實例一：有位同學(xué)在小學(xué)是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩《春曉》時，這位同學(xué)覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢?”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?”學(xué)生還想再問，老師揮手讓他坐下，并環(huán)視一下全班同學(xué)，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還是老師對?”同學(xué)們毫不猶豫地說：“老師對!”當(dāng)時這位同學(xué)感到很尷尬，竟然對自己產(chǎn)生了無端的懷疑。因此上了中學(xué)以后，他就很少提問了。

實例二：乙老師在講《灰姑娘》這一故事的時候卻呈現(xiàn)了不一樣的教學(xué)氛圍。在課堂上，乙老師提出了一系列的問題請大家獨立思考回答。她所提的最后一個問題是：“……，這個故事里有一處錯誤，誰能把它找出來?”大家紛紛打開課本，開始認(rèn)真地閱讀，過了一會，一個孩子高高舉起手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了錯誤。明明說好到午夜十二點的時候，一切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，這就是錯誤。”“太棒了!”老師示意他坐下后，對全班同學(xué)說：“孩子們，你們看，偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定，將來你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來?！蓖瑢W(xué)們頻頻點頭。

是什么導(dǎo)致了甲、乙老師的教學(xué)不同呢？，這就涉及到了現(xiàn)代學(xué)生觀這一知識點。

首先，學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光認(rèn)識學(xué)生。在故事中甲老師忽視了學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，尚未發(fā)展成熟，同時也沒有注意到自己的言行對學(xué)生之后的發(fā)展產(chǎn)生的影響，沒能像乙老師一樣對學(xué)生給予肯定和鼓勵。所以甲老師的做法不利于學(xué)生之后的發(fā)展。

其次，學(xué)生是獨特的人。教師除了傳授知識，也就是注重認(rèn)知外，也要照顧到學(xué)生的情感。而故事中的甲老師對學(xué)生的嘲笑和否定，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，這是甲老師所忽視的。而乙老師則通過自己的評價，運用皮格馬利翁效應(yīng)讓學(xué)生內(nèi)心充滿陽光和力量，充滿自信的期待。

最后，學(xué)生是具有獨立意義的人。每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。故事中甲老師的話語嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，沒有耐心聽學(xué)生的發(fā)問，只是將自己的想法強加給學(xué)生。而乙老師則積極鼓勵學(xué)生思考并發(fā)問，努力讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主體。

總之，出現(xiàn)類似的材料通常會涉及到現(xiàn)代學(xué)生觀這一知識點。在招教考試中經(jīng)常作為案例分析題來考察，所以需要大家重視起來，同時也希望未來的準(zhǔn)教師們能將新課改的理念落實到教育教學(xué)當(dāng)中去。