初中物理教學應處理好五對關系

我心飛揚695 2016-08-04

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新課程提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂活動的主體。也就是通過教師有目的、有計劃、有組織地用學生易于理解和接受的教學方式，激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學” “愿學” “樂學”的心理基礎上展開。

要求教師要著眼于學生的發(fā)展，正確處理教材與課程、物理與生活、物理與活動、預設與生成、教師與學生的關系；充分挖掘課程資源，給學生搭建思維活動的平臺，創(chuàng)造條件讓學生經歷動手動腦的過程，引導學生去探索、實踐、發(fā)現；

堅持探索式、研討式、互助式的教學思想，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。

一、依托教材，合理開發(fā)教學資源

物理教學應處理好教材與課程的關系。

教材是重要的課程資源，但在教學中，教師又不能完全拘泥于教材，時時處處受到教材的束縛。教師要站在頂層設計的高度，領會教材編者的意圖，尊重學生的生活經歷，心理年齡特征，個體學習差異，有效整合教學資源，提高教學效率。

如在教學分子的運動時，考慮到觀察有色的二氧化氮氣體和空氣之間的擴散，難以避免二氧化氮氣體泄漏、臨時配置氣體難度大、集氣瓶體積小可視性不強等問題，對教材實驗進行切合實際的改動，變視覺刺激為嗅覺刺激。

取一瓶清新劑，瓶身事先用紅色的即時貼包裹起來，為強化效果，甚至可以在瓶身上畫上骷髏標記，給學生一個先入為主的“危險品”概念，制造懸念。并在學生的驚恐中，對著黑板噴灑，隨著不同距離的學生聞到氣味后的態(tài)勢變化，熱烈了課堂氣氛，激發(fā)學習興趣、明示學習內容。

又如：

在研究二力平衡條件時，改用硬紙板、吸盤、鉤碼進行實驗，不僅能避免小車自身重力和小車與桌面摩擦對實驗結果的影響，還可以通過剪開紙板，研究“兩力同體”的條件。

同時學生也可以在家里進行實驗探究，揭開科學實驗的神秘面紗，拉近學生與科學研究的距離，增強學生做身邊實驗研究的積極性。在研究串聯電路的特點時，將富有學校特色的吉祥物“綠娃”進行改裝，在綠娃的兩只眼睛上分別安裝１只規(guī)格不同的小電珠，使綠娃的眼睛能發(fā)光。再從閉合開關“綠娃兩只眼睛的亮度不同”這一情景提出問題，引發(fā)學生猜想。使問題情景化，問題生活化，激發(fā)學生強烈的學習意向。

實驗改進和創(chuàng)新其實離我們很近，只要我們把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在教學活動中克服對教材、專家的依賴，不做“搬運工式的教書匠”，就會讓學生享受創(chuàng)造的快樂，感受創(chuàng)造之美。

二、回歸生活，巧搭物理與生活的橋梁

物理教學應處理好物理與生活的關系。

新課程倡導教學要回歸學生的生活世界，反映在物理教學中就是物理教學應盡可能貼近學生生活，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有機結合起來，變“單純從書本學物理”為“密切聯系生活做物理”，使“物理生活化，生活物理化”。

如在學習運動和力時，我們可以把對學生極具吸引力的足球運動與物理學習巧妙地結合起來，探究解決足球在空中如何運動，怎樣才能踢出香蕉球等問題。在教學運動的相對性時，創(chuàng)設學生用刻度尺搬運乒乓球比賽的情境，通過讓搬運球多的勝方介紹取勝的經驗，讓運球的學生和觀察的學生分別說出自己看到的乒乓球的運動狀態(tài)，再在同一物體的不同運動狀態(tài)的認知沖突中，深刻理解運動和靜止的相對性，明確合理選擇參照物的重要性。

在講浮力時，聯系生活實際解決餃子或肉丸煮熟了為什么會浮起來，在講蒸發(fā)時，聯系狗為什么夏天總是伸長舌頭大口喘氣，在講熱脹冷縮時解決為什么要把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝殼……引領學生走進物理園地，學身邊有用的物理，使學習物理成為一件十分有趣的事情。

生活情景應該經常被賦予清晰而豐富的教育意義，從而引導學生用物理方法去分析和解決，練就一雙能從物理視覺觀察生活的眼睛，一個能用物理思想思考問題的大腦，發(fā)現生活的美。

三、實踐體驗，服務物理思維的發(fā)展

物理教學應處理好物理與學生活動的關系。

物理教學是學生經歷“物理化”的過程，是學生基于經驗基礎上的建構物理知識的活動。通過物理教學活動，讓學生經歷觀察、猜測、實驗、推理與交流、問題解決等過程，在體驗和探索中，培養(yǎng)學生發(fā)現和思考問題的能力。

如教學影響摩擦力大小的因素時，在“聯系生活經驗，提出猜想假設”環(huán)節(jié)，首先讓學生根據自己的生活經驗分析判斷：在光滑的地面上，分別拉動質量不同的兩個物體，會有什么不同的感受？拉著同一個物體分別在不同材料的地面（光滑水泥地面、瓷磚地面、木地板）上滑行有什么區(qū)別？搓手時，兩手使勁壓與輕輕按住的感受有什么不同？……在學生充分體驗和討論的基礎上引導學生進行有依據的猜想，進一步強化猜想假設的合理性。在設計實驗方案環(huán)節(jié)，出示三個問題要求學生討論解決：你準備用什么方法來研究摩擦力？摩擦力用什么工具來測量？如何才能使摩擦力的大小與拉力相同呢？在師生對話、生生對話的過程中，實現思維的碰撞和智慧的凝聚。

