案例：我認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有什么用

【案例概述】

此案例中的男孩，第一次進(jìn)入心理咨詢室并不是自愿的，他認(rèn)為自己沒(méi)有心理問(wèn)題，是班主任非讓他找心理老師的聊聊的，他坦率地告訴心理老師，他覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有什么用，理由如下：首先，他覺(jué)得高中所學(xué)的知識(shí)以后工作跟本就用不著。其次，他例舉許多大企業(yè)家都只有初中或小學(xué)畢業(yè)，而讀過(guò)大學(xué)找不到合適工作的人卻比比皆是。第三，他認(rèn)為能力比知識(shí)、學(xué)歷更重要，而現(xiàn)行的教育體制培養(yǎng)出的人大多是高分低能的‘殘疾’人，他不愿將時(shí)間花在努力學(xué)習(xí)變成書(shū)呆子上。

男孩前來(lái)咨詢，顯然是有備而來(lái)，針對(duì)他這種振振有詞的觀點(diǎn)，心理老師得用巧妙的方法進(jìn)行引導(dǎo)與駁斥，心理老師先讓孩子做一個(gè)測(cè)試：如果有個(gè)地方藏著無(wú)價(jià)寶藏，但要到那地方必須過(guò)一條水流湍急、地勢(shì)險(xiǎn)要的河，問(wèn)這個(gè)孩子是否愿意為過(guò)河花時(shí)費(fèi)力建造一艘大船？男孩當(dāng)然愿意。心理老師接著問(wèn)他，過(guò)了河后，這艘船再也用不著了，是否會(huì)后悔？是否認(rèn)為造船無(wú)用？

心理老師以這個(gè)形象的比喻啟發(fā)男孩，事實(shí)上，中學(xué)所有學(xué)習(xí)過(guò)程正如造船，而無(wú)盡的寶藏是人生的未來(lái)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉了人的思維，而思維的鍛煉需要一定的載體――那就是學(xué)科知識(shí)，再者，現(xiàn)在的課本與生活聯(lián)系還是較緊密的，現(xiàn)在用不著并不代表以后也用不著。

心理老師讓孩子認(rèn)可中學(xué)知識(shí)還是有用的之后，又繼續(xù)引導(dǎo)男孩：“現(xiàn)在你高二了，與那些只小學(xué)初中的億萬(wàn)富豪相比，學(xué)歷已算高了，既然認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，何不退學(xué)創(chuàng)業(yè)，沒(méi)準(zhǔn)若干年后又是一個(gè)億萬(wàn)富豪?！?/p>

男孩認(rèn)為這不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)闀r(shí)代不同了，心理老師又引導(dǎo)男孩說(shuō)出這個(gè)時(shí)代創(chuàng)業(yè)成就億萬(wàn)富豪的人，像張朝陽(yáng)、李彥宏、楊致遠(yuǎn)、馬云等人，在引導(dǎo)討論中，讓男孩認(rèn)識(shí)到：１、能力與學(xué)歷并不矛盾，如果能力強(qiáng)，加上高學(xué)歷，就如虎添翼；２、成績(jī)好，意味著某些能力較好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)更是非智力因素的體現(xiàn)，比如自控能力、時(shí)間管理能力、意志力等；３、中學(xué)是人生學(xué)習(xí)大好時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)很難補(bǔ)上的，更要抓緊時(shí)間；４、學(xué)歷低的成功人士并非青少年學(xué)習(xí)不努力，而很多人是因?yàn)樯鐣?huì)或家庭原因不能繼續(xù)讀書(shū)的。

第一次心理輔導(dǎo)，心理老師讓男孩對(duì)讀書(shū)重要性有所了解。

隨后的心理輔導(dǎo)，心理老師則針對(duì)男孩子產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的心理原因進(jìn)行挖掘，在交談中，得知男孩剛上高一時(shí)也滿懷夢(mèng)想，希望在這所重點(diǎn)中學(xué)努力學(xué)習(xí)三年，能考上心目中的名牌大學(xué)，但夢(mèng)想?yún)s在一次又一次的考試失利中擊得粉碎，經(jīng)過(guò)幾個(gè)反復(fù)的“調(diào)整－努力－失望－調(diào)整”后，他徹底放棄了，開(kāi)始否認(rèn)自己，破罐子破摔，成績(jī)也直錢(qián)下滑。

