2、按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（　　）
A．130
B．140
C．150
D．160

3、 “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（　?。?
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．意義學(xué)習(xí)
D．機械學(xué)習(xí)

4、自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和（　?。?
A．自我了解
B．自我實現(xiàn)
C．自我行動
D．自我臨近

5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（　?。?
A．一般遷移
B．具體遷移
C．垂直遷移
D．水平遷移

6、智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（　?。?
A．女優(yōu)于男
B．大致相等
C．男優(yōu)于女
D．中國人相等，外國人不相等

7、在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（　?。?
A．概念學(xué)習(xí)
B．意義學(xué)習(xí)
C．命題學(xué)習(xí)
D．符號學(xué)習(xí)

8、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（　　）
A．均衡發(fā)展
B．先慢后快
C．先快后慢
D．先慢后快又慢

9、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（　?。?
A．一般化
B．具體化
C．分化
D．泛化

10、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（　　）
A．操作模仿
B．操作整合
C．操作熟練
D．操作定向
11、創(chuàng)造性思維的核心是（　?。?
A．形象思維
B．抽象思維
C．發(fā)散思維
D．聚合思維

12、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（　　）
A．生活焦慮
B．擇友焦慮
C．缺錢焦慮
D．考試焦慮

13、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（　　）
A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略
C．個別化的教學(xué)策略
D．交互式的教學(xué)策略

14、引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（）
A．注意
B．需要
C．動機
D．興趣

15、人的健康不僅要有健康的身體，還要有（　?。?
A．健康的人格
B．健康的習(xí)慣
C．健康的心理
D．健康的生活

16、完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（　?。?
A．苛勒
B．斯金納
C．桑代克
D．布魯納

17、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（　?。?
A．計劃策略
B．組織策略
C．調(diào)節(jié)策略
D．監(jiān)視策略

18、個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（　?。?
A．發(fā)現(xiàn)問題
B．理解問題
C．問題檢驗
D．問題解決

19、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和（　　）
A．行動
B．內(nèi)化
C．執(zhí)行
D．泛化

20、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（　?。?
A．形成性評價
B．定性評價
C．定量評價
D．考查性評價
二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21、在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學(xué)者把此時期稱之為___________。

22、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100

23、我國教育心理學(xué)家主張學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________ 的學(xué)習(xí)。

24、桑代克認(rèn)為嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和______________。

25、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是_____________。

26、學(xué)生的學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是_______________的培養(yǎng)。

27、先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為_____________。

28、貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是______________。

29、在讀一首短詩時，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做_______________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

30、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有____________性。
31、能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法，是_______________。

32、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做_________。它是教學(xué)過程的軟情境。

33、有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，稱之為_____________。

34、標(biāo)準(zhǔn)化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，___________。

35、多次測驗所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的___________。

36、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為_____________。

37、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程，信息是以_________形式儲存在長時記憶中。

38、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，_______________某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標(biāo)。

39、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為____________、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。

40、對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預(yù)見性，并以_____________為中心。
三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
41、影響問題解決的主要因素有哪些？
42、教學(xué)中臬促進學(xué)習(xí)的遷移？
43、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？
44、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？
45、教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾階段？
四、論述題（本大題只有1個小題，滿分10分。）
46、試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）
參考答案及詳細解析：
單項選擇題
1. C
2. B
3. C
4. D
5. A
6. B
7. A
8. C
9. D
10. C
11. C
12. D
13. A
14. C
15. C
16. A
17. B
18. D
19. B
20. A
21. 系統(tǒng)解析：關(guān)鍵期

22. 系統(tǒng)解析：智力年齡

23. 系統(tǒng)解析：行為規(guī)范 　

24. 系統(tǒng)解析：準(zhǔn)備律 　

25. 系統(tǒng)解析：尋求發(fā)展

26. 系統(tǒng)解析：道德品質(zhì)和健康心理

27. 系統(tǒng)解析：心向與定勢

28. 系統(tǒng)解析：瞬時記憶

29. 系統(tǒng)解析：過度學(xué)習(xí)

30. 系統(tǒng)解析：自律性

31. 系統(tǒng)解析：程序教學(xué) 　

32. 系統(tǒng)解析：課堂氣氛

33. 系統(tǒng)解析：教學(xué)評價

34. 系統(tǒng)解析：可比性

35. 系統(tǒng)解析：信度

36. 系統(tǒng)解析：皮格馬利翁效應(yīng) 　

37. 系統(tǒng)解析：信息流

38. 系統(tǒng)解析：趨向或接近

39. 系統(tǒng)解析：認(rèn)知目標(biāo)

40. 系統(tǒng)解析：學(xué)生
簡答題
41. （1）問題的特征； （2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能并著。

42. （1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； （3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識性。

43. （1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

44. （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

45. （1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。
論述題
46. （1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。
（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。