第326期：批判性思維教育的新嘗試——走進(jìn)小學(xué)

王婧

（華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

本公眾號隔天一期?，F(xiàn)利用空當(dāng)時間，重貼此文，作為第510期《北師大二附中的批判性思維課》的延伸閱讀。在2016年6月16日于北京市八一學(xué)校召開的《首屆全國基礎(chǔ)教育批判性思維探討會》上，華科大附小的王婧老師報告了該校在發(fā)展學(xué)生批判性思維方面的探索。對此，2016年6月22日出版的《中國教師》頭版有報道（可以參看第502期《有一天，課堂上會出現(xiàn)理性的爭論，會閃爍思維的火花》）。

此期刊出于2015年6月25日。一年來，我欣喜地親眼見證了北京七一小學(xué)、北京農(nóng)大附小、山東泰安實驗學(xué)校小學(xué)部、四川遂寧外國語小學(xué)等學(xué)校的校長、老師們在發(fā)展小學(xué)生審辯式思維（critical thinking，也可譯為“批判性思維”）方面所進(jìn)行的積極探索。

此外，還可以參考第325期《華中科技大學(xué)附屬小學(xué)已開設(shè)批判性思維課程》。

謝小慶按：審辯式思維是critical thinking 的漢譯，一些人譯為“批判性思維”。王婧老師是華中科技大學(xué)附屬小學(xué)《批判性思維》課程的任課教師。她在華中科技大學(xué)外國語學(xué)院研究生畢業(yè)后成為華科大附小的英語老師。這里摘編了原文的部分內(nèi)容。

為什么要把批判性思維引入基礎(chǔ)教育

中國人的批判性思維能力缺乏已久，這種狀況與中國的應(yīng)試教育是分不開的。中國的中小學(xué)教育中出現(xiàn)的很多事例可以證明，考試中的唯一標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生們的思維受到極大的限制。曾經(jīng)有一位作家，他的文章被選入了中學(xué)的現(xiàn)代文閱讀材料。他的兒子不會做關(guān)于此文的習(xí)題，讓爸爸幫忙。結(jié)果，爸爸的答案居然全部是做錯的。

由于局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不得不將答案單一化、標(biāo)準(zhǔn)化。這種現(xiàn)象在即將步入大學(xué)的高中生中也表現(xiàn)得很明顯，很突出。筆者也曾擔(dān)任過湖北省高考閱卷的英語閱卷教師，發(fā)現(xiàn)大部分高中生的高考作文都缺乏對話題的深入思考，只是按照固定的思維模式來硬“套”出自己的作文。這和市面上火熱出售的作文模版等書籍相關(guān)很大。教育體系中處處都體現(xiàn)著固定答案，到處滲透著唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏好奇心、想象力和創(chuàng)造力，不會提問題，對于開放式的話題無能為力，不敢對權(quán)威提出合理質(zhì)疑，盲目跟風(fēng)，相信權(quán)威。這種教育培養(yǎng)出的孩子，走向社會以后，盡管許多人有很高的天賦，也很努力，卻只能廉價地為別人打工。

將批判性思維教育滲透到整個教育體系已經(jīng)成為了中國教育系統(tǒng)中亟待解決的問題。

我們的團(tuán)隊

我們的教學(xué)團(tuán)隊由5個人組成：我，英語教師；兩個綜合學(xué)科的教師，綜合學(xué)科是我校自創(chuàng)的校本課程；華科大啟明學(xué)院的本科生何流，他曾學(xué)習(xí)了華科大為本科生開設(shè)的批判性思維課程；湖北大學(xué)青年教師陶文佳博士，她在香港中文大學(xué)哲學(xué)系深造時有過批判性思維閱讀和寫作助教經(jīng)歷。

在我們的團(tuán)隊中，有的人具有較豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，但批判性思維方面的理論基礎(chǔ)薄弱；有的人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過批判性思維的理論，但缺乏小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。這樣，我們形成了互補。