在探究聲音的產生與傳播時，安排一組鐘罩實驗活動，用抽氣機將鐘罩內空氣抽出后，聆聽鈴聲的音量變化，探究聲音傳播是否需要介質。設計問題串：“抽氣時鈴聲的音量有什么變化？如果我們能將鐘罩內抽成真空，會出現什么情況？”“抽成真空后聽不到鈴聲，說明了什么？”“實驗結論是實驗做出來的嗎？”“這樣得到的結論為什么是可信的呢？”“這個結論的根據是什么？”“能不能總結一下得出這個結論的經過？

問題串的解決過程實質上是實驗加推理
方法的運用和發(fā)現的過程，它既是問題探究的需要，也是對過程的反思與升華，學生在學習過程中不知不覺學會了方法，為后面學習牛頓第一定律作好鋪墊，也在方法的運用中加深了對過程的體驗，體現科學的美。

四、精心預設，促就課堂生成的精彩

物理教學應注意預設與生成的關系。

真正的教學是預設與生成的矛盾統一體，沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。教學是一首流動的詩，在預設中可以看見風景，在生成中足以見證智慧。

在教學平面鏡成像規(guī)律時，課前準備豐富的實驗材料（鏡面、厚薄不同的玻璃板、、蠟燭、Ｆ字母卡片、玻璃彈珠等），讓學生自主選擇器材進行探究活動。

學生在充分體驗后發(fā)現：用鏡子實驗，則無法在鏡后找到像的位置；用厚玻璃板實驗，則在鏡后發(fā)現有兩個像；用塑料三角板或玻璃珠實驗，則需要給三角板或玻璃珠涂上顏色才能看清像的位置；只有和蠟燭Ａ一模一樣的蠟燭Ｂ才能和Ａ的像重合；用白紙接不住蠟燭Ａ的像；如果玻璃板沒有豎直放置在桌面上，蠟燭Ｂ則無法與蠟燭Ａ的像重合；用字母實驗時，兩個字母是左右相反；等等。

生活即教育，理論須實踐。不同的發(fā)現引發(fā)了熱烈的討論及冷靜分析后的優(yōu)化選擇。

在教學二力平衡時，教師在導學案中預設了這樣幾個問題：物體的平衡狀態(tài)指 ____狀態(tài)和____狀態(tài)，非平衡狀態(tài)指____狀態(tài)和____狀態(tài)；二力平衡____（填是或不是）指兩個力的平衡嗎？實驗中為什么要用卡片代替小車做實驗？學生在經過自主學習（獨學）、同伴訂正（對學）、小組交流（群學）后，在尋疑階段提出了組內不能解決的困惑。學生的發(fā)言聲此起彼伏，而教師則是延緩評價、靜待花開。慢慢地，觀點在交流、爭辯中逐漸統一，隨著勝方的歡呼雀躍，學生們又經歷了一次愉快的學習之旅。

課堂是動態(tài)生成的，精心的預設，豐富
了學生的體驗過程，讓本來枯燥的學習過程變得曲折有趣，讓成功的喜悅變得更加珍貴。教育無恒，真水無香。在學生經歷“誤

入歧途”后，再“浪子回頭”，再到“豁然
開朗”，使課堂教學碰撞出思維的火花，生成動態(tài)的美。

五、潤澤課堂，形成“學習共同體”

物理教學應注意教師與學生的關系。

新課標強調，教師是學生學習的合作者、促進者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成真正的“學習共同體”。因此，教師要“沉下去教”，從學生的視角，參與學生的探究活動，與學生合作解決問題，發(fā)現問題，及時調控；還要“浮上來導”，啟發(fā)引領，變“驅趕為牽引”。

如在講大氣壓時，某教師剛做完覆杯實驗，就有學生舉手：“若紙在上面，能不能用手捏著紙把杯水拎起來？”怎么辦？教師思索了一下，馬上調整教學思路和學生“玩一玩”。

接著，教師和學生照剛才同學的提議做了幾次，都不能把杯水拎起來。這時又有學生喊了起來：紙?zhí)浟?，換硬點的紙片就行了！換玻璃片行不行？經過幾次試做后，最終用玻璃片將杯水拎了起來（滿杯水）！學生一片歡呼。

教師問：“手未托杯子，知道這是什么力量將杯水“拎”起來了嗎？”學生幾乎異口同聲地回答：大氣壓！正當教師準備總結本節(jié)課的啟發(fā)與對學生的指導思想時，又有學生舉手了：“老師，我覺得可能是水對玻璃片的黏力吧？”

這個問題教師還真沒想過，想了一下，教師就把杯中水倒掉一部分又重新做了一下實驗，還是成功地把杯水“拎”起來，杯子紋絲不 “掉”！教師給學生解釋說：水的黏力肯定有，但將這杯水這么重（相對來說）的物體“拎” 起來，應該不是黏力起主要作用了，并舉了一個生活中的例子：如兩只蘸滿水的手靠在一起，輕輕一用力就拿開了，說明“黏力”很小。

經過教師和學生的共同探討，一致同意將玻璃片中間鉆一個小洞：若是黏力則不影響，照樣把實驗做成功；若是大氣壓，則上提時，會漏氣進去，實驗不會成功。

整個活動，猶如一場“靜悄悄的革命”，教師敢于正視自己的思維盲區(qū)，順勢而導，從學生提出的問題中尋找教育的契機；學生個性張揚，探究余興未盡，體現著師生關系民主和諧之美。

via：人教教材培訓梁雪梅