陳玉琨

   慕課將引發(fā)全球教育史上的又一次革命，借助慕課能真正實現課堂教學的變革。如果誰研究過戰(zhàn)爭史，他就會發(fā)現戰(zhàn)爭的發(fā)展經歷過從冷兵器大刀長矛，到熱兵器火槍坦克，再到現在視距到超視距的變革。這是軍事的演變，對于教育來說，變化同樣存在。

   回顧歷史，班級授課制的出現，使得一位教師可以同時教幾十個學生，使得分科教學成為可能，教育的規(guī)模、效益大大擴大，教育從少數人享受的權利成為普及性的事情。

    審視今日，慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能學到優(yōu)質的教育資源，而且還是移動的，可以走到哪學到哪，甚至可以反復學，十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，我把它稱之為“繼級授課制以后最大的一次革命”，它使教育超越了時空

的界限，使得優(yōu)勢教育資源全球共享、全民共享。

    以往的在線課程，只是簡單地將一節(jié)四五十分鐘的課程放到網上，學生學也好、不學也罷，沒有監(jiān)督機制，更沒有診斷評價。而慕課則有了很大的變化：每個視頻大約保持在10分鐘左右，恰好在學生注意力最集中的時段；而在視頻結束時，一般會出現檢測與反饋，這意味著學生必須完成一系列小測試，來確定他們是否精準地理解課程中的概念；如果完成測試則進入下一環(huán)節(jié)的學習，如果沒有通過測試，那么他們必須重新學習剛學的內容：學生在學習視頻的同時，有問題可以即時提問，無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現實。

    有研究表明，中小學學生的注意力集中一般不會超過10分鐘，因此C20平臺上出現的慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點，并按知識點制作微視頻，每一個微視頻大約在7、l0分鐘。學生在看完后必須完成幾道測試題，只有全部答對通過了，才能進入下一個微視頻；如果答錯沒有通過，那么需要重新學習。

    這一點，人們借助了網絡游戲“通關”的理念，即學生只有達到了完全掌握了相關知識點的要求才能進入下一步學習。這很重要，多年來，我們一直強調一個理念，那就是要確保每一個學生都能精準地掌握每一個知識點。如今在課堂上普遍存在這樣的現象，教師講完課，實際上可能只有85%的學生掌握了，但是由于課堂時間有限，教師無法為這剩下的l5％的學

生反復講解，于是這部分內容就過去了。其實，這為此后的學習留下了隱患，因為學習是一個循序沲進的過程，任何一個知識沒掌握，就可畿給以后的學習帶來很大的困難。只有攀生每一步的發(fā)展得到保障，學生最終的成才才有保障。

    在基礎教育領域，我們的慕課與西方并不完全相同，我們的慕課課程是有體系的，是建立在學校教育的邏輯性、系統性上的，它呈現出的不是零散的知識片段，而是有邏輯層次的知識體系。因此我們的課程設置將以知識單元來劃分，讓有需要的學生，按照知識圖譜學習。

    與西方慕課的另一個不同之處在于后臺服務。我們一方面有強大的師范生志愿團隊，可以為學生提供及時、有效的現場反饋；另一方面我們有強大的后臺技術支撐，一些大公司已經主動提供技術平臺，后臺的分桁數據可以直接反饋給實體課堂上的教師。教師則根據反饋有針對地設計和引導，課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間交流互動的場所，有效地實現了課堂教學的翻轉。

    同時，為了不增加學生的課后負擔，我們將進一步減少實體作業(yè)的比例，而嘗試將作業(yè)和測試融入進慕課課程中。此外，兼顧到各地教材不同，我們計劃按照國家課標的要求來制作課程，課程涵蓋所有的知識點；而每個知識單元將會由C20慕課聯盟中3—5位優(yōu)秀教師分別講授，學生可以自主選擇自己喜歡的課。C20慕課聯盟將在2014年1月正式面向全國推出，到時候所有的課程都將在線接受學生和專家的評價。

   我預感到，慕課的到來將為中國基礎教育帶來很大的變化。首先就是使學生遠離家教。有了慕課，對于學生和家長來說，請家教的意義就不大了。如果我們的慕課做好了，學生只需要坐在家里，一臺電腦、一根網線就能及時解決問題，而且慕課平臺上的課都是免費的，是由優(yōu)質學校的優(yōu)秀教師在教授，師資有了保障。

