摘要：在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，引入項目教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主題地位，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，模擬工作實際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和、探究意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生取得扎實的實踐技能，爭取實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的“零距離”上崗。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；中職專業(yè)課教學(xué)；項目教學(xué)發(fā)實施的模式、步驟、學(xué)習(xí)評價方式
 一、項目教學(xué)法的研究背景、內(nèi)涵及意義
 1、項目教學(xué)法的研究背景
 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者。” 隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，對職業(yè)教育也提出了新的更高的要求，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，于是，多種教學(xué)方法被教育界研究、探索或?qū)嵺`，這其中就有項目教學(xué)法。這種方法，是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強調(diào)理論知識以“必須、“夠用”為度。按職業(yè)活動和要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項目。它的實施可實現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力。
 
   2、項目教學(xué)法的內(nèi)涵
     所謂項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進行下一個項目的教學(xué)。簡言之，項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。強化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知識；淡化“是什么”和“為什么”的知識（如上圖所示）。
    3、開展項目教學(xué)的意義
（1）、“從做中學(xué)”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在。也是學(xué)生形成自己的經(jīng)驗的根本途徑。
（2）、通過由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項目，在教師指導(dǎo)學(xué)生實際操作訓(xùn)練中，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。 
（3）、兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗的獲得，這正是職業(yè)教育課程的基本目標(biāo).
（4）、根據(jù)工作實踐中真實任務(wù)設(shè)計所形成的項目課程，有利于學(xué)生對工作崗位任務(wù)的真實性、整體性的理解，有利于實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的一體化，有利于實現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進學(xué)生獨立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進教學(xué)相長、師生互動，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
二、項目課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的比較
教學(xué)內(nèi)容的變革
 傳統(tǒng)課程的教學(xué)一般以課本為中心內(nèi)容比較單一，一般為理論加實驗驗證，理論教學(xué)與實踐教學(xué)無法有機結(jié)合，項目課程則打破了這一傳統(tǒng)模式，不再是以由以課本為中心的教學(xué)，而是以項目為中心的教學(xué)，通過工作任務(wù)、項目活動將理論與實踐有機統(tǒng)一，專業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩張皮、互相割裂，理論知識不再是抽象空洞的東西，實踐教學(xué)也不是單純孤立的技能訓(xùn)去，而是將職業(yè)活動的工作過程融入到整個教學(xué)活動之中。
 教學(xué)方式的變革
 由以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和償試。在項目教學(xué)中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，學(xué)生獨立或以小組形式自主完成一項典型的工作任務(wù)，并在完成過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者。
 教學(xué)環(huán)境的變革
     由以課堂為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行牡慕虒W(xué)。傳統(tǒng)課程的教學(xué)組織方式主要是班級授課制，以課堂教學(xué)的形式來開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以聽講、討論、閱讀、背誦、理解、書面練習(xí)為主。傳統(tǒng)教學(xué)將所有課程封閉在校園內(nèi)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)書本理論知識，與企業(yè)實際運用的知識、技術(shù)、工藝、方法等相距甚遠(yuǎn)，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫離，教學(xué)整體效率低下，學(xué)生就業(yè)不能適應(yīng)企業(yè)的實際需要。而項目教學(xué)沒有單純意義上的理論課和實訓(xùn)課，學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。
三、項目教學(xué)的模式

1、探究式
    以專業(yè)課程的某個問題為學(xué)習(xí)項目，組織學(xué)生去學(xué)習(xí)，探索和思考，從多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別價值，恰當(dāng)利用信息。如：計算機老師提出“學(xué)校機房的網(wǎng)絡(luò)如何設(shè)計更合理”的項目，就要在教學(xué)中從多方面來引導(dǎo)學(xué)生思考、探討網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的問題。
2、任務(wù)式
    確定一個項目，以任務(wù)形式交給學(xué)生，學(xué)生既要思考，又要操作，還要創(chuàng)新，通過多種途徑，最終完成任務(wù)。
3、體驗式
   把專業(yè)學(xué)習(xí)的情景作為一個項目，讓學(xué)生在真正模擬的情景中多方面體驗。

