 由“家長縱容孩子沒完成作業(yè)獲贊”說開去
程予東
女孩媽媽的做法是本著誠實(shí)無欺的原則，在這一點(diǎn)上無可厚非。但是她代替孩子寫上“未完成”三個字的行為卻值得商榷，因?yàn)檫@畢竟是孩子的作業(yè)，是她自己的選擇，既然是自己的選擇，那么就要承擔(dān)相應(yīng)的結(jié)果，這是一個孩子成長的前提?，F(xiàn)在媽媽代替了孩子，直接寫出來，給孩子一個錯覺，那就是自己沒有完成的事物，可以由媽媽擔(dān)責(zé)，無形中剝奪了孩子成長的機(jī)會。這是需要注意的問題。
相對于媽媽的做法，作為一名語文老師，我更關(guān)注學(xué)生沒完成的原因以及如何參與學(xué)生閱讀。
老師在放假之初布置給學(xué)生五本閱讀書目，未完成的是《平凡的世界》和《基督山伯爵》，女孩一點(diǎn)都不想看，尤其是《平凡的世界》。從老師的角度看，這兩部小說確實(shí)不錯，《平凡的世界》是路遙的代表作品，小說以中國70年代中期到80年代中期十年間為背景，通過復(fù)雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當(dāng)時(shí)社會各階層眾多普通人的形象；勞動與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會沖突紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路。
老師推薦的小說都是經(jīng)典之作，卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》中詳細(xì)闡述了閱讀經(jīng)典的重要性，經(jīng)典凝結(jié)著人類的智慧思考，走近經(jīng)典就是走近偉大的靈魂，和偉大的靈魂交談。他們用閃耀的人格力量瞬間輝映我們心靈行進(jìn)的方向，引渡我們到心的高度。經(jīng)典的價(jià)值不用懷疑，那是經(jīng)歷歲月淘洗而留下的精神財(cái)富。竊想，老師選擇經(jīng)典無怪乎想讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升他們的人文素養(yǎng)。這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是經(jīng)典之作為什么不討孩子喜歡呢？女孩給出的理由是對這個朝代的事情不感興趣，即使媽媽找來視覺沖擊力較強(qiáng)的電視劇讓女兒看，她也說是太老土了。即使是經(jīng)典著作，如果孩子沒有一點(diǎn)閱讀的興致和欲望，那么這種強(qiáng)勢規(guī)定只能背離初衷。
我們不能怨責(zé)孩子，而是要思考如何做才能更好的搭建孩子讀書的橋梁。筆者以為還是要站在孩子的角度來考量，首先要考慮的就是呵護(hù)他們的閱讀興趣。興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣具有個性化和年齡化的特點(diǎn)。
老師規(guī)定必須讀這些規(guī)定的書目，這在一定程度上忽視了學(xué)生個性化和年齡化的特點(diǎn)。讀書本來是很私人化的事情，但是學(xué)生的閱讀總是被硬性規(guī)定，還以考試的形式來驗(yàn)證結(jié)果。這就明顯和學(xué)生的個性相抵觸。教材中所推薦的那些名著閱讀相當(dāng)書目不討學(xué)生喜歡。筆者曾經(jīng)在數(shù)個班級（初中）做過調(diào)查，能夠讓學(xué)生讀進(jìn)去的有《海底兩萬里》《格列佛游記》《草房子》《簡愛》等，稍微細(xì)心一點(diǎn)你會發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生還是喜歡和他們年齡相近、感受接近的作品，因?yàn)檫@類作品的角色多是孩子，他們內(nèi)心容易有共鳴感，而且小說故事情節(jié)比較吸引人，能夠讓學(xué)生沉下心閱讀。隨筆類的文章容量不小，具有思辨性，初中學(xué)生感性為主，理性歉然，所以不怎么喜歡，筆者曾經(jīng)拿王開嶺的《精神自治》和狄馬的《我們熱愛什么樣的生活》讓即將讀初三的學(xué)生試讀，他們表示興致不高。這也就不難解釋像《培根隨筆》和《繁星春水》這類作品在學(xué)生中受冷落的原因了。
不是考試的雞毛撣子在頭上咻咻的掄著，相信教材定下的這些名著是乏人問津的。你還不能就此悲哀地認(rèn)為學(xué)生不讀書，如果你這樣主觀臆斷，那么就是沒有看到事實(shí)。初中學(xué)生喜歡詩文雜志上的文章，喜歡郭敬明的最小說，韓寒的文字，喜歡《盜墓筆記》等?？赡苣承┱Z文老師對學(xué)生閱讀這些不屑一顧，覺得它們淺，浮，不是真正有價(jià)值有意義的讀物。這種竭力排斥學(xué)生閱讀輕率否定學(xué)生個性選擇精神取向的單一想法也是令人尷尬的。在這一點(diǎn)上慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)的黃孟軻老師非常讓人贊賞，學(xué)生喜歡讀的他也讀，還和他們交流讀書心得，交流就是碰撞，互相補(bǔ)益，彼此提升。
輕率否定學(xué)生閱讀的老師或者太理想化，或者自己也不怎么愛讀書，見不到各色讀物中的豐富性，或者是專門為監(jiān)督學(xué)生考試的監(jiān)工。他們漠視閱讀的情趣，看起來高大上，其實(shí)寡味得很，閱讀如同生活，不都是陽春白雪，不都是高聲部，不都是大海的波瀾壯闊，它也需要俗世煙火的底色，低聲部的調(diào)配，小溪的相稱。老師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀概況，呵護(hù)學(xué)生興趣，積極參與學(xué)生的閱讀中去，讓學(xué)生先入了心，有一定閱讀的底子，相信假以時(shí)日，學(xué)生的選擇會由此邁向更高的臺階。那種一開始就拿理解上頗有難度的名著經(jīng)典來提升學(xué)生閱讀能力的做法不具有普適性。
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