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細(xì)讀文本 關(guān)注細(xì)節(jié)

高蓉蓉

北京師大中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖?！??！狈催^來，要讓學(xué)生能在“江河湖?！敝斜M情地暢游，就更需要老師在課內(nèi)對教材的“語文教學(xué)價(jià)值”挖掘到位。而在語文教材中，有一些內(nèi)容可能會被教師忽視。下面，筆者就以自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文教材中的一些細(xì)節(jié)。

關(guān)注細(xì)節(jié)一：可能被忽視的人

一篇教材，教師往往都會把解讀或教學(xué)的重點(diǎn)放在對于主要人物的分析上，卻忽略了其中著墨不多的次要人物。其實(shí)，次要人物在文章中的作用舉足輕重，不可忽視。

1. 對比反襯的人 次要人物往往對主要人物起襯托作用，使得主人公的形象更鮮明,更生動。就像一朵紅花，往往需要綠葉的襯托，它才會顯得更嬌艷。以四下課文《三顧茅廬》為例，課文主要寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)的事情，表現(xiàn)了劉備尊重人才，求賢若渴。文中第二自然段作者為什么還要寫張飛，能不能不寫他？其實(shí)完全可以。可作者的目的是通過寫張飛的魯莽、無禮，來對比襯托出劉備的誠心誠意。再如，四下課文《黃河的主人》，作者筆下的主人公應(yīng)該是艄公，可為什么要寫乘客？“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！奔?xì)細(xì)地讀，其實(shí)也是對比襯托出艄公的鎮(zhèn)靜勇敢、撐筏的豐富經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)高超。像這樣對主要人物起襯托作用的人物還有：六上課文《小草和大樹》中的羅伯特·騷塞，六下課文《盧溝橋烽火》中的日寇，《天游峰掃路人》中的游客等，他們在教學(xué)中都不應(yīng)該被忽視。

2. 推波助瀾的人 顧名思義，推波助瀾指從旁鼓動、助長事物的聲勢和發(fā)展。語文教材中就有一些人物對故事情節(jié)的發(fā)展起著推動作用。如五上課文《林沖棒打洪教頭》中的柴進(jìn)，文中共有8處寫柴進(jìn)的語言，由最初的“正好請洪教頭一起來坐坐?！钡浇榻B林沖“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”然后挑起事端“哦，你可別小瞧了他?！薄拔乙舱肟纯炊唤填^的本事，林武師就不要推辭了?！弊詈蟛襁M(jìn)還為林沖、洪教頭的比武添上一把火“還沒見二位較量呢，怎么便輸了？”“二位教頭比試，不同一般，這錠銀子權(quán)且作為彩頭，誰贏誰將這銀子拿去?！痹囅胂耄绻麤]有柴進(jìn)的推波助瀾，也許就沒有了林沖、洪教頭的精彩比武。

3. 架起橋梁的人 在語文教材中，有些人物起著橋梁的作用。如六上課文《牛郎織女》中的老牛，文章表面是喜鵲搭橋，其實(shí)，還有一座隱性的橋，就是老牛！它牽線，讓牛郎織女相識，才結(jié)成了牛郎和織女的婚姻，是牛郎和織女的媒人；它犧牲自己，才有了牛郎上天追織女的可能，為牛郎和織女、天上和人間的愛情架起了一座橋梁。作者為什么要用老牛來串聯(lián)這個故事呢？一是牛郎名字的由來。牛郎放牛，照顧老牛周到，老牛報(bào)答他；二是跟我們的文化傳統(tǒng)有關(guān)。中國古代是一個農(nóng)耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛吃苦耐勞、任勞任怨、溫和馴良，在老百姓心中的形象不僅僅是一個動物，還是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員。所以老牛在這里起著非常關(guān)鍵的、重要的橋梁作用。

我們在教與學(xué)的實(shí)踐中,對于次要人物應(yīng)給予更多的關(guān)注,盡可能做到全面分析,以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,使教與學(xué)更好地結(jié)合起來。