    第二點是促進教育均衡和公平。教育公平自寸重要一環(huán)是教師流動，但是教師流動不是簡單的事，牽扯到方方面面。而通過慕課，優(yōu)秀課程資源由學生自主選擇，這就使得優(yōu)質資源的公平分配和教育均衡成為了一個自然的選擇過程，并不依靠行政強制。    

    最為重要的是改變傳統教學模式。通過“翻轉課堂”、先學后教，將學生在線學習與學校學習結合起來，可以大大提升教育的效益。    

   主要有三個途徑。第一個途徑就是設置進階作業(yè)和小測驗。通趕學生在慕課平臺上完成的主客觀作業(yè)，收集信息后，通過大數據的分析，把學生存在的問題反饋給實體課堂上的教師。教師在走進課堂前，首先要看一下學生慕課上的學習有什么困難和疑惑，然后有針對

地給予指導。有大數據和云平臺的支撐，教師可以輕松地看出每個學生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復回看了幾遍，回答對了幾題……也知道學生哪方面學習有困難，并給予有針對性的反饋和指導，真正實現個性化教學。因此，無需擔心學生自主學習能力薄弱、自控力差這些問題。因為通過我們的這些技術手段，無論是家長還是教師，可以隨時了

解學生的學習狀況。

    第二個途徑就是動員師范生做后臺志愿者服務。除了技術支撐，完善的后臺教師服務系統可能意義更大。我們的創(chuàng)新之處恰恰在此：華東師范大學除了安排教師進行后臺服務，還動員了全體師范學生，按學科劃分，參與后臺答疑服務，并將此作為師范生的必修課——實踐操作課，計入他們的必修課學分。目前我們慕課平臺上每一門課程都是由一位教師帶領約數以十計的師范生共同關注，但由于即將面對的是成千上萬的學生，所以將來我們可能需要上百人來為某一門課程服務。當然，即使有上百人在后臺同時服務，我們也不可能解決所有學生提出的所有問題。因此某些共性問題還是需要歸類解決，而針對部分學生的個別問題，則可以個別回答。

    第三個途徑是對學校來說的，學生在家學了知識以后，學校并不是沒任務了，相反要求更高了。學校更重要的任務是引導學生進行探宄，組織師生和生生交流研討。課堂上就有了更多的時間用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時，通過更多的師生和生生之間的互動交流，養(yǎng)成學生健康的人格和正確的情感、態(tài)度、價值觀。可以預想到，學?？傮w的教育質量會大幅度提高。    I

     我們想把全國的力量都調動起來，讓最優(yōu)秀的教師能認識到這件事情的意義和價值。難點之一在于學校愿不愿意共享優(yōu)質資源。這件事情的意義和價值很大，但是困難在于現行的應試教育體制下，學校之間比拼的主要還是升學率，因此有些學校不愿分享也是在所難免。但是我們看耶魯、哈佛這類名校，他們也拿出了學校最優(yōu)秀的課程，事實證明這只會增加學校的聲譽，增加名師的社會地位。中國的名校、教師必須要有責任、確佃當，要敢于把自己的課拿出來，讓所有想學習的人來分享。    

    難點之二在于一些教師的觀念和能力可能會跟不上，翻轉課堂之后對教師提出的要求更高了，必須重新開發(fā)課堂內容，這是一個很大的挑戰(zhàn)。對教師來說，第一個任務就是鞏固強化知識。第二個任務就是進行知識的系統梳理。因為微視頻是一個一個零散的知識點，盡管有知識圖譜，但并不是所有學生都清楚知識的脈絡。因此教師的任務就是把知識串聯起來，系統化。第三個任務是進一步拓展深化。第四個任務是探究創(chuàng)新，在課堂里直接完成研究性學習。

    真正帶來變革的是翻轉后的課堂，教師在課堂中的發(fā)揮與創(chuàng)造才是真正能帶來革命性變化的要素。當然，現在的慕課還不成熟，將來我們還會進一步搭建面向教師教育的慕課平臺，更好地推動教育轉型發(fā)展。

摘自2013.10A《上海教育》