一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的來源

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。

2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它要求學(xué)生自己計(jì)劃運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題。在這里，項(xiàng)目可以是設(shè)計(jì)與制作一件產(chǎn)品，排除一個(gè)故障，提供一項(xiàng)服務(wù)等，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目等大型項(xiàng)目，也可以是加工一個(gè)零件等小型項(xiàng)目，其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用范圍

在最開始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，如技術(shù)專業(yè)和財(cái)會專業(yè)等，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同部門同事合作能力。在技術(shù)領(lǐng)域里，所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項(xiàng)目，如門（木工專業(yè)）、格柵（機(jī)加工專業(yè)）、報(bào)警器（電子專業(yè)）、測量儀器（儀器儀表專業(yè)）以及簡單的工具制作等都是最常見的項(xiàng)目；在商業(yè)、財(cái)會和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以用為項(xiàng)目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示，產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)、應(yīng)用小軟件的開發(fā)等。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法的依據(jù)

1.心理學(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)感受類型是“聽”時(shí)，記憶的保持率為20%；當(dāng)感受類型是“看”時(shí)，保持率為30%；當(dāng)感受類型是“聽 看”時(shí)，保持率為50%；當(dāng)感受類型是“親身實(shí)踐”時(shí)，保持率為90%。這也符合國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域所公認(rèn)的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”。

2.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識的活動,而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息,而是主動地通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工和建構(gòu),這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動性、社會性、情境性、協(xié)作性,而且這種建構(gòu)教師不能代替。

3.教育家陶行知先生說過：教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。

4.職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有在生產(chǎn)、服務(wù)等第一線工作的熟練的職業(yè)技能和職業(yè)能力的技能型人才。

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，但其思維敏捷、動手操作能力強(qiáng)。因此，在教學(xué)活動中，教師要多安排學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐、感悟、創(chuàng)新的活動，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)針對學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師還要努力營造探討、交流的學(xué)習(xí)氛圍。職業(yè)學(xué)校教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐在課程中的主體地位，讓學(xué)生充分行動起來，學(xué)生自己動手操練。學(xué)生能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。因此在教學(xué)中要用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，通過做事的過程、通過完成項(xiàng)目或任務(wù)的過程訓(xùn)練，使學(xué)生練出動手能力、分析問題和解決問題的能力。

（五）項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成

項(xiàng)目教學(xué)法由以下內(nèi)容組成：第一，有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；第二，能將理論知識和實(shí)際崗位技能結(jié)合起來；第三，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營等活動有關(guān)系；第四，學(xué)生可以獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施；第五，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；第六，有一定的難度，學(xué)生在完成過程中能掌握和運(yùn)用新的知識和技能；第七，要滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；第八，有明確而具體的成果展示，師生能共同評價(jià)項(xiàng)目完成情況和工作成果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)相對完整的工作過程

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在完成“項(xiàng)目”工作時(shí)要經(jīng)歷一個(gè)相對完整的工作過程，項(xiàng)目教學(xué)由7個(gè)階段構(gòu)成，即學(xué)生能明確項(xiàng)目任務(wù)、收集有關(guān)信息，獨(dú)立制定計(jì)劃、進(jìn)行決策，組織實(shí)施計(jì)劃，并在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；進(jìn)行過程檢查，由于項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)果評估，項(xiàng)目教學(xué)有明確而具體的成果展示，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果。教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求靈活應(yīng)用。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生生積極參與的動手創(chuàng)造實(shí)踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉各種職業(yè)能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)工作的艱難與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法和能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法要求以項(xiàng)目為主線來貫穿教學(xué)的整個(gè)過程和包含所有內(nèi)容

教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際生產(chǎn)生活中選取相關(guān)項(xiàng)目，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過程也就確定了，學(xué)生通過完成項(xiàng)目來達(dá)到對本課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。在整個(gè)教學(xué)過程一個(gè)項(xiàng)目又可以分為2―3個(gè)子項(xiàng)目或任務(wù)。教師選取一個(gè)簡單、典型項(xiàng)目或任務(wù)，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生對知識的遷移；余下的項(xiàng)目或任務(wù)由學(xué)生(或小組)討論選擇，教師指導(dǎo)確定，全班學(xué)生共同完成。

項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式是以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的子項(xiàng)目或任務(wù)，小組成員在學(xué)習(xí)過程中共同探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全班學(xué)生共享。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往以知識為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)?？梢苑秩龑觼砜己耍旱谝粚邮怯山處煂π〗M完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評定；第二層是由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評；第三層是由學(xué)生本人進(jìn)行自評，綜合三層評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在實(shí)際考核中，也可以根據(jù)實(shí)際情況聘請企業(yè)專家參與評價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的程序

項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個(gè)步驟：明確任務(wù)、收集信息，制定計(jì)劃，進(jìn)行決策，組織實(shí)施，過程檢查，結(jié)果評估。

