能時代，如何才能讓不被替代性更高？在 “有時” 論壇期間，郝景芳從一個教育工作者的角度出發(fā)，談到了人工智能時代我們面臨的挑戰(zhàn)以及她心目中好的創(chuàng)造力教育。

• 為什么要做創(chuàng)造力教育？

• 創(chuàng)造力可不可以教？

• 培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造力的基本步驟。

• 郝景芳關(guān)于創(chuàng)造力教育的一些探索與實踐。

我被更多人熟悉的身份是一個作家，但是我關(guān)注兒童發(fā)展、兒童教育已經(jīng)有很多年，我目前在中國發(fā)展基金會的一部分工作就是關(guān)注貧困地區(qū)留守兒童營養(yǎng)健康等公益活動。我自己也是一個3歲女孩的媽媽，所以我有一半工作是關(guān)于兒童教育，今天以兒童教育工作者的身份跟大家分享什么是我心目中好的創(chuàng)造力教育。

首先，為什么要做創(chuàng)造力教育？

實際上在過去們會覺得需要具備創(chuàng)造力的是從事和藝術(shù)、科學(xué)等相關(guān)工作的人，例如天才的畫家、詩人、電影人，做一些特別小眾的天才所做的事情才需要創(chuàng)造力。但是今天我們說到創(chuàng)造力這個話題的時候，肯定不是這樣。

“人工智能對工作崗位的取代”也是我在小說《北京折疊》中提到的話題，這個問題已經(jīng)真真切切的擺在所有人的面前，面對人工智能時代來臨，面對技能的取代、失業(yè)的危機，我們該如何應(yīng)對？

在最近出爐的白宮的一份調(diào)查報告和麥肯錫做的行業(yè)報告中，兩份報告得出一個相似的結(jié)論，在未來大約有50%左右的工作會被取代。雖然會有很多新工作出現(xiàn)，但是新工作和舊工作所需的技能是不一樣的，如果不能完成技能升級，之前從事舊工作的人會失業(yè)，新興的工作沒有合適的人來做，這是社會在技術(shù)革新面前所需要付出的陣痛。而教育在這場影響全人類的變革中是最應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生回應(yīng)的環(huán)節(jié)，所以這就是為什么把創(chuàng)造力教育從曾經(jīng)的奢侈品變成如今的必需品的原因。

未來什么樣的工作更容易被人工智能取代？是所有有套路的、簡單重復(fù)的工作，這類工作人工智能會比人類用更簡單的方法更快的完成。所以，在未來幾乎所有職業(yè)都要求有一定的創(chuàng)造性，要求我們不斷推陳出新，想出更有創(chuàng)造性的方案。如果孩子們在成長的過程中沒有創(chuàng)造性氛圍，在未來適合他們的工作會越來越少。

在這樣的背景下，我們需要什么樣的教育呢？我們需要一種能夠把創(chuàng)造性思維貫穿、融入到每天生活中的教育，不再把創(chuàng)造力當(dāng)成小眾的、少數(shù)人的事情，而是在孩子們成長的過程中讓他們在學(xué)習(xí)、生活中不斷發(fā)揮自己創(chuàng)意的教育，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，最后養(yǎng)成一種創(chuàng)造性的人格。

什么是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)？當(dāng)老師告訴學(xué)生某方面的知識時，他可以去想這個知識是如何得來的？這個知識如果不是這樣該是怎樣？這件事讓我來做我會怎么做……這種敢于提出問題、樂于創(chuàng)造的精神是人工智能時代每個孩子都需要的精神。

既然創(chuàng)造力如此重要，那么創(chuàng)造力可以培養(yǎng)嗎?

在過去，大部分觀點認為，有創(chuàng)造力的人他們具有天賦，有“創(chuàng)造力”某種意義上幾乎是天才的代名詞。但實際上越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，智商和創(chuàng)造力二者在測試中并沒有什么相關(guān)性，真正做出一些創(chuàng)造性成就的人智商只是在相對較高的范圍里。所以，創(chuàng)造性的思維并不是只有個別人能做到的事，而是大多數(shù)人都可以做到的事情。

創(chuàng)造力需要人有很多發(fā)散性思維，在發(fā)散性思維這點上成年人遠不如兒童，兒童的最大問題是給他一個問題，他有可能想出100個點子，孩子們通常出現(xiàn)的問題是因為想得太分散了而收不回來，剛開始孩子們并不知道如何用更科學(xué)、理性的辦法把自己的想法落地。孩子們每天都有天馬行空的想法，所以每個孩子都是進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的合適的對象，每一個孩子他本身就具有創(chuàng)造力。通過對于人腦的研究發(fā)現(xiàn)，人的執(zhí)行功能也就是按照理性的邏輯按步驟做事的能力在4、5歲以后逐漸成熟，到18歲以后才基本成熟，所以我們會看到孩子很多不成熟、不理性的地方，但是執(zhí)行功能本身會壓抑到孩子們天馬行空的想法，所以在他們執(zhí)行功能沒有成熟之前，就讓他們把天馬行空的想法盡情的發(fā)揮出來。