4、團隊合作式
    項目的完成需要多人緊密合作完成，以培養(yǎng)學(xué)生團隊意識及管理和合作能力。如計算機軟件專業(yè)“計算機游戲開發(fā)項目”，需要學(xué)生之間協(xié)調(diào)分工，發(fā)揮每個人的特長來完成。
5、技能訓(xùn)練式
 有些項目可以采用訓(xùn)練模式學(xué)生按照教師提出訓(xùn)練項目，在訓(xùn)練過程完成，達(dá)到技能訓(xùn)練目標(biāo)。如計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的各類網(wǎng)線制作項目，學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)制作網(wǎng)水晶頭、連接同軸電纜等技能。
 
 四、項目教學(xué)法的實施步驟
1、選好項目
    教學(xué)教師主導(dǎo)下的項目教學(xué)法，首先要為學(xué)生設(shè)置出合適的項目，提出任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。例如：我校在《數(shù)字電路基礎(chǔ)》課程中采用了“項目課程開發(fā)模式”。在教學(xué)的過程中，針對課程內(nèi)容分階段選擇：“三地控制一盞燈”、“電動機轉(zhuǎn)速測試及其應(yīng)用控制”、“遙控電動密碼鎖”三個小項目。先由教師進行必要的課堂教學(xué)和實驗，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識．然后把全班分成六個小組布置項目任務(wù)，學(xué)生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的開發(fā)思想與方法、畫出方框圖，開發(fā)原理圖、選擇元器件、利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再進行全班交流并演示項目結(jié)果，經(jīng)過改進后，學(xué)校提供器材再由學(xué)生正式實施項目，寫出總結(jié)，包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結(jié)。
2、分析項目
    分析項目可在教師指導(dǎo)下進行， 采用討論、問答等方式調(diào)動學(xué)生的主動性，可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務(wù)”，“階段任務(wù)”又可分解成更小的“分任務(wù)”，逐步細(xì)化。通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
3、自主學(xué)習(xí)
    項目細(xì)化之后，要求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要步驟，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵同學(xué)之間交流討論，找到比較好的解決方案。
4、完成項目
    完成項目階段可以是一個由完成“分任務(wù)”到“階段任務(wù)”再到“總?cè)蝿?wù)”的過程。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學(xué)生會碰到很多意想不到的困難。教師應(yīng)在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難。學(xué)生課內(nèi)不能完成的實踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課后進行。
5、教師評價
    教師對學(xué)生完成任務(wù)情況及時做出檢測和評價，既有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能幫助學(xué)生，要提出改進意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提高。教師可根據(jù)具體情況靈活決定是否要對某些環(huán)節(jié)重新做出講解和示范。

五、項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)評價方式
1、學(xué)習(xí)成果
    對項目課程的具體教學(xué)過程要精心組織，結(jié)合教材內(nèi)容安排，在讀、做、想、學(xué)等方面環(huán)環(huán)緊扣，師生互動，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。主要的學(xué)習(xí)成果有報告、圖紙、工藝文件、作品、軟件等。
2、課程考核
    項目教學(xué)最大的特點就是學(xué)生都動起來運用自己的技能和知識完成項目任務(wù)。教師除了做指導(dǎo)性工作之外，還必須加強項目任務(wù)實施每一步的考核，考核實現(xiàn)“零距離”，準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的技能和知識的掌握程度，從而進一步達(dá)到查漏補缺的目的。強化過程考核，達(dá)到“以考代管”的目的。具體可從以下幾個方面考慮：
        1、分階段、分項目進行。
        2、實踐能力與理論知識分別考核，其中實踐能力考核占較大比重。
        3、項目學(xué)習(xí)成果是重要的考核內(nèi)容。
        4、素質(zhì)表現(xiàn)在考核結(jié)果中應(yīng)有體現(xiàn)。
        5、根據(jù)上述各項成績按比例總評得出考核結(jié)果。
        6、不再進行傳統(tǒng)的期中和期末考試。

六、項目課程教學(xué)應(yīng)注意的主要問題
1、教師觀念的轉(zhuǎn)變
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師傳授知識、技能，學(xué)生是被動接受的“容器”。項目課程的實施，促使教學(xué)形式形成教師與學(xué)生互動關(guān)系，學(xué)生成為教學(xué)的中心，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?/font>“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責(zé)更多是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。