應(yīng)用型人才理念

要培養(yǎng)出個性特色的人才，必須走出傳統(tǒng)的理論知識傳授模式，走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展之路，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，而非知識接受能力或死記硬背能力。在真正的理解過程中，只有結(jié)合每個人的個性特色，尊重每個人的成長背景，知識才可能轉(zhuǎn)化為個體的，才可能使個體與環(huán)境之間展開有機的互動，才可能把知識應(yīng)用到解決實際問題的過程中。這個應(yīng)用過程，也是激發(fā)個體創(chuàng)造性的過程。在解決實際問題過程，個體就開始了一個試錯過程，在這個試錯過程中，個體必然要借鑒各種資源，那么所學(xué)習(xí)的理論能否為當(dāng)下問題解決提供指引就變成了一個重要的考察目標(biāo)。這一考察過程，就是理論與實際結(jié)合過程。由此可以看出，正是因為問題導(dǎo)向和問題的激發(fā)，才使理論知識煥發(fā)了生命力，沒有這個問題解答過程，理論知識就可能始終處于封存狀態(tài)，因為它缺乏被反思的機遇。

因此，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力，必須以問題解答為導(dǎo)向，即必須讓學(xué)生體驗到真實的問題情境，從而把個體的主體性激活。這意味著，要使學(xué)生體驗到真實的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力的關(guān)鍵步驟，這也在考驗教師的創(chuàng)造力，考驗教師對知識本身的理解力，考驗教師是否具有解決實際問題的能力。故而，尊重學(xué)生的個性是在承認學(xué)生的主體性前提下實現(xiàn)的，而尊重學(xué)生的主體性，就必須主動地走進學(xué)生生活，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，把握學(xué)生的發(fā)展需求。否則，尊重學(xué)生的主體性就變成了一句空話。

對于教師而言，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，就必須首先使自身具有解決實際問題的能力、具備對現(xiàn)實問題的敏感意識，能夠面向社會經(jīng)濟發(fā)展需要思考自己的科研課題與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師尤其不能把應(yīng)試教育作為逃避就業(yè)壓力的策略，借鼓勵學(xué)生考研來逃避培養(yǎng)學(xué)生實際能力的責(zé)任。所以，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師首先必須樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念。對于高校而言，樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念要在教學(xué)管理上大力推進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，反對進行單純的理論知識傳授，鼓勵教師積極地提升自己的實踐教學(xué)素質(zhì)，主動與實踐部門結(jié)合，提高自身理論指導(dǎo)實踐、解決問題的能力。

隨著知識不斷分化和細化，適合于從事理論創(chuàng)新的人才越來越少了，同時社會對具有實踐能力的人才需求則越來越多了。對于多數(shù)學(xué)生而言，他們并不具有理論興趣，他們比較感興趣的是進行應(yīng)用性的設(shè)計和操作。所以，個人的興趣變化，與社會生產(chǎn)越來越趨向精細化、個性化的過程是基本一致的，這意味著培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育發(fā)展的重點。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教學(xué)體系不應(yīng)以學(xué)科知識體系為主，而要以實際行業(yè)面對的問題為主導(dǎo)。強調(diào)“做中學(xué)”，強調(diào)個體的主動探究，提倡團隊教學(xué)和研究性教學(xué)，提倡以解決問題為中心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個成功路徑是提倡合作教學(xué)，這個合作既包括不同學(xué)科教師之間開展合作，也包括校內(nèi)與校外的合作，特別是與實踐部門的合作，不能按照傳統(tǒng)的學(xué)科分化邏輯進行教學(xué)。

創(chuàng)新性人才理念

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是當(dāng)今中國高等教育的核心命題，是時代的呼喚是需要不斷推進的工作，是關(guān)系到方方面面的改革事業(yè)。對于高校而言，首先需要從觀念上進行突破。培養(yǎng)個性化人才、應(yīng)用型人才，都是圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而設(shè)計的，可以說，不尊重個性，不強調(diào)理論聯(lián)系實際，真正創(chuàng)新就不可能。

人的創(chuàng)新性寓于獨特的個性之中。創(chuàng)新性首先表現(xiàn)為具有強烈的求知興趣，其次是表現(xiàn)在具有敏銳的批判意識上，再次表現(xiàn)在善于提出新想法新看法并把它們付諸行動中，最后是表現(xiàn)在善于不斷地對自我行為進行反思批判和總結(jié)提升上。當(dāng)前，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，而且要把重點放在培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的批判思維能力上，因為具有敏銳的批判思維能力能夠強化個體的求知興趣，這種強化是一種內(nèi)在的強化，效力更具有持久性。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思考能力，這要求我們在具體的教育教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生對不同觀點去偽存真，去粗存精。培養(yǎng)批判性思考能力的核心就是要形成自己的獨立判斷能力。培養(yǎng)批判性思考能力不僅是培養(yǎng)理論思維能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力的基石。

