一流學校教育教學能力的提升

陳玉琨

    一流學校一定得有一流的教育教學能力。這里一流的教育教學能力并非指某一教師的教育教學能力，而是指這一學校教師總體教育教學的能力。學校教育教學能力的提升不能只是一句口號，它需要有具體的措施加以落實。將教育教學能力分解為微技能，即微型技能，可能是一個最簡便的途徑。學?？梢酝ㄟ^讓一些優(yōu)秀的教師總結、概括自己成功的教育教學經(jīng)驗來實現(xiàn)將教育教學能力分解為微技能這一目標。由于教育教學能力涉及的方面太多，今天我們沒有可能在這里作全面的討論，只能舉轉變差生的技能、探索性教學技能這兩個例子來加以說明。

（一）、轉變差生的能力

1、發(fā)現(xiàn)學生問題的技能。

學生中的問題是各不一樣的。有的是情感問題，有的是認知問題。在學生認知發(fā)展中，有的是邏輯思維的問題，有的是語言表達的問題。不能準確地把握學生的問題，就不可能幫助學生解決問題，進而達到轉化的目的，對于學生的不同問題，發(fā)現(xiàn)的方法可能是各不樣的。比如學生認知發(fā)展的問題，教師通過課堂提問、課后作業(yè)、各類測驗就能找到；而對于學生情感的問題、思想道德問題、就沒那么簡單，它需要我們教師對學生行為進行仔細的觀察，向其身邊的同學了解，乃至要用一些專業(yè)化的調(diào)查量表。由我們課題組開發(fā)的“初中生思想品德調(diào)查表”與“高中生思想品德調(diào)查表”就是為發(fā)現(xiàn)學生的問題而專門開發(fā)的量表。實踐證明這些量表還是很有用的。

2、診斷學生問題根源的技能。

找準了學生的問題并不意味著我們就能有針對性地給予解決。因為，同樣的問題在不同學生身上形成的原因是各不相同的。

（1）社會上客觀存在的腐敗現(xiàn)象與媒體的宣傳給學生帶來一定的影響；（2）個別家庭在社會生活中受到不公正的待遇，未能得到妥善解決，在學生心里投下陰影；（3）一些西方影視與國內(nèi)外所塑造的“英雄”形象使學生產(chǎn)生暴力崇拜；（4）學生中一些違法與違紀行為未能得到及時的批評與糾正，使學生產(chǎn)生了錯誤的認知；（5）學校放松了對學生的正面引導，在一定程度上影響了他們對法制的看法。

這時，教師的重要任務就是要在各種可能的原因中找出影響學生的真正原因，從而為有效地解決問題尋求對策。

3、設計解決學生問題的方法、途徑的技能。

學生不同的問題需要有不同的解決方法。就是在學生面臨相同問題的情況下，由于引起問題的根源不同，可能解決的方法與途徑也各不相同。比如，在學生法制意識淡薄的情況下，教師就要針對性的開展法制教育，使學生知法、懂法，同時可積極組織學生對青少年犯罪問題進行調(diào)查研究，了解青少年犯罪的原因及其后果，組織學生開展調(diào)研報告交流會，通過正面引導，不斷提高學生的法制意識。如在學生誠信意識比較淡薄的情況下，教育的方法就不一樣，在這一情況下，學校要結合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，使學生充分認識誠信對個人與對社會的意義，通過社會調(diào)查等活動使學生認識到欺詐可能得逞于一時，但終究會被他人識破，其結果只能身敗名裂；學校還應加強教師的師德教育，通過教師言行幫助學生樹立現(xiàn)代公民應有的誠信精神。

4、與學生溝通的技能。

有了解決學生問題的方案并不等于就解決了學生的問題。教師還要努力讓學生理解并接受教師的意見。讓學生理解并接受自己意見的技能就是與學生溝通的技能。教師要讓學生理解并接受自己的意見，首先養(yǎng)取得學生的信任，學生信任了教師，教師的意見才有可能被他們接受；其次，教師要掌握在各種不同的情況下說服學生的技能，要根據(jù)不同的情況下講出不同的、令人信服的“理”，而不是一味地對學生進行批評，一味地對學生進行批評往往只能引起學生的逆反；再次，教師要善于幫助學生樹立解決問題的信心，使學生充分認識到提高自身的意義與可能。

5、幫助學生把認知轉化為行為的能力。

學生認知得到自己的問題，并明確了自己改進的方向，一般情況下都會把自己的認識轉化為自己的行為。但是，在不少情況下也會有“言行不一”的現(xiàn)象，有些學生他們在口頭上表示認識了自己的問題，也提出了自己的努力方向，但是在實踐中就是屢教不改。這時，教師首先要檢查自己與學生溝通的過程，反思一下自己的意見是否真正為學生所接受。在得到否定答案的情況下，我們的工作就要回到上面一步，重新與學生進行溝通。如果在得到肯定答案的情況下，就要耐心地采取措施促進學生把認識轉化為行為。比如，給學生經(jīng)常性的提示，表揚學生每一點微小的進步，以及為他創(chuàng)造有利于其轉化的環(huán)境等等。