這樣到高二下學(xué)期，他對(duì)學(xué)習(xí)變得無(wú)所謂，不但不學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)用，譏笑那些努力但成績(jī)不能提升的同學(xué)……男孩說(shuō)到這里，停頓下來(lái)，困惑地問(wèn)心理老師：“您是不是覺(jué)得我無(wú)藥可救了？”

心理老師告訴男孩，恰恰相反，他內(nèi)心深處依然懷有希望，只是經(jīng)過(guò)重重打擊后，內(nèi)心無(wú)法承受，選擇這種心理學(xué)被稱(chēng)為‘合理化’的方式來(lái)求得內(nèi)心安慰。這種‘合理化’又稱(chēng)為‘文飾作用’指一個(gè)人無(wú)意識(shí)用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H站不住腳的理由，來(lái)為自己難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)，使其變得可以接受。這種合理化有兩種表現(xiàn)：一是酸葡萄心理，即把得不到的東西說(shuō)成不好的；二是甜檸檬心理，即當(dāng)?shù)貌坏狡咸讯挥袡幟蕰r(shí)，就說(shuō)檸檬是甜菜的，這兩種心理都是掩蓋其錯(cuò)誤，以保持內(nèi)心安寧。

心理老師通過(guò)剖析，讓男孩明白，他表面看來(lái)厭惡學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是屢受打擊后形成的一種心理防御機(jī)制，這種防御機(jī)制像毒品一樣麻醉他，如果他不斷應(yīng)用這種防御機(jī)制，長(zhǎng)期不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，會(huì)讓現(xiàn)狀變得越來(lái)越糟，以致形成惡性循環(huán)，不能自拔。

心理老師在輔導(dǎo)男孩的過(guò)程中，幫男孩打破惡性循環(huán)后，再通過(guò)關(guān)在玻璃水箱中的鯊魚(yú)經(jīng)過(guò)多次挫折后，連近游在身邊的熱帶魚(yú)都不去吃的故事，讓男孩認(rèn)識(shí)到，自己先成績(jī)無(wú)法提高的原因在于學(xué)習(xí)方法不對(duì)，后來(lái)是因?yàn)槿狈π判?，?shí)質(zhì)上，他本身的實(shí)力并不差，從而幫他樹(shù)立自信心，在后來(lái)的輔導(dǎo)中，與男孩一起探討好的學(xué)習(xí)方法，逐步引導(dǎo)成績(jī)進(jìn)步，而進(jìn)步的成績(jī)，又激發(fā)男孩下一步的自信心，男孩不再厭學(xué)了。

【感受心得】

對(duì)這個(gè)案例，我感受最深的是心理老師所采用的“指示”及“面質(zhì)”技術(shù)。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母及老師給孩子講了不少道理，但孩子越大，對(duì)這些大道理越反感，而這個(gè)案例中，心理老師也講道理，但學(xué)生卻不排斥，這是為什么呢？

原來(lái)，講道理，在心理術(shù)語(yǔ)中叫“指示”，這個(gè)“指示”是有兩個(gè)前提的：一是講道理前必須有“引導(dǎo)”。二是“指示”技術(shù)不能常用。這“引導(dǎo)”有兩方面的意義，如果輔導(dǎo)老師的啟發(fā)與誘導(dǎo)在來(lái)訪學(xué)生深入傾述之前，表現(xiàn)為“引領(lǐng)”的作用；如果在來(lái)訪學(xué)生深入傾述之后，則表現(xiàn)為“推動(dòng)”作用。心理輔導(dǎo)老師在輔導(dǎo)過(guò)程中的引導(dǎo)，重在協(xié)助來(lái)訪者注意解決問(wèn)題的方向，目的只是鼓勵(lì)當(dāng)事人作進(jìn)一步的自我探究，心理老師輔導(dǎo)時(shí)采用的多是接納性的語(yǔ)言，多用鼓勵(lì)與啟示，所以學(xué)生樂(lè)于接愛(ài)。

