|
您知道美國(guó)大熱的Design Thinking么？“蘋果”、IBM等公司，在開發(fā)、創(chuàng)新產(chǎn)品時(shí)都會(huì)用到“一種洞察人性，顛覆傳統(tǒng)，產(chǎn)生極致體驗(yàn)新產(chǎn)品的創(chuàng)新方法”，這種方法被稱為Design Thinking（設(shè)計(jì)思維）。
最早提出這一理念的斯坦福教授David Kelley2004年在硅谷創(chuàng)立了d.School——專門研究并向大學(xué)生傳授Design Thinking,成為世界領(lǐng)先的設(shè)計(jì)學(xué)院之一。 最近幾年，d.School開始將“設(shè)計(jì)思維”的思考模式引入到硅谷Nueva School的 K12階段的中小學(xué)課程內(nèi)，并且迅速在全美走紅。
在國(guó)內(nèi)，上海赫德雙語(yǔ)學(xué)校率先將設(shè)計(jì)思維課引入小學(xué)階段。今天就讓我們跟隨著上海赫德雙語(yǔ)學(xué)校的Auke和馮昆兩位設(shè)計(jì)思維課老師一起看看這門課程是如何在小學(xué)開展的。 ▲Auke老師 1 在走進(jìn)課堂之前，我們先解答幾個(gè)您可能有的疑問：
Design Thinking和“設(shè)計(jì)師”職業(yè)沒有直接關(guān)系，而可看作一整套解決問題的方法論，是一種思維方式。 它有幾個(gè)特定的步驟，打個(gè)比喻“它就像一本菜譜”——會(huì)告訴你燒菜的步驟，燒的時(shí)間等等，但是每個(gè)人用它炒出來(lái)的東西都不一樣，可以有不同的口味，不同的原料和配料，而跟著這本菜譜仔細(xì)做，就會(huì)給你意外的收獲。 ▲Design Thinking的官方步驟圖
Design Thinking鍛煉的是思維模式，通過(guò)這套流程，不僅可以培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的共情能力、統(tǒng)籌能力、可視化表達(dá)能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，還可以激發(fā)孩子的求知欲，以及全方位探索、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力。
“設(shè)計(jì)思維”即便是通過(guò)課堂形式呈現(xiàn)，也并不是一門單一的課程，它是利用跨學(xué)科的知識(shí)解決真實(shí)世界的實(shí)際問題。老師會(huì)啟發(fā)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)“共情”和“創(chuàng)造力”，為實(shí)際生活中的問題提供切實(shí)可行的解決方案。 2 我們觀摩的是一期有關(guān)“寵物需求”的“設(shè)計(jì)思維”課程，從提出服務(wù)對(duì)象到最后設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)解決用戶需求的“模型”，一共分了四次課來(lái)完成。 第一次課：提出設(shè)計(jì)方案 上海赫德雙語(yǔ)學(xué)校的“全課程”體系，以大主題單元為框架，展開綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。本學(xué)期“全課程”的第二主題是動(dòng)物主題，因此設(shè)計(jì)思維課也是圍繞“動(dòng)物”展開的。 ---老師這樣啟發(fā)學(xué)生 想象你們每個(gè)人都有自己的小寵物，假如你的寵物要獨(dú)自留在學(xué)校里過(guò)夜，它需要哪些東西？ ---孩子這樣發(fā)散的想了起來(lái) 孩子們七嘴八舌，寵物廁所、窩、澡盆、食物、玩具、帽子…… 沒養(yǎng)過(guò)寵物怎么辦？不用發(fā)愁，這個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)就是“想象”和“調(diào)查”結(jié)合的結(jié)果，你可以想象自家寵物如果要獨(dú)自在學(xué)校過(guò)夜需要什么。 而孩子們的思考，都緊緊和自身相關(guān)聯(lián)：“我晚上需要哪些東西？我獨(dú)自過(guò)夜需要什么？我在學(xué)校過(guò)夜的話還需要什么？” 所以，“設(shè)計(jì)思維”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是“共情”（Empathy）。也可以稱作“深潛”、“換位思考”。