6、評價學生的進展技能。

學生的進展是由一點一滴的變化積累而成的，不可能一蹴而就。因為，定期與不定期地評價學生的進展與變化就顯得十分重要。學生預期的進展是否出現(xiàn)了，以及學生進展變化的程度有多大？評價學生的進展要集中在對這些問題的判斷上。這里特別要注意的是，學生一些錯誤或不正確行為出現(xiàn)頻率的變化也是我們判斷學習進展的重要指標。比如，一個學生經(jīng)常欺負弱小同學，原來每周1—2次，以后變化到每月1—2次，這就是進步。對這樣的變化，教師應給予足夠的關注。

7、鞏固學生成果的技能。

學生在發(fā)展過程中是容易出現(xiàn)反復的，對此，教師要有清醒的認識。為此，要在學生發(fā)展的各個階段采取各種不同的方式幫助學生鞏固自己在發(fā)展的每一步所取得的成果。要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時地肯定學生的進步，在學生去的沒一點滴進步的過程中給學生以積極的反饋，用心理學的語言來說，就是給予學生以及時的“強化”，這是鞏固成果的最有效的辦法。

（2）、探索性教學技能

在課堂教學中培養(yǎng)學生的探究意識與能力，這是當前我國基礎教育課程改革的一個重要目標。教師如何才能在課堂教學中培養(yǎng)學生的他們就意識與能力呢？在大量的實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一位優(yōu)秀的教師在這一問題生大概要把握這樣幾點。

1、在規(guī)定課程內(nèi)容中找出探究性問題的技能。

在規(guī)定課程內(nèi)容中找出探究性問題有兩個要求：第一，這一問題原則生不能在課程內(nèi)容中找到現(xiàn)成答案；第二，這一問題能引起學生深入的思考與討論。比如，在高中歷史教材中有一章節(jié)叫作“美蘇爭霸”，一位教師在課堂中就提出，能不能不這一章節(jié)叫作“蘇美爭霸”。這就是一個非常有意義的探究性問題，這一問題在書本上找不到現(xiàn)成的答案，但能引發(fā)學生從多方面進行思考。

2、引發(fā)學生深入思考的技能。

這要求教師能幫助學生深入理解教學內(nèi)容所提供的知識，從不同角度去思考這些只是背后的意義。一部“美蘇爭霸”的歷史，說到底就是一部冷戰(zhàn)史。從前蘇聯(lián)的衛(wèi)星上天、古巴導彈危機、阿富汗戰(zhàn)爭，直到蘇聯(lián)的垮臺，有很多值得學生深入思考的問題。引導學生深入地思考這些歷史事件背后的意義，一方面可以提高學生對這些事件的記憶，因為，這把對歷史事件簡單的記憶變成了意義的記憶；另一方面，它有助于提高學生的探究意識與能力。

3、組織學生討論的技能。

這一技能首先要求教師能鼓勵學生提出不同的觀點，甚至錯誤觀點。有些教師擔心課堂教學可能失去控制，不敢讓學生提出問題，這其實就從根本上壓抑了學生的思維。在學生提出不同觀點后，教師善于抓住學生不同的觀點，組織學生就不同的觀點展開討論。在最初的階段，學生的觀點并不一定是很明確的。把學生不很明確的觀點顯性化是有效地組織學生討論的關鍵所在。

4、提升學生找不同觀點之差的技能。

再以剛才高中歷史課來說，持“美蘇爭霸”觀點的是突出美國強勢與主導。二戰(zhàn)后，美國的經(jīng)濟實力、軍事實力一直在前蘇聯(lián)以上，這從二戰(zhàn)后美蘇GDP的比較可以清楚地得到這一結論，并且在實際上它霸占了全球的利益。持“蘇梅爭霸”觀點的人也并非是沒有道理的。歷史的事實高數(shù)我們，20世紀50年代以后前蘇聯(lián)一直試圖從美國霸權中分得一份利益，這一觀點注重的是前蘇聯(lián)攻勢。如果我們的教師能引導學生把這一“攻勢”的差異找出來，可以相信，學生對一部冷戰(zhàn)史就會有更深的理解，研究問題的能力也會有很大程度的提高。

5、提高學生論證自己觀點的技能。

說美國“強勢”要以事實說話，說前蘇聯(lián)“攻勢”也要以論據(jù)加以證明。提高學生論證自己觀點的能力，對學生把科學知識與思維能力結合起來，逐步提高思維的嚴密性有很大幫助。

6、幫助學生形成歸納總結的技能。

歸納總結的技能包括提煉自己與對方觀點的技能，概括自己與對方論證各自觀點的邏輯思維過程的技能，以及分析雙方觀點異同技能。教師可以通過自身示范、讓學生在討論過程中增加總結陳詞等環(huán)節(jié)，以及撰寫小論文等方式，來幫助他們形成歸納總結的技能。

（陳玉琨，華東師范大學終身教授、博士生導師。歷任教育部中學校長培訓中心主任、華東教育管理干部培訓中心主任、華東師范大學教育管理學院院長及全國中小學校長培訓專家委員會、全國中小學校長培訓工作研究會理事長、中國高等教育評估研究會理事長等職務。1998年獲“全國模范教師”稱號，1999年獲“有突出貢獻的中青年學者”稱號，2000年獲上海市“我最喜愛的好老師”金獎等。著有《教育評估的理論和技術》、《現(xiàn)代教育管理技術》、《教育評價學》等著作及論文一百五十余篇。）