而我們做家長(zhǎng)與老師的，在給孩子說(shuō)道理時(shí)，習(xí)慣于用教育者的口氣，總希望以自己強(qiáng)勢(shì)的地位，迫使孩子接受自己的觀點(diǎn)，這種不平等的交流，當(dāng)然會(huì)讓孩子反感。

其實(shí)，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，與孩子交流最多的應(yīng)該是父母，為什么孩子越大越難交流了呢？我們當(dāng)父母的仔細(xì)探究其中原因嗎？事實(shí)上，在許多時(shí)候，我們與孩子交流時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行換位思考，沒(méi)有探究原因、傾聽(tīng)孩子心聲的習(xí)慣，更少使用接納性的語(yǔ)言，是我們做父母一步步將愿意向我們吐納心聲的孩子推遠(yuǎn)的，對(duì)孩子講道理，我們要學(xué)習(xí)心理老師那種“指示”的方式，讓孩子愿意傾述，才是正確的教子觀呀。

再者，上高中的孩子，他們已有明辯事非的能力，但在認(rèn)知上依然存在矛盾，我們做家長(zhǎng)的還要學(xué)會(huì)心理輔導(dǎo)中的“面質(zhì)”技術(shù)?！懊尜|(zhì)”主要指向認(rèn)知層面，它是輔導(dǎo)家長(zhǎng)或老師直面孩子內(nèi)在的矛盾心態(tài)的，并針對(duì)其舊有認(rèn)知框架進(jìn)行有分寸的“追問(wèn)”，而且直逼問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與核心，以此來(lái)促進(jìn)孩子對(duì)自己的問(wèn)題產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)。

孩子厭學(xué)的原因有許多，厭學(xué)的孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，針對(duì)孩子厭學(xué)的不同原因，家長(zhǎng)與老師要不斷摸索，找出癥結(jié)所在，幫孩子走出心理誤區(qū)，逐步樹(shù)立自信心，對(duì)學(xué)習(xí)生活熱愛(ài)起來(lái)。

“沒(méi)有金鋼鉆，難攬瓷器活”在兒子成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到太多教育的困惑，越讀相關(guān)的教育書(shū)貼越發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的之淺陋，唯有不斷學(xué)習(xí)了。

所謂樂(lè)學(xué)，就是對(duì)學(xué)習(xí)有情感，樂(lè)于學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理的角度看，樂(lè)學(xué)是以學(xué)習(xí)情感為基礎(chǔ)或手段的一種快樂(lè)與學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式?！鞓?lè)是人類(lèi)原始情感之一?！鞓?lè)感可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，每一個(gè)人在本質(zhì)上都應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的。正因?yàn)槿绱?，人們的學(xué)生也應(yīng)該是快樂(lè)的，快樂(lè)是樂(lè)學(xué)的機(jī)制。這也是樂(lè)學(xué)產(chǎn)生與形成的依據(jù)?！虼?，學(xué)習(xí)者必須將快樂(lè)作為樂(lè)學(xué)的手段，即創(chuàng)造一種快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以便通過(guò)它快樂(lè)地生活，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而取得更大的學(xué)習(xí)效果。

——燕國(guó)材：《非智力因素與學(xué)習(xí)》

[附] 如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)

專(zhuān)家指導(dǎo)我們從以下四個(gè)方面關(guān)注：

1．創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而厭學(xué)的孩子更應(yīng)該如此。

2．降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，起點(diǎn)低、慢步子、分層次是使不同類(lèi)型的學(xué)生獲得成功的重要途徑，目標(biāo)稍低一點(diǎn)，學(xué)生容易達(dá)到，就能察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。

3．幫助學(xué)生確定自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。

4．及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是愉快的刺激，它能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對(duì)學(xué)生而言，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)教師或家長(zhǎng)而言，學(xué)生的成功就是結(jié)果，如果視而不見(jiàn)，那么會(huì)泯滅他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)高中生以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，這樣更能使學(xué)生從心理獲得滿足感與自豪感。