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法國(guó)神經(jīng)科學(xué)家Stanislas Dehaene以對(duì)數(shù)值認(rèn)知、閱讀的神經(jīng)基礎(chǔ)以及意識(shí)的研究而聞名于世。他的代表作包括The Number Sense、Reading in the Brain和Consciousness and the Brain。本文是他接受科學(xué)美國(guó)人Mind Matters欄目編輯Gareth Cook的訪談?dòng)涗洝?br>  Stanislas Dehaene COOK：你是如何對(duì)閱讀的神經(jīng)科學(xué)開始感興趣的？ DEHAENE：長(zhǎng)期以來，我一直對(duì)人類的大腦如何被教育和文化改變非常感興趣。學(xué)會(huì)閱讀是我們對(duì)兒童大腦施加的最重要的變化之一。學(xué)會(huì)閱讀對(duì)我們的影響是驚人的，研究閱讀讓我們更加了解大腦和文化如何相互作用這一根本問題。 我開始在這個(gè)領(lǐng)域做實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，使用了各種不同的研究工具（行為實(shí)驗(yàn)、患者研究、fMRI、事件相關(guān)電位，甚至顱內(nèi)電極），讓人震驚的是我們發(fā)現(xiàn)閱讀過程總是與相同的腦部區(qū)域相關(guān)。我開始思考我們的大腦是如何適應(yīng)閱讀的，因?yàn)榇竽X顯然不是為閱讀進(jìn)化而來的。這本書就是我在此領(lǐng)域求索的結(jié)果。閱讀迫使我們從不同的角度來解讀文化與大腦之間的全新關(guān)系。 COOK：這個(gè)“全新關(guān)系”是什么？ DEHAENE：傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)認(rèn)為，人類的大腦與其他動(dòng)物不同，是一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器；無論多復(fù)雜的文化任務(wù)，人類大腦都可以適應(yīng)。我們?nèi)祟悓谋灸苤薪夥懦鰜?，自由地?chuàng)造出全新的文化形式。 我的觀點(diǎn)是，人類大腦所受的約束遠(yuǎn)比我們想象的多，大腦對(duì)我們可能創(chuàng)造的文化形式有很大的限制。大腦不是為文化進(jìn)化而來的，但文化的演化卻是為了讓大腦可以習(xí)得。通過新的文化創(chuàng)造，人類不斷在大腦中尋找還有可塑空間的特定角落，來“重新利用”一個(gè)腦區(qū)并用于新的用途。閱讀、數(shù)學(xué)、工具使用、音樂、宗教系統(tǒng)，所有這些都可以被視為重新利用腦區(qū)的實(shí)例。 當(dāng)然，將文化看成受限制的樂高游戲，這種觀點(diǎn)并不算新穎。Claude Levi-Strauss和Dan Sperber等結(jié)構(gòu)主義人類學(xué)家也有類似的觀點(diǎn)。我的看法是，在不同人類文化中普遍可見的文化結(jié)構(gòu)事實(shí)上可以追溯到特定的大腦系統(tǒng)。 就閱讀而言，人類書寫系統(tǒng)的演化是在逐步簡(jiǎn)化的同時(shí)保持與靈長(zhǎng)類大腦中的視覺編碼方案兼容。美國(guó)學(xué)者M(jìn)arc Changizi發(fā)現(xiàn)，世界上所有的書寫系統(tǒng)都使用相同的基本形狀，這些形狀本身就是靈長(zhǎng)類動(dòng)物視覺系統(tǒng)的一部分，因?yàn)樗鼈円部捎糜诰幋a自然視覺場(chǎng)景。猴子的大腦神經(jīng)元也會(huì)對(duì)包括T，L，Y等形狀的“字母表”優(yōu)先響應(yīng)。我們僅僅是“重新利用”這些形狀（及其在大腦皮質(zhì)的相應(yīng)部分），并將其變成語言的文化編碼。  COOK：在這本書中，你將大腦的一部分描述為“信箱”。你能解釋一下你的意思嗎？ DEHAENE：這是我給一個(gè)大腦區(qū)域取的名字，這個(gè)區(qū)域會(huì)在我們閱讀詞語時(shí)系統(tǒng)地響應(yīng)。