（一）明確任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)；學(xué)生理解任務(wù)，知道自己要做什么，要學(xué)習(xí)哪方面的知識，要練習(xí)哪方面的技能，以及自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

（二）獲取信息

教師提供相關(guān)參考資料，學(xué)生查閱相關(guān)資料，獲取有關(guān)的信息，補(bǔ)充必要的知識和技能。

（三）制定計(jì)劃

學(xué)生明確任務(wù)后，一般以小組方式工作，小組合作學(xué)習(xí)，制定工作計(jì)劃。

（四）做出決定

根據(jù)小組確定的計(jì)劃，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”，提出各種各樣的方案，最后由全班討論，確立本項(xiàng)目的最佳實(shí)施方案。討論的過程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到很多知識。

（五）組織實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師做示范，學(xué)生在旁邊看，學(xué)生可以隨時(shí)提問題，教師要對學(xué)生提出的問題做出明確解答；學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看、指導(dǎo)。學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施，在實(shí)施過程中，學(xué)生能具體地對自己所負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性、工作學(xué)習(xí)效率都明顯提高。

（六）過程檢查

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生自己檢查工作過程、結(jié)果，出現(xiàn)問題時(shí)可以隨時(shí)請教師或?qū)W生幫助解決。

（七）結(jié)果評估

學(xué)生完成項(xiàng)目后，對成果進(jìn)行展示與自我評價(jià)，同時(shí)對組內(nèi)其他同學(xué)提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價(jià)，對于學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要給予及時(shí)糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所認(rèn)識、有所提高。

學(xué)生從項(xiàng)目的實(shí)施，到最后生產(chǎn)出一件具體的產(chǎn)品，學(xué)生看到了自己制作的、非常有價(jià)值的完整的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而以更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣投入下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施舉例分析

項(xiàng)目名稱：“制作全班期中考試成績總表”

教學(xué)內(nèi)容：表格處理軟件Excel的內(nèi)部函數(shù)應(yīng)用

函數(shù)種類：Sum(求和函數(shù))、Average(求平均值函數(shù))；Max(最大值函數(shù))、Min（最小值函數(shù)）

組織實(shí)施時(shí)，有幾點(diǎn)需要特別注意：

第一，項(xiàng)目組織實(shí)施前教師的引導(dǎo)要精煉、清晰

學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識的講解和對項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。

（1）新知識的講解要抓重點(diǎn)，避免重復(fù)

傳統(tǒng)教學(xué)法中，新知識的講解被視為最關(guān)鍵的部分：教師精講完教學(xué)內(nèi)容后，又要把易錯(cuò)易混淆的知識強(qiáng)調(diào)多遍，還要把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。而項(xiàng)目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能，所以，易錯(cuò)易混淆的知識應(yīng)該是學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，不是教師給予的；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，也不是教師灌輸?shù)摹Ｒ虼?，?xiàng)目教學(xué)法的講解應(yīng)該只包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精煉，最好是通過簡單的例子用實(shí)操的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下了良好的基礎(chǔ)。如上例中教師只應(yīng)精講一種函數(shù)（如Sum函數(shù)）的應(yīng)用，其他函數(shù)均應(yīng)該由學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中自己學(xué)習(xí)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施的步驟，教師要解釋清楚，相關(guān)資料要及時(shí)給出

教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學(xué)生面對項(xiàng)目時(shí)束手無策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。上例中教師應(yīng)該提示學(xué)生先算總分，再排名、再做其他。這樣，學(xué)生就不會打亂操作次序，阻礙項(xiàng)目的完成。另外，“統(tǒng)計(jì)班級成績”項(xiàng)目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel中的常用函數(shù)，錄入原始成績不是本次教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該把原始成績表這一資料提供給學(xué)生。

第二，項(xiàng)目活動團(tuán)隊(duì)的確立要根據(jù)具體情況妥善安排

項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確立。對于單純針對某一新知識的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長，知識的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。當(dāng)然，獨(dú)立完成項(xiàng)目和分組合作完成項(xiàng)目在培養(yǎng)學(xué)生能力上各有優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目的確立應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的培養(yǎng)方向，以便靈活多變地確立活動團(tuán)隊(duì)，更全面地提高學(xué)生能力。

第三，項(xiàng)目活動中教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。上例中，在進(jìn)行排名時(shí)，有的學(xué)生可能會用“排序”法把學(xué)生總分由高到低排好了，但名次代號的輸入，認(rèn)為1、2、3……60順序手工輸入很麻煩，可更好的辦法又沒有想到，于是，向老師請教。對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要用“類比法”進(jìn)行提示：1月到12月你用什么方法輸入，這里就用什么方法輸入。這樣，學(xué)生一點(diǎn)即通，輕松解決了難題。因此，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第四，項(xiàng)目評估總結(jié)必不可少