關(guān)注細(xì)節(jié)二：可能被忽視的景

景色描寫，是指對自然環(huán)境和社會環(huán)境中風(fēng)景的描寫。瑞士思想家阿米爾說：“一片自然風(fēng)景是一個心靈的世界?！毙W(xué)語文教材中的景色描寫大多起襯托作用。

1. 烘托特定的氣氛 例如五下課文《望月》中的景色描寫就很有特色，“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”課文從“天上月亮”寫到“江中月亮”，描寫了月夜江色的美景，營造了一種幽美、朦朧的意境，極富詩意，為人物活動襯托出一幅夢幻背景，為下文引出月亮的談話與想象作了鋪墊。

2. 表現(xiàn)人物的性格品質(zhì) 例如六下課文《理想的風(fēng)箏》寫春天景物的一段話：“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹?！边@段話用了擬人的修辭手法，借景抒情，描寫了春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，為下文描寫劉老師積極向上的生活態(tài)度作了鋪墊。再如六上課文《詹天佑》中“塞外常?？耧L(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)?！边@兒的環(huán)境描寫則襯托出詹天佑為完成任務(wù)，不怕困難，身先士卒的品質(zhì)。

3. 襯托人物的心情 例如六上課文《錢學(xué)森》“1955年10月1日清晨，廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港?！边@段描寫就襯托出錢學(xué)森一心報(bào)國、歸心似箭的心情。再如四下課文《“番茄太陽”》中作者先寫到“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比?！睘榱颂颖芨改赴才诺幕橐觯诤透赣H大吵一次后來到一個陌生的城市，身體的殘疾，加上遠(yuǎn)離親人，“租住在一棟灰色的舊樓房里，我的心情灰暗無比”；接著寫到“接連下了幾場雨，終于晴了。陽光很好，碧空如洗，樹葉綠得發(fā)亮。”在善良、活潑的盲童明明影響下，“我”的心情也如同這雨后的天氣逐漸晴朗起來。

葉圣陶先生說“課文就是例子?！闭Z文教材中有許多景物描寫的精彩片段,它們是學(xué)生提高閱讀能力、學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)典范例。在鑒賞和寫作中，弄清并熟練掌握它的作用，對準(zhǔn)確理解文章的思想內(nèi)容，提高學(xué)生的讀寫能力，陶冶學(xué)生的情操，有著極其重要的意義。

關(guān)注細(xì)節(jié)三：可能被忽視的物

語文閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注文本細(xì)枝末節(jié)，往往能見微知著。文本中還有一些事物因其細(xì)微，容易在教學(xué)中被教師所忽視。

例如六下課文《半截蠟燭》中的半截蠟燭，在有些人看來，它只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個特定時(shí)代的一家人的生命和一場重要的戰(zhàn)爭息息相關(guān)，它關(guān)系著伯諾德夫人一家的命運(yùn)，一個驚心動魄的故事就是圍繞著它展開的?！独硐氲娘L(fēng)箏》中劉老師支撐身體的圓木棍，文中共出現(xiàn)了五次，圓木棍不僅支撐起劉老師的身體，還撐起了劉老師的樂觀和自信。

又如四（下）課文《天鵝的故事》中斯杰潘老人的獵槍，文中共出現(xiàn)了四次，老人本以打獵為生，這支獵槍是他謀求生活的重要工具，可是如今卻“一直掛在墻上，再也沒有動過”。我們必須像斯杰潘老人一樣，尊重和敬畏一切生命，讓這支獵槍永遠(yuǎn)掛在我們心中。一個個鮮活生動的事物為藝術(shù)作品的生命增添了不朽的魅力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币寣W(xué)生對于文本有所得，必先教師有所悟。教師只有精讀教材，深挖細(xì)掘，關(guān)注細(xì)節(jié)，正確、全面地解讀文本，才能教會學(xué)生通過文本內(nèi)容體會作者的目的，感受文本的魅力，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，這也是閱讀教學(xué)的真正目的。

（作者單位：鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)）