當(dāng)然，一個人要形成自己的批判性思維能力，需要不斷地擴展自己的視野，進行經(jīng)驗反思，善于把學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際中進行檢驗，從而形成真正自己的知識。這與現(xiàn)實對照的過程其實是培養(yǎng)批判性思維的最佳過程，同時也是提升個體創(chuàng)新能力的基本過程。

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才要求我們必須改變傳統(tǒng)的教育方式，特別是要改變傳統(tǒng)的考評方式。教師只有結(jié)合實際案例的講解，才容易讓學(xué)生對知識理解內(nèi)化，而讓學(xué)生參與實踐實習(xí)過程則能夠推進知識向能力的轉(zhuǎn)化。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核不能僅僅考查他們對書本知識的記憶程度或?qū)處熤v解的接受程度，而應(yīng)該把考查重心放在學(xué)生運用知識解決實際問題的能力上。為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須精選教學(xué)內(nèi)容，并非越難越多越好，而應(yīng)該適可而止。在這里，“適度”是指學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有一定的挑戰(zhàn)度而且是學(xué)生經(jīng)過努力就可以完成的；教學(xué)內(nèi)容必須克服純粹的理論知識模式，必須尋找理論知識與實踐的結(jié)合點，以這個結(jié)合點來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架，否則教學(xué)過程就容易淪為空洞的理論知識灌輸，從而使學(xué)生感到晦澀難懂，進而使學(xué)生對知識產(chǎn)生畏懼心理。因此，我們必須形成一個基本的共識，即：好的教學(xué)效果必然是激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)是無效的教學(xué)。

國際視野人才理念

在經(jīng)濟走向全球化的今天，創(chuàng)新性人才是沒有國界分別的。在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的過程中，必須借鑒國際的經(jīng)驗。我們知道，真正的創(chuàng)新人才決不是自封的，必須得到國際的承認。換言之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)最終要走向國際。

在當(dāng)代社會，一個人沒有國際視野是很難做到真正意義的創(chuàng)新，因為我們的一切思想和認識都不能僅僅在國內(nèi)自我宣稱，必須放在國際的平臺上進行比較，不然我們可能是在重復(fù)別人的勞動。只有視野開闊，才能為自己的思想發(fā)展提供一個廣闊的參照系，從而避免閉門造車，做重復(fù)性工作。

要具備國際視野，就首先需要具有跨文化的交流能力，即不能完全按照自己本土的定勢思維來思考世界上的事情，必須學(xué)會站在客位的視角來審視一切，否則就會把自己的主觀臆斷強加于人。當(dāng)我們站在客位視角進行思考的時候，就學(xué)會了如何欣賞不同的文化，如何進行不同思想間的交流，如何識別不同認識的精彩之處。這樣做就拓展了視野，使我們對問題的思考更加全面和深入，就容易更快地接近科學(xué)的前沿，最終成為拔尖創(chuàng)新人才。

毫無疑問，學(xué)會跨文化思考，培養(yǎng)跨文化交流能力，掌握必要的外語工具是前提，因為這樣才能直接地接觸到外國的語言文化文本，提升文化交流的效果，盡快地把握對異域文化的精髓。所以，國際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最高位階，它決不是一個簡單的符號標(biāo)簽，而是作為人才的主體與國際學(xué)術(shù)界交流互動的過程。要培養(yǎng)國際化人才，就必須從個性化、應(yīng)用型、創(chuàng)新性等做起，否則，國際化是不可想象的。無疑，在這一過程中始終都不能脫離國際視野，因為具備國際視野可以促進一個人自我素質(zhì)的不斷提升。

個性化、應(yīng)用型、創(chuàng)新性、國際化這四種理念具有內(nèi)在的一致性，其中個性化理念是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長之基，一個人只有具備了豐富的個性內(nèi)涵，才可能為日后的知識實際應(yīng)用和發(fā)明創(chuàng)造以及國際交往提供動力支持；應(yīng)用型理念為人才成長提供活力源泉，人只有在應(yīng)答現(xiàn)實社會需要和回應(yīng)現(xiàn)實問題的過程中才能極大地激發(fā)個體的創(chuàng)造性，也才能充分展現(xiàn)自己的獨特個性品質(zhì)，為國際交往提供了方向性和針對性；國際化理念引導(dǎo)人才成長的深度和高度，它不僅要求人才在個性品質(zhì)上具備包容性和開放性，同時必須注重現(xiàn)實應(yīng)用性和科學(xué)原創(chuàng)性，這兩者自然也是應(yīng)用型素質(zhì)與創(chuàng)新性素質(zhì)的展現(xiàn)。四者是一個內(nèi)在的有機體，是相互交織、相互支撐和相互依賴的統(tǒng)一體，唯如此才能造就高水平的創(chuàng)新人才，才能滿足科學(xué)技術(shù)的原創(chuàng)性的需求。