第8講

作文難啊

學(xué)生從來(lái)不知為什么要寫(xiě)這作文

近年來(lái)經(jīng)常拜讀教育期刊發(fā)表的優(yōu)秀作文教學(xué)實(shí)錄。有一個(gè)環(huán)節(jié)特別引起我的注意：執(zhí)教者在創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)例文明方法、師生對(duì)話交流后，學(xué)生便開(kāi)始像蠶吃桑葉似的“沙沙”寫(xiě)起來(lái)。那么教師是如何讓學(xué)生去寫(xiě)的呢？我們來(lái)品讀幾個(gè)教學(xué)片段吧：

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應(yīng)師命之作教師在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)游戲比賽交流后，設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，讓我們拿起手中的筆，用生動(dòng)的語(yǔ)言把剛才的比賽場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)吧。除了要做到這幾點(diǎn)（指著板書(shū)），還要做到語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)正確。寫(xiě)的時(shí)候請(qǐng)注意坐姿，遇到不會(huì)寫(xiě)的字可以查查字典。開(kāi)始吧！”

思考：這是作文教學(xué)場(chǎng)景中最常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，也是我們作文課堂上司空見(jiàn)慣的教學(xué)要求。一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)游戲、一個(gè)比賽、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，往往老師都有這樣的寫(xiě)作要求。我們不禁

要問(wèn)：學(xué)生一定要為老師寫(xiě)作文嗎？我可不可以為其他人去寫(xiě)呢？為誰(shuí)寫(xiě)作和寫(xiě)給誰(shuí)的問(wèn)題沒(méi)有搞清楚，寫(xiě)作的動(dòng)力從哪里來(lái)呢？

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為了委婉勸說(shuō)

師：你看到別人有這樣或那樣不好的習(xí)慣，如果當(dāng)面去告訴他，他樂(lè)不樂(lè)意接受？

生：不樂(lè)意。

師：但我們可以編寫(xiě)一個(gè)童話故事，讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣，這就是創(chuàng)作故事了。編一個(gè)童話是不難的。（邊說(shuō)邊板書(shū)：編童話故事）想想誰(shuí)可當(dāng)故事里的主要人物？

生：各種各樣的小動(dòng)物。

師：有了人物，還得有什么樣的故事？

生：要根據(jù)各人的特性來(lái)編。

師：剛才我們圍繞什么來(lái)編？

生：不良習(xí)慣。

師：對(duì)小兔來(lái)說(shuō)，它的不好習(xí)慣就是——“見(jiàn)飯愁”。

師：其實(shí)，也就是我們身上不好的習(xí)慣。圍繞這不好的習(xí)慣，后來(lái)經(jīng)別人勸說(shuō)改掉壞習(xí)慣，變成了良好的習(xí)慣，這就是故事情節(jié)。我們把這樣一個(gè)完整的故事就叫——童話故事。

思考：葉圣陶先生曾以寫(xiě)信為例寫(xiě)了一則順口溜：

“寫(xiě)信原來(lái)要自然，對(duì)談?wù)l人在面前，若問(wèn)寫(xiě)得好不好，請(qǐng)雙耳朵做教員?！?/p>

葉老本意是談如何修改作文的，但從在這句話里我們不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)給誰(shuí)的信指向要求相當(dāng)清楚。該片段中“編寫(xiě)一個(gè)童話故事，讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣，”這就使學(xué)生感受到我寫(xiě)作是有用的?！盀檎l(shuí)寫(xiě)”和“寫(xiě)給誰(shuí)”的問(wèn)題一旦搞清楚了，“情”就找到了發(fā)泄口，“事”就有了著力點(diǎn)，寫(xiě)作就有動(dòng)力了。

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替文中人物分憂

師：你們從雞毛撣子看到了愁女的恐懼、害怕與難過(guò)。俗話說(shuō)，一個(gè)人的快樂(lè)讓兩個(gè)人分享，可以得到雙倍的快樂(lè)。同樣，一個(gè)人的憂傷與痛苦讓兩個(gè)人分擔(dān)，就減輕了——