它在大腦左半球的下部，屬于幫助我們認(rèn)識(shí)環(huán)境的視覺區(qū)域。這個(gè)區(qū)域的專長(zhǎng)是識(shí)別書寫的字符和詞語。 有意思的是，無論我們是讀中文、希伯來語還是英語，無論我們是用全語教學(xué)法(whole-language method)還是語音法(phonics method)學(xué)習(xí)，我們總是用同一個(gè)腦區(qū)域來從視覺上識(shí)別字詞。 COOK：但是閱讀是一個(gè)相對(duì)新近的發(fā)明，所以在我們有書面語之前，“信箱”是用來干什么的呢？ DEHAENE：非常好的問題——我們不知道。這個(gè)區(qū)域所在的腦區(qū)主要負(fù)責(zé)不變的視覺識(shí)別，能幫助我們?cè)谧兓囊朁c(diǎn)、照明和其他表面變化的情況下識(shí)別物體、面部和場(chǎng)景。 我們?cè)谖拿ぶ羞M(jìn)行腦成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)域在對(duì)詞語作出反應(yīng)之前，偏好物體和面部的圖片。我們還發(fā)現(xiàn)，該區(qū)域特別適合辨別自然形狀輪廓中的小特征，例如樹枝中的“Y”形。我認(rèn)為，我們文字中的字母來自于在文化層面重新利用這些形狀。大腦沒有足夠的時(shí)間為閱讀進(jìn)化，所以書寫系統(tǒng)為大腦而進(jìn)化。  大腦皮層中與閱讀相關(guān)的神經(jīng)回路 COOK：大腦的能力和限制如何塑造其他人類活動(dòng)，比如說數(shù)學(xué)？ DEHAENE：我有一整本書（即The Number Sense)是講我們對(duì)數(shù)字的原始直覺及其如何塑造我們的數(shù)學(xué)。我們從進(jìn)化中繼承的只有最基本的數(shù)感，跟其他動(dòng)物和幾個(gè)月大的嬰兒一樣。這種數(shù)感只是近似和非象征性的，它不能讓我們精確地區(qū)分13與14個(gè)對(duì)象。然而，它給了人類數(shù)字的概念，然后我們學(xué)會(huì)了使用數(shù)字和計(jì)數(shù)字等文化符號(hào)來實(shí)現(xiàn)更精確的算術(shù)運(yùn)算。 這個(gè)系統(tǒng)在進(jìn)化上相當(dāng)古老，我們?cè)谶M(jìn)行估算時(shí)仍可以發(fā)現(xiàn)其痕跡，有時(shí)候甚至是相當(dāng)非理性的。例如，我們?cè)谫u房子的時(shí)候，可能很輕易就讓出了一千美元（因?yàn)樗雌饋碇徽伎倲?shù)的一小部分），但在買地毯時(shí)，我們會(huì)為價(jià)錢是40美元還是50美元討價(jià)還價(jià)很久！ 我們的進(jìn)化工具箱也會(huì)以類似的方式對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生約束。例如，復(fù)數(shù)被認(rèn)為是“虛構(gòu)的”、不可理解的，直到數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)可以將復(fù)數(shù)直觀地描述為一個(gè)平面——一個(gè)大腦容易掌握的概念。  The Number Sense COOK：那么，我們應(yīng)該如何教授閱讀呢？你的研究對(duì)于更普遍的教育方法有什么啟發(fā)？ DEHAENE：我的兩本書，The Number Sense和Reading in the Brain都指出，幼兒比我們想象的更有能力。學(xué)習(xí)不是如約翰·洛克所說，“在心靈的白紙上書寫”。即使是閱讀這種進(jìn)化上相對(duì)新近的活動(dòng)，我們也不是從頭開始學(xué)習(xí)的，而是通過最小化地改變現(xiàn)有的腦回路，充分利用現(xiàn)存的結(jié)構(gòu)。 因此，教師和教學(xué)方法應(yīng)更多地關(guān)注孩子大腦的現(xiàn)有結(jié)構(gòu)。 