什么是好的創(chuàng)造力教育呢？

就是真正讓孩子們?nèi)ァ皠?chuàng)造”的教育，而不是教孩子創(chuàng)造。其實，孩子們是天生的“創(chuàng)造者”，好的創(chuàng)造力教育需要給孩子們合適的土壤、合適的氛圍，以及讓孩子們把天馬行空的想法落地的辦法。但是創(chuàng)造的主體是孩子，創(chuàng)造的idea來自孩子，作為教育工作者更多的是信任和陪伴，要相信孩子本身具有創(chuàng)造的潛能，讓他們在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮他們的創(chuàng)意。創(chuàng)造可以被看作是一個產(chǎn)品迭代的過程，先去創(chuàng)造，再學(xué)習(xí)、改進自己的創(chuàng)造，再做一些提升，然后再去創(chuàng)造的過程，在這個過程中反復(fù)不斷的修正，就像一個偉大的產(chǎn)品從1.0版本最終到100.0版本。但是創(chuàng)造的核心、創(chuàng)造的主體、創(chuàng)造者永遠是孩子，希望在課堂中能夠讓孩子承擔(dān)起這樣的主動的地位。

現(xiàn)在對于創(chuàng)造力的研究仍處于起步階段，但是有幾個方面不可或缺：

• 目標(biāo)和興趣：孩子們對沒有興趣的事情很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

• 發(fā)現(xiàn)問題的能力：這一點往往容易被忽視，在現(xiàn)實生活中應(yīng)對一個難題的時候，我們發(fā)現(xiàn)最重要的是你要確認問題到底在哪以及我們需要做些什么事情。

• 發(fā)散思維、聚合思維的切換能力：聚合性思維就是用執(zhí)行功能很邏輯、很理性的按部就班做事的能力，能夠在這兩種思維中順利切換的人是最有創(chuàng)造性的人。太過于發(fā)散思維就是白日夢患者，只能夠按照邏輯做事就缺少了創(chuàng)新性的想法，所以這種切換的能力很重要。

• 執(zhí)行力：成年人的執(zhí)行力遠比孩子們發(fā)達，所以好的教育就是讓孩子們的發(fā)散性思維能夠落地，能夠多一些執(zhí)行，在執(zhí)行過程中不斷改進。

所以，在創(chuàng)造力教育的實踐中英國圍繞這四個步驟，首先讓孩子們對某件事產(chǎn)生興趣，其次引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)解決問題的步驟、進行頭腦風(fēng)暴，通過發(fā)散性的思維形成自己的創(chuàng)意，最終老師再用有邏輯、更理性的方法把孩子們的想法落地執(zhí)行。這和項目制學(xué)習(xí)方法有些類似，在創(chuàng)造性的項目制學(xué)習(xí)中，步驟是這樣的。

首先，項目要有一個總目標(biāo)設(shè)定，其實項目制學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生為完成項目而完成項目，或者僅僅讓學(xué)生跟隨老師的指導(dǎo)完成項目，項目制學(xué)習(xí)應(yīng)該是創(chuàng)造性的，學(xué)生在項目制學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該開動自己所有創(chuàng)造性的潛力完成這個項目。

分目標(biāo)的設(shè)定是老師通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生把看起來很難的大目標(biāo)拆解成小目標(biāo)的過程，讓學(xué)生知道每一步要考慮什么、做什么。在項目制學(xué)習(xí)中，啟發(fā)問答式的課堂幫助學(xué)生們通過發(fā)散性思維確定自己的創(chuàng)意，再以有邏輯的方法、聚合性思維，把自己的想法最終匯聚成實際可行的方案，最終孩子們在實際執(zhí)行過程中創(chuàng)造出成果，這個過程也會鍛煉他的專注力和執(zhí)行功能。

例如，我們可以讓孩子們設(shè)計他的月球王國，可以設(shè)計在月球上生活的方方面面，孩子們的設(shè)計肯定是天馬行空、無邊無際的。但是老師會在這個過程中教給孩子必要的知識。老師會把設(shè)計月球王國分成一些基本的模塊：衣食住行。然后引導(dǎo)孩子思考在月球上人類怎么吃、怎么住、怎樣行?在月球和地球不一樣的地方在哪里?沒有空氣的時候怎樣呼吸，重力小的時候該怎樣出行?這些提問不僅能幫孩子把無邊無際的想象匯聚到一些真正科學(xué)的方案上，而且能讓孩子們無形當(dāng)中學(xué)到這些知識點。如果在課堂上告訴孩子們重力、真空等知識就是一些“死”知識點，孩子們也不易接受，但是通過項目制學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造的過程，這些能夠在自己創(chuàng)造的過程運用的知識點孩子們是不會忘記的，這一方面是讓孩子更好的發(fā)揮創(chuàng)造力，另一方面也是讓孩子們以更好的方式學(xué)習(xí)到知識點。

所以，在人工智能時代，所有教育行業(yè)的人都應(yīng)該懷有這樣的使命感，讓現(xiàn)在的孩子為未來做好準(zhǔn)備。

畢加索曾經(jīng)說過“每個孩子都是天生的藝術(shù)家，問題是怎么在長大之后仍然保持這種天賦?！标P(guān)于創(chuàng)造力是否可以被教還沒有準(zhǔn)確的說法，但是創(chuàng)造力可以被殺死，如果我們不知道如何去培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，至少先給孩子時間，給他空間，讓他天馬行空、無邊無際的去想象。