項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項(xiàng)目完成后的評估總結(jié)也很重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中,“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動的精髓。

五、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的困難

（一）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式影響困難

目前有的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)還存在著傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。長期以來，教學(xué)大多是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要以模擬仿真為主，這些束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在一定程度上限制了學(xué)生主動使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力感、無質(zhì)量感等，學(xué)生的綜合素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求，學(xué)生的溝通能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉與提高均受到影響。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。目前職業(yè)學(xué)校課程改革是以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)出理論實(shí)踐一體化的課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，但是新課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這還需要一個(gè)較為漫長的過程。

（二）項(xiàng)目教學(xué)教材開發(fā)困難

對教師來說，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法最困難的就是項(xiàng)目的開發(fā)與確定。目前亟需改革現(xiàn)有教材為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)等方法的專業(yè)課教材。項(xiàng)目的確定需要專業(yè)課教師與企業(yè)專家、課程專家共同研究、開發(fā)出有實(shí)際意義的項(xiàng)目，并將這些項(xiàng)目進(jìn)行匯總、綜合，編寫出適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材。這種教材有幾個(gè)特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)完整的工作過程；二是要有時(shí)效性；三是要有前瞻性（科研與創(chuàng)新）；四是要有實(shí)用性，符合學(xué)生認(rèn)知水平，可操作性強(qiáng)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)對專任教師要求高

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師具備“雙師”素質(zhì)，對本專業(yè)課程有較為全面的了解，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷，明確企業(yè)對人才的要求，具備行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，能隨時(shí)根據(jù)市場調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還要求教師在備課時(shí)要做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對學(xué)生的各種問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠在教師的控制之下。教師必須經(jīng)常到企業(yè)實(shí)踐，只有這樣才能熟悉學(xué)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，才能在教學(xué)中有效指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生。在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)中，教師的定位和原來不同，主要表現(xiàn)在：

1.教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

在項(xiàng)目教學(xué)中，許多教學(xué)項(xiàng)目是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)實(shí)際共同設(shè)計(jì)的，教學(xué)項(xiàng)目所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出教師的專業(yè)知識范疇，教師失去了以往對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實(shí)踐中獲得知識、形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識來源。

2.教師的工作方式將從個(gè)人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作

在項(xiàng)目教學(xué)中，圍繞著教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還會涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能。因此對絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作，這就要求教師從個(gè)體走向合作。

3.項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問題的參與者

在項(xiàng)目教學(xué)中，面對問題情境，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、參與者、探索者，地位是平等的。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，參與、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識過程，以引導(dǎo)學(xué)生嘗試，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（四）項(xiàng)目教學(xué)對配套的學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高

在職業(yè)學(xué)校開展項(xiàng)目教學(xué)，必須有配套的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在教學(xué)場地上就是以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為主，是課堂與車間的整合。因此職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

六、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施建議

在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。這種基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的不同，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，有以下幾個(gè)方面要注意:

（一）要以學(xué)生為中心

項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身的行為進(jìn)行自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師是幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。

（二）要選取合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)使教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程的結(jié)合更加緊密，因而要選取具有典型性和代表性的工作項(xiàng)目。選取項(xiàng)目要以課程的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項(xiàng)目。項(xiàng)目要具有實(shí)用性、可操作性、趣味性、活動性。

項(xiàng)目的確立并不容易。一是項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀；二是項(xiàng)目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定；三是項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力）來確立最合適的項(xiàng)目。

（三）要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是項(xiàng)目教學(xué)中教師主要工作之一。教師需要讓學(xué)生有多種的機(jī)會在不同的情境下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，要給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源，教師提供的學(xué)習(xí)資源包括：（1）來自企業(yè)的實(shí)踐資源，如工作要求，工作流程，各種產(chǎn)品規(guī)格、安全規(guī)程、背景等；（2）完成項(xiàng)目所需的基本理論支撐及學(xué)習(xí)材料等；（3）現(xiàn)場的技術(shù)指導(dǎo)等。這些資源科通過紙介質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)等多種方式實(shí)現(xiàn)。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是項(xiàng)目教學(xué)的要求，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同研討各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各種難題，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步與提高。

（四）要注重項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，要求學(xué)做一體，理論實(shí)踐一體，要讓學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會，使學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，避免教師大包大攬。同時(shí)教學(xué)中以合作式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生組成進(jìn)行知識技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，也是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)等項(xiàng)目生產(chǎn)的工作小組。

（五）要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)是圍繞著完成項(xiàng)目工作這一中心來展開的，因此評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)主要以完成項(xiàng)目的情況來評定。

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生真正品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到自身的成就感，認(rèn)識到自己的智力潛能，對學(xué)習(xí)發(fā)生極大興趣，并提高了學(xué)生的溝通能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，使學(xué)生能滿足企業(yè)的用人需求。

（劉衛(wèi)珍整理）

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