就閱讀而言，我們現(xiàn)在有大量的證據(jù)表明全語言教學(xué)法(whole-language approach)與我們的視覺系統(tǒng)如何識(shí)別書面詞無關(guān)——我們的大腦從來不依賴于詞語的總體輪廓，而是高速地在潛意識(shí)里平行分解詞語的所有字母和字形，從而給我們整詞閱讀(whole-word reading)的錯(cuò)覺。實(shí)驗(yàn)甚至告訴我們，全語言教學(xué)法可能將學(xué)習(xí)導(dǎo)向錯(cuò)誤的腦區(qū)域，即與視覺詞形加工區(qū)(visual word form area)對(duì)稱的右半球中的區(qū)域！我們需要將最好的大腦科學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，我們還需要開發(fā)循證教育研究，使用教室實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們推測(cè)的最佳教學(xué)方法在實(shí)踐中是行之有效的。 目前，無論是理論和教育研究還是對(duì)腦回路的閱讀實(shí)驗(yàn)都證明了字素 - 音素教學(xué)方法的優(yōu)越性。 COOK：閱讀障礙者(dyslexic)的大腦發(fā)生了什么？ 他們是閱讀的方法完全不同，還是只是讀得更慢？ DEHAENE：閱讀障礙者大腦左顳葉的腦回路出現(xiàn)了紊亂。多數(shù)閱讀障礙兒童大腦左半球的語音回路似乎出現(xiàn)了微妙的混亂，這似乎導(dǎo)致他們無法學(xué)會(huì)正確地將字母的視覺形象與語音聯(lián)系起來。因此，他們的視覺詞形加工區(qū)無法完全發(fā)育或發(fā)育速度不正常。在正常兒童已經(jīng)能夠很好的進(jìn)行平行閱讀的年齡，閱讀障礙兒童還只能逐個(gè)字母或逐塊地連續(xù)閱讀。 不過，不要忘了閱讀障礙也是有很大異質(zhì)性的，一些孩子可能遇到其他困難，例如與單詞空間組織相關(guān)的困難。一些孩子似乎無法分辨左右，或無法從左到右按順序的閱讀字母。這可能是另一種閱讀障礙的原因，雖然不如語音問題常見。 COOK：如果閱讀障礙者的大腦組織有所不同，這是否表明他們可能有其他能力？還是閱讀障礙純粹是一種損傷？ DEHAENE：關(guān)于這點(diǎn)我們知道得并不多。不過，最近的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙的兒童和成年人能夠更好的發(fā)現(xiàn)對(duì)稱性，甚至能幫助天體物理學(xué)家檢測(cè)黑洞的對(duì)稱光譜！ 我的理論是，鏡像識(shí)別是我們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀時(shí)必須部分“忘掉”的功能之一，鏡像識(shí)別是靈長(zhǎng)類動(dòng)物大腦的一個(gè)普遍特征，不幸的是我們的字母表中充斥著p和q ，d和b這樣的字母，使得鏡像識(shí)別能力反而變得不便。閱讀障礙者能通過某種方式維持這種能力，因此可能在視覺、空間或甚至數(shù)學(xué)任務(wù)中有一些優(yōu)勢(shì)。 我們?cè)谶@里談?wù)摰氖且粋€(gè)非常有趣的問題，即“文化回收”是否會(huì)使我們失去一些曾經(jīng)在我們的進(jìn)化中有用的能力。大腦是一個(gè)有限的系統(tǒng)，教育雖然有巨大的好處，但也可能帶來一些損失。我們目前正在對(duì)亞馬遜印第安人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)試他們的原生能力，驗(yàn)證他們?cè)趲缀魏涂臻g導(dǎo)航等領(lǐng)域是否能比我們做得更好。 COOK：在進(jìn)行了這些研究之后，你覺得自己現(xiàn)在閱讀時(shí)是否有所不同了？ DEHAENE：并沒有，閱讀已經(jīng)是自動(dòng)和下意識(shí)的行為了。作為閱讀能手，你會(huì)專注于信息，不再意識(shí)到你的大腦中正在發(fā)生的奇跡。不過，當(dāng)我觀察小孩子解讀他們的第一句話時(shí)，我總是感到敬畏，他們臉上的驕傲是對(duì)閱讀這一奇跡的鮮活見證。 |
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