我們的顧問包括：批判性思維培養(yǎng)的積極倡導(dǎo)者、加拿大麥克馬斯特大學(xué)的董毓博士；華科大啟明學(xué)院的副院長、教育部高校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會批判性思維與創(chuàng)新教育分會(籌)秘書長劉玉教授；在北京大學(xué)開設(shè)《批判性思維》課程的谷振詣教授；在美國接受過批判性思維教育的江漢大學(xué)李文浩教授。當(dāng)我們遇到感到困惑的問題時，我們就會向顧問們請教。

我們的探索

在學(xué)習(xí)董毓博士的著作《批判性思維的原理和方法——走向新的認(rèn)知和實踐》一書時，我們看到一些新的概念：清晰的思考，辯證的思考，三的原則，圖爾明模型，前提，批判性思維閱讀，批判性思維寫作……這些復(fù)雜的名詞在眼前跳過的時候，我們這些從事小學(xué)教育的老師們倒吸了一口冷氣，小學(xué)生能接受這些內(nèi)容嗎？

我們的教學(xué)對象是5年級的學(xué)生。按照相關(guān)規(guī)定，小學(xué)增設(shè)批判性思維課程不能影響到其他課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)校支持下，我們在每周五下午的“快樂周末”課程中增開了《批判性思維》課程。在“快樂周末”，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇參加課程。在班主任老師的鼓勵和動員下，一些學(xué)生選擇了《批判性思維》課程。

每次上課前，團(tuán)隊全體集體備課，每次下課后，全體集體“復(fù)盤”，點評剛才授課的效果，找出不足之處，提出修改意見，并確定下節(jié)課如何承上啟下，逐漸形成完整的課程體系。最終，我們完成了11節(jié)課的教學(xué)。

在教學(xué)中，教師會提出一些貼近孩子們生活的問題，例如，學(xué)校該不該組織春游？假期到哪里去旅游？平時該不該看電視？怎樣說服父母同意自己養(yǎng)寵物？等等。老師并不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，展開討論，鼓勵學(xué)生自己通過討論找到自己的答案。

可喜的成果

《批判性思維》課程的教學(xué)取得了一些可喜的成果。課程完成之后，501班的肖新宇同學(xué)說自己非常喜歡這門課，這門課能夠幫助他很好的思考，教會了他很多方法，也帶給了他很多體驗。在談及對本課程的看法時，他表示希望從小學(xué)一年級就開始開設(shè)這門課程，并且說這門課程與其他課程完全不同，其他課都是在教我們想什么，而這門課是在教我們怎么去想。他的這一句話讓我們很多老師都十分驚嘆，稱贊此話是對我們這門課的一個高度概括。

503班的嚴(yán)序同學(xué)原來是很內(nèi)斂和認(rèn)真的孩子，非常喜歡學(xué)習(xí)，但是上課時除非是她覺得十拿九穩(wěn)的問題，否則絕對不會舉手發(fā)言。在學(xué)習(xí)批判性思維課程中，她慢慢發(fā)現(xiàn)老師不會對學(xué)生的任何發(fā)言輕易批評或者否定。慢慢的，她也勇敢地舉起了自己的手。逐漸，她變得很大方，很勇敢，連她媽媽都感嘆她的巨大變化。不但如此，在家里一直是“乖乖女”的嚴(yán)序還在家里積極運用了在課上所學(xué)的內(nèi)容。原來，她對于爸爸媽媽對她生活上的決定都是直接接受，雖然有一些決定她并不喜歡?，F(xiàn)在，她會對父母說：“請給我一個理由”。當(dāng)她理解了爸爸媽媽為什么要她這么做之后，執(zhí)行得更主動，效果也更好。

505班的XXX平時在班上參與度不高，甚至是老師眼中的“問題學(xué)生”。上課“漫不經(jīng)心”，也不喜歡表達(dá)，甚至老師點名提問都不愿意回答?？墒牵谂行运季S課程中，他開始慢慢產(chǎn)生變化，逐漸開始加入了同學(xué)們的討論，開始主動舉手，積極回答問題。在和他談及這種變化的時候，他說“我看他們都回答不到點子上，心里真著急，我一定要說”。

