認知主義學習理論的特點是強調智能的培養(yǎng)，重視內部心理活動的研究。與行為主義不同，認知主義心理學認為，在人的智慧性學習中，學習活動的產生是由認識主體與環(huán)境的相互作用決定的，而不是單純由環(huán)境刺激決定的。所以強調在教學中通過設置問題情境，并引導學生與環(huán)境進行相互作用，從而形成學習動機的重要性。認知主義認為，智慧性知識的獲得不是通過系列的刺激反應的鏈索所形成的，而是在某種認知傾向的指引下，提取相應的認知圖式與環(huán)境相互作用的結果，通過同化或順應形成的，其認識結果是內部認知結構的建構。早期的認知主義心理學家，如奧蘇貝爾、皮亞杰和布魯納等，依據某種同化關系，對知識的獲得分別提出了自己的學習理論。這些理論分別反映了在不同同化關系的條件下學習的規(guī)律，是進行認知主義教學設計的重要理論武器。

二、聯通主義學習理論的學習特點：

        （1）學習內容不局限于一個來源，而是應該集合多個資源來源，即擁有充足和不斷增長的知識來源，具有無限的選擇性。

         （2）學習者需要鑒別哪些知識最有用，并及時調整自己的知識網絡，使自己擁有最新且最有效的知識網絡。

           （3）學習者處于一個人際網絡中，人際網絡是學習者獲取最新知識的重要來源，也是學習者分享與交流的主要世界。

三、基于每個學習特點的遠程學習策略：

                行為主義策略可以用于教授事實性的陳述性知識，認知主義策略適用于教授原理性和程序性知識，建構主義策略適合與現實生活和個人應用有關的情境化學習。