生：一半的痛苦。

師：我們?cè)鯓觼?lái)減輕愁女的痛苦呢？很簡(jiǎn)單，那就用你的筆把愁女經(jīng)歷的故事寫(xiě)下來(lái)，讓大家一起來(lái)分擔(dān)。同學(xué)們寫(xiě)時(shí)，請(qǐng)不要忘記交代愁女受罰的原因——考試沒(méi)考好。寫(xiě)吧！

思考：學(xué)生害怕作文，其重要的原因之一是不知道為什么要寫(xiě)作文。

執(zhí)教者洞察學(xué)生的心理，巧妙地利用學(xué)生喜歡為他人排憂解難、助人為樂(lè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生把故事編寫(xiě)出來(lái)為愁女分擔(dān)憂愁，真是妙招！應(yīng)試教育時(shí)代是為教師和考試而寫(xiě)；現(xiàn)在我們主張為不同的讀者寫(xiě)作。這就決定了寫(xiě)作的價(jià)值不僅在于滿足實(shí)用，而且，它還是學(xué)生一種重要的經(jīng)歷，是一種享受，是充實(shí)、豐富、改善個(gè)體精神生活的方式。

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為假想的讀者著想

師：說(shuō)到這里，老師真的相信你們完全看懂這幅畫(huà)了?？墒抢蠋煋?dān)心，有的人看不懂這幅畫(huà)。大家不如拿起筆把這幅漫畫(huà)寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育。你可以從“現(xiàn)在”（師指這幅圖）往前寫(xiě)，這叫倒敘寫(xiě)法；你也可以從“以前”寫(xiě)到“現(xiàn)在”再到“后來(lái)”，這叫“順敘”寫(xiě)法。

選擇一種方法寫(xiě)一寫(xiě)這幅漫畫(huà)，告訴別人這幅畫(huà)要表達(dá)的意思。

思考：“可是老師擔(dān)心，有的人看不懂這幅畫(huà)。大家不如拿起筆把這幅漫畫(huà)寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育?！痹趯?xiě)作練習(xí)中設(shè)定虛構(gòu)的“讀者”。學(xué)生內(nèi)心有了“假想讀者”，就能很快進(jìn)入角色，找到感覺(jué)，并根據(jù)不同的“對(duì)象”，對(duì)自己的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)技巧提出相應(yīng)的要求。

寫(xiě)文章就是要通過(guò)對(duì)事實(shí)的描述和闡釋把自己的情感認(rèn)識(shí)訴之于讀者（邢開(kāi)龍老師語(yǔ)）。我們并不否定應(yīng)教師之命寫(xiě)作的合理性，而是要讓寫(xiě)作真正彰顯自己的目的。在每周單調(diào)的“應(yīng)師命”之作里摻和一點(diǎn)“為誰(shuí)寫(xiě)”和“寫(xiě)給誰(shuí)”的多樣性。

可以為不同類型的讀者去寫(xiě)，可以為特定人物的需要去寫(xiě)，可以為勸化人去寫(xiě)，可以為自己的備忘錄去寫(xiě)，可以為自己的情感傾訴去寫(xiě)等等。交流看對(duì)象、講話看聽(tīng)眾、話說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)等等。明確了這些，才會(huì)有情而發(fā)，不吐不快，“情”來(lái)自何方？不明白習(xí)作的目的，或者明白習(xí)作的目的卻不能真正落實(shí)，這樣的作文教學(xué)，自然難免落個(gè)學(xué)生怕、老師累的結(jié)果。

解決了“為誰(shuí)寫(xiě)”和“寫(xiě)給誰(shuí)”的問(wèn)題，“情”就找到了發(fā)泄口，“事”就有了著力點(diǎn)。何愁學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的興趣？