我們個人的生活有兩個評價的尺度：一個是社會倫理道德的尺度，即所謂“善與不善”；另一個是個人自我的評價尺度，即所謂“好與不好”。這兩個尺度并不總是一致的，符合社會倫理道德的生活，個體自我的內心體驗可能并不美好，如傳統(tǒng)社會中的“節(jié)婦”、“烈女”；今天我們社會中一些見義勇為的“流血之后又流淚”的英雄，因見義勇為而致傷致殘，進而導致生活的窘迫與無奈。自我感覺“好”的生活，也可能是“不善”的，譬如一些人吃喝嫖賭，他會感覺很開心，但卻是充滿低級趣味的生活，是有背社會道德的生活，甚至可能是充滿罪惡的生活。也有一些“人上人”，耀武揚威、風光八面、鋪張浪費、勞民傷財，他們的生活也是背離社會良善的倫理道德的，是可恥和骯臟的生活。

善的生活，即體面的、有尊嚴的、負責任的生活；精神高貴和優(yōu)越的生活，正直與光明的生活，富于德性的生活，充滿了同情與關愛的生活。而好的生活是能夠感受到愜意與輕松、感受到內心的充實與和諧、感受到精神與物質的富足、感受到心靈的舒展與個性的張揚。善好生活是一種自我實現(xiàn)的生命歷程，是一種“不惑、不憂、不懼”的生活。

而所謂優(yōu)質教育，一定是能夠使學生形成陽光般的心態(tài)和健康人格的，是能夠提高學生的自尊和自信的，能夠使學生內心變得越來越充實和富有力量的。優(yōu)質教育一定是學校資源的配置富有效率和效益的，學校生活中充滿了對所有學生的深切關注，沒有人被忽視和被遺棄。

優(yōu)質教育并不是簡單的升學率高的教育，因為一所學校升學率的高低，受許多因素的影響，其中非常重要的是生源質量。大量的研究業(yè)已表明，影響學生學業(yè)成績的最重要的因素是學生的家庭文化背景，其次才是教師的素質，第三才是學校的課程與硬件設施。

優(yōu)質教育從其目標追求來說，那就是真正去為學生的幸福人生奠基，為一個好的社會培養(yǎng)好的公民。教育是最應該富有正義感和最應該有良知的事業(yè)。教育是最應該充滿對于美好人生和美好社會理想的。假如教育失卻理想，我們還能有什么？沒有理想的教育也許可以是高效的，但絕不可能是具有精神的高度的。

優(yōu)質教育從其教育過程的品質來說，是充滿關注生命的氣息的，是能夠讓生命的活力充分涌流的，是能夠讓智慧之花盡情綻放的。教育過程中充滿諒解和同情，教師能夠幫助學生緩解考試的焦慮和學習的壓力；教師在工作中能夠做到勞逸結合，更多地給自己積極的心理暗示，團隊成員和師生之間的相互激勵；著力提高課堂教學的效率，真正實現(xiàn)有效教學；在學校的全部生活中能夠充滿了細節(jié)的關懷。

從其效果來看，優(yōu)質教育一定是能夠促進學生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有個性的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。許多地方都將考上清華、北大的人數(shù)作為評價一所學校辦學質量的指標，其導向的錯誤性是顯而易見的。且不說清華、北大是盛名之下，其實難副，問題的關鍵是會考試不見得會創(chuàng)新，因為考試檢測的主要是知識掌握的熟練程度，考試要求一定的回答問題的速度，這個速度往往與熟練程度有關，所謂的“熟能生巧”；而創(chuàng)新并不一定需要思維敏捷性的品質，卻很需要原創(chuàng)性和深刻性的品質，而這兩種品質是在有時間限制的紙筆相加的考試中不易檢測出來的。即使考試試卷設計得很好，更多的只能檢測出解決問題的能力，而不是發(fā)現(xiàn)問題的能力。而對于學術和技術創(chuàng)新來說，發(fā)現(xiàn)問題的能力是更本質，更重要，也更高級的能力。

教育過程具有怎樣的性質是至關重要的，因為目標的實現(xiàn)有賴于過程，學生的人格品質也是在過程中形成的。如果學校生活本身是令人壓抑的、枯燥無味的、充滿了對人的不信任和不尊重的，那么，即使目標再好，也只能是鏡花水月、空中樓閣。也正因為教育過程本身的性質決定著學生的實際發(fā)展，優(yōu)質教育一定建基于師生的善好生活。

善好生活是師生現(xiàn)實的、具體的生活過程的內在特質，而不是宏大的、抽象的倫理道德的訓誡。學校是師生生活、工作和學習的世界。學校應該是放飛心靈和舒展個性的地方?？墒窍喈敹嗟膶W校的師生卻有著這樣的生命體驗：“頭腦是滿的，心卻是空的；時間是滿的，生命是空的”。個別學校熱衷于搞花架子，制造轟動效應以吸引社會的眼球，可謂“名聲在外”。而實際上教師專業(yè)素養(yǎng)長期沒有得到真正的提升，學校教育質量低劣，學生在學校的活動既不豐富，又缺乏吸引力。學校真正重視的仍然是學生升學考試的成績，除了在學校中大量的機械的訓練，還把提高學生學業(yè)成績的責任轉嫁給家長。

教師的物質待遇、教學的自主權、生源質量、發(fā)展機會、學校中的人際關系、教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感、勞動強度、心理壓力、教師職業(yè)的社會聲望、學校的物質環(huán)境、教育行政部門對教師評價的指標體系等都會影響到教師對校園生活的感受，并會使這種感受延展到全部的生活之中。

影響學生校園生活質量的因素包括師生關系、同伴關系、課業(yè)負擔、教學質量、課外活動的吸引力、校園的物質環(huán)境等等。有一句廣為流傳的富于遠見的口號：“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”?？纱蠹覒{經驗就能認同：在當今的中國社會最苦最累的恐怕是我們的孩子。他們學業(yè)負擔過重，睡眠嚴重的不足，他們幾乎沒有充滿童真、童趣的生活。

實際上影響學生校園生活質量的因素中最重要的“師生關系”又是受著教師自身的專業(yè)素質和生命質量的影響的。只有當教師心中洋溢著幸福美好的情愫，他（她）的臉上才會有燦爛的陽光并自然的照亮和溫暖學生的心房；只有當教師情緒飽滿和內心充實，他（她）才會自然的流露出對細節(jié)的關注和樂于真誠的分享。著力提高師生校園生活的質量，讓師生感受到生活的美好，是我們打造優(yōu)質教育的首要任務，全社會和我們所有的教師與學生都可以為此作出努力。

優(yōu)質教育一定源于善好生活，也一定為了善好生活。