自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化(知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華)的行為方式。

顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 

三三六"自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析"
"三三六"自主學(xué)習(xí)模式的前"三"為該模式的三個特點:"立體式,大容量,快節(jié)奏".所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo),任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué).每個小組來完成,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論,小品,課本劇,詩歌.快板.歌曲,繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),通過周密安排和師生互動,生生互動,達(dá)到預(yù)期的效果.
后"三"為自主學(xué)習(xí)"預(yù)習(xí)-展示-反饋"三大模塊.預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重點,難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo).然后,學(xué)生再通過自學(xué),生生互動,師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對自己找出的重點.難點問題進行深人的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備.有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了.
展示模塊的主要任務(wù)是:展示,交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升.本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進行組內(nèi),全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生,生生的互動學(xué)習(xí),感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).

                  綜合國內(nèi)外專家、學(xué)者的觀點，結(jié)合我們給自主學(xué)習(xí)所下的定義，可以把自主學(xué)習(xí)的特征概括如下：
                  1、能動性。自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生積極、主動、自覺得從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動的從事學(xué)習(xí)活動，或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。
                  2、獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性的一面上，而他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立得開展學(xué)習(xí)活動。
                  3、有效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。一般說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。
                  4、相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主和絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習(xí)在有些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。因此我們不能把他們的學(xué)習(xí)簡單得分成自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實際出發(fā)，分清其學(xué)習(xí)在哪些方面是不自主的，或者說學(xué)習(xí)的自主程度有多大。做到這一點才可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面進行自主性的教育和培養(yǎng)。我們的研究正是基于對自主學(xué)習(xí)的這些理解為出發(fā)點的。

                 [1]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.2.
                  [2]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.4.
                  [3]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理與策略【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.7.