506班的XXX是老師們都覺得頭疼的學(xué)生，上課喜歡插嘴，強詞奪理，在課堂上從不遵守規(guī)則，隨便接老師的“下茬“，漫無邊際的東拉西扯，和老師詭辯。他在批判性思維課堂上經(jīng)歷了一個變化過程。開始，他還是保持著原來的習(xí)慣，可是慢慢的，他開始變得安靜了，開始聆聽其他人的回答，在經(jīng)歷了一段沉默之后，他開始舉手回答問題，而且這些表達(dá)不像之前他的一些詭辯，而是慢慢開始有一定的邏輯。

501班的周芷伊學(xué)習(xí)了批判性思維課程后，將學(xué)到的“辯證的思考”用于寫作文，被語文老師評為“優(yōu)”。她很興奮地拿作文本給批判性思維課程組的老師看。

還有一些同學(xué)，運用批判性思維課程上學(xué)到的講道理的方法，說服了自己的父母同意自己的想法。例如，說服了自己的爸爸媽媽同意自己養(yǎng)寵物。

小結(jié)：幾點體會

1．小學(xué)生在學(xué)習(xí)批判性思維方面具有天然優(yōu)勢

通過教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的批判性思維教育有自己特點，與成人不同。小學(xué)生的思維其實受到限制最少，更容易破除固有的想法。例如，在“觀察”一課，我們選取了兩支一模一樣的毛筆圖片讓學(xué)生觀察比較。課前準(zhǔn)備時，只有一位老師想到兩只毛筆可能生產(chǎn)廠家不同、材質(zhì)不同，誰知上課時，圖片呈現(xiàn)后，學(xué)生們稍作思考就想到了更多的方面。

年齡越小，反倒受條條框框限制越少。第一年我們在五年級開課，第二年在四年級開課。我們發(fā)現(xiàn)，四年級的課堂反倒比五年級的課堂更加活躍，這就正如華中科技大學(xué)前校長楊叔子院士所說，“年紀(jì)越小，受到條條框框的限制越少。”我們有理由說，在初等教育中引入批判性思維不是太早了，而是開始得太晚了。

2. 課程一定要貼近小學(xué)生的生活

小學(xué)生的批判性思維課程一定要貼近小學(xué)生的生活，但又要略高于小學(xué)生的生活。董毓老師在批判性思維課程中選用了許多新聞事件作為案例。對于小學(xué)生來說，他們不可能過多關(guān)注這些新聞，即便是關(guān)注了，小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識積累也往往不能理解。為了達(dá)到好的效果，案例一定要盡量貼近小學(xué)生的生活。我們選用了有關(guān)乞討的新聞。很多同學(xué)反映，常會看到街上路邊乞討的人，一些人還曾與家長討論過這一話題。

3. 給足孩子們表達(dá)的機會

小學(xué)生的課更需要給足孩子們表達(dá)的機會，更需要教師創(chuàng)造輕松愉悅平等的氛圍，但是也需要一定的技巧來幫助孩子們很好的表達(dá)。許多教師不敢上批判性思維課，是因為這種課是不確定的，需要教師有足夠開放的平臺讓孩子們?nèi)ケ磉_(dá)，更多的時候，教師應(yīng)當(dāng)只是主持者和引導(dǎo)者，要將學(xué)生放到一個平等的地位上。在很多情況下，學(xué)生在小組里進(jìn)行合作或討論。小組意見存在分歧時，小組代表發(fā)言后，允許自由舉手發(fā)言，表達(dá)不同的意見。

4. 緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)

批判性思維課程需要從學(xué)科教學(xué)當(dāng)中尋找經(jīng)驗，同時用批判性思維課程的經(jīng)驗反哺學(xué)科課堂。我們團(tuán)隊的大部分教師都有自己的學(xué)科，在自己的學(xué)科教學(xué)上對于各年齡段學(xué)生如何組織教學(xué)都有一些經(jīng)驗。我們要利用這一優(yōu)勢，僅僅靠批判性思維課程改變孩子們的思維方式是很難的，我們會有意識的將批判性思維與自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

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