老師在課堂上以各種方式啟發(fā)孩子去關(guān)注對(duì)方的想法，用對(duì)方的視角去考慮自己后面要做的設(shè)計(jì)工作，其實(shí)就是在培養(yǎng)孩子們的“共情”能力。而共情能力是“高情商”的重要體現(xiàn)之一， 赫德學(xué)校的校訓(xùn)是“教育塑造人格”，共情能力是赫德的老師們十分看重的。 共情能力，主要體現(xiàn)在情緒自控、換位思考、傾聽能力以及表達(dá)尊重等與情商相關(guān)的方面，與學(xué)習(xí)、工作、甚至是為人處世息息相關(guān)。 擁有了這種能力， 因?yàn)樽约阂洋w會(huì)“同樣”的經(jīng)驗(yàn)，也就更容易理解了當(dāng)事人所處狀態(tài)下的反應(yīng)，以致理解這種行為和事件的發(fā)生邏輯。哪怕自己的看法不盡相同，也會(huì)更包容、更愿意積極思考。 低年級(jí)的學(xué)生更偏重于通過(guò)發(fā)掘自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)感受設(shè)計(jì)，高年級(jí)學(xué)生，在這一步會(huì)涉及更多需要訪談?wù){(diào)研的內(nèi)容。 因?yàn)?span>是孩子自己選的方向，所以更有自主意識(shí)，更能積極主動(dòng)地投入探究和學(xué)習(xí)中去。從而培養(yǎng)了孩子自主學(xué)習(xí)、自己提出問題、解決問題的意識(shí)。 第二次課：生成想法(Generate Idea)，訓(xùn)練快速可視化呈現(xiàn)技能 Auke老師和馮老師，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生盡情思考，不要懼怕瘋狂的想法——玩具飛上天，睡著開汽車，天馬行空，放馬過(guò)來(lái)。 老師還會(huì)訓(xùn)練孩子快速呈現(xiàn)想法的一些技能：教孩子們一些畫簡(jiǎn)圖的技巧，幫助孩子們用簡(jiǎn)單線條，勾勒出腦海中的想法，把復(fù)雜的思考，通過(guò)可視化的圖片，快速輸出。這個(gè)技能，又將為邁上后面的臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。 兩位老師告訴我們，第一次帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)展到這個(gè)階段時(shí)，出現(xiàn)了意想不到的麻煩： “本來(lái)孩子們都積極思考各抒己見，但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)要把之前頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容篩選后用于自己的模型作品時(shí)，有孩子開始表達(dá)不滿：某同學(xué)用的主意是我想出來(lái)的，他偷了我的想法。他們發(fā)現(xiàn)自己好不容易想出來(lái)的好點(diǎn)子，最后變成不是獨(dú)有的，不再那么特別了。” Auke老師說(shuō)，這是因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子有了強(qiáng)烈的自我主張。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生而言，讓他們學(xué)會(huì)“分享”自己的想法是非常重要的。同時(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)思維而言，分享想法也是構(gòu)建這個(gè)思維的重要因素。在設(shè)計(jì)思維課程中，團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終。赫德學(xué)校非常重視學(xué)生的合作和分享，然而合作和分享精神并不是人生來(lái)就有的天性，需要一定的引導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)思維”會(huì)讓孩子們明白，一個(gè)人的能力有限，分享和合作，可以幫助他們達(dá)到更高的目標(biāo)。
“設(shè)計(jì)思維”有一個(gè)基本理念，建立模型的用材，要盡可能的廉價(jià)簡(jiǎn)便。老師給大家看學(xué)校能提供的用材范圍，有剪刀、卡紙、雙面膠、吸管、雪糕棒、扭扭棒等等。孩子們根據(jù)這些材料列出自己的需求清單交給老師，由老師幫忙統(tǒng)一采購(gòu)。 第三次課：構(gòu)建原型，培養(yǎng)統(tǒng)籌決策能力和動(dòng)手能力 第三節(jié)課就像是一堂手工課，老師把采購(gòu)來(lái)的原材料放到了五人一組的桌子上，簡(jiǎn)單提示幾句后，為自己小寵物制作過(guò)夜用品的實(shí)際操作就開始了。 小朋友們手邊都有一張“my plan”紙，上面畫著自己的設(shè)計(jì)，還列著所需材料清單。
上一節(jié)課中體現(xiàn)的“統(tǒng)籌能力”，也在這一步得到了大檢驗(yàn)：有的孩子做著做著發(fā)現(xiàn)材料不夠了；有的做個(gè)小車先裝輪子再貼吸管，發(fā)現(xiàn)走線卡不進(jìn)去，必須拆開重來(lái)先貼吸管再裝車輪；有的扭扭棒連著連著房子榻了，臨時(shí)得想辦法增加支撐桿……
第四次課：繼續(xù)完成自己的模型并“元認(rèn)知” 這一次課是上堂課的收尾： 做寵物手機(jī)的孩子很快完成了自己的作品，而做果汁汽車的孩子還在揮汗搭建中。
此時(shí)，老師們召集第一批完成作品的兩位同學(xué)，帶他們一起進(jìn)入“元認(rèn)知”環(huán)節(jié)，即反思整個(gè)流程，帶領(lǐng)孩子做總結(jié)。 實(shí)際操作中，哪些與計(jì)劃一致？ 遇到了哪些意外情況，怎么解決的？ 如何改進(jìn)計(jì)劃？ 然后，老師會(huì)要求孩子去尋找其他已經(jīng)完成作品的同學(xué)，把自己剛學(xué)到的“反思”技巧教給他們。于是他們拿著空白的“反思”紙，去找其他人，提問、畫思維導(dǎo)圖：學(xué)生們可以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化反思作品，提高元認(rèn)知能力和統(tǒng)籌能力，并且，也鍛煉了互助、領(lǐng)導(dǎo)能力。 他們還會(huì)請(qǐng)工廠設(shè)計(jì)師看學(xué)生們制作的模型，看看有沒有適合工廠制作投入銷售的?！叭绻嬗型婢邚S商看上的模型，那孩子們肯定大受鼓舞，自我效能評(píng)估大大提升，以后主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)了?！?/span>
3 “設(shè)計(jì)思維”的方法運(yùn)用到課程中，換位思考和視覺化呈現(xiàn)，是核心內(nèi)容，而“合作”意識(shí)，又貫穿始終。這也是赫德學(xué)校率先將這門課程引入學(xué)校小學(xué)階段的重要原因之一。 ---從一個(gè)“想法”到真實(shí)的成果 孩子們看到了一個(gè)想法，從需求出發(fā)，經(jīng)過(guò)一系列努力，變成實(shí)實(shí)在在的、解決需求的成果。 ---由孩子自己決定整個(gè)課程的走向 選什么作為自己的深潛方向、最后做什么原型等都是孩子自己決定——老師只能引導(dǎo)，防止孩子們走向太過(guò)發(fā)散的方向。 ---化“被教授”為主動(dòng)探究 因?yàn)檠芯孔呦蜃约簺Q定，所以孩子們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中，并非被動(dòng)等待老師傳授知識(shí)。 “他們需要不停地想，這個(gè)問題，我是不是該站出來(lái)發(fā)表自己的想法。為了驗(yàn)證自己的想法，學(xué)生們會(huì)關(guān)聯(lián)到不同學(xué)科知識(shí)，遇到不懂的內(nèi)容，也會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。”
了解了“設(shè)計(jì)思維”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它之所以能夠在美國(guó)迅速走紅，是因?yàn)樗笇?dǎo)步驟通俗易懂，環(huán)環(huán)相扣激發(fā)孩子興趣，并且鍛煉的，都是孩子們面對(duì)社會(huì)必不可少的能力，上海赫德雙語(yǔ)學(xué)校的中方校長(zhǎng)李蓉看得更遠(yuǎn)，她認(rèn)為： “設(shè)計(jì)思維”最核心的內(nèi)容是用戶視角，通過(guò)“同理心”去感受用戶需要。而將這個(gè)理念潛移默化地教給孩子，對(duì)于浮躁的現(xiàn)代社會(huì)特別有意義。它引導(dǎo)孩子從不同角度看待事物，更客觀地看待世界，可以幫助孩子更好地建立世界觀、價(jià)值觀。 而這正是與上海赫德雙語(yǔ)學(xué)校的校訓(xùn)是“教育塑造人格”非常之契合的。 清華爸＋復(fù)旦媽打造的原創(chuàng)教育平臺(tái) 聚焦國(guó)際化教育和學(xué)習(xí)力研究 |
|
|
