注:本文發(fā)表于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2016年第三期
香港翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用概況與案例
伍文臣1 胡小勇1
(1.華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)
摘 要：自2007年美國教育領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用以來，世界各地相繼掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)。中國香港教育署在《視學(xué)周年報(bào)告2011-2012》中，開始推行翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。本文對(duì)比香港地區(qū)近年來開展的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了介紹，從中選取案例進(jìn)行分析，同時(shí)介紹了香港大陸兩地的翻轉(zhuǎn)課堂交流活動(dòng),以及香港地區(qū)開展翻轉(zhuǎn)課堂有待進(jìn)一步深入的問題。
關(guān)鍵詞：中國香港；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；案例
一、香港地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施概覽
世界多國越來越受關(guān)注和開展翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classrooms）教學(xué)應(yīng)用。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂提倡將教學(xué)環(huán)節(jié)前移，由教師拍攝精華教學(xué)視頻片斷或派發(fā)輔助材料，讓學(xué)生在家自學(xué)，學(xué)生上課前要通過教師制作的教材，如筆記和授課短片自學(xué)，并做測(cè)試習(xí)題，以在課堂上討論艱深疑難問題，讓教師照顧學(xué)生的個(gè)別差異。在翻轉(zhuǎn)課堂上課時(shí),教師集中教授難題或組織高階思維討論。翻轉(zhuǎn)課堂令學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)校延伸至課外和家中，并解決了傳統(tǒng)教學(xué)法下，教師上課講較淺知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)教師卻不在身邊的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)法，受到全世界許多師生的青睞。從2011年開始，中國香港地區(qū)就引入了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在香港地區(qū)漸行展開，多所學(xué)校相繼加入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐行列。
1.政府支持，推動(dòng)教學(xué)模式變革
中國香港教育署在《視學(xué)周年報(bào)告(2011年-2012年)》[1]中提到自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。多年來香港地區(qū)一直在積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并配備相應(yīng)的數(shù)字設(shè)備等。在建設(shè)教育資源基礎(chǔ)上，香港教育城為進(jìn)一步推動(dòng)新銳多媒體教學(xué)方式及促進(jìn)資源共享，舉辦了多個(gè)有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的活動(dòng)，包括教師研討會(huì)、翻轉(zhuǎn)課堂工作坊及教學(xué)視頻短片比賽─EdV（Educational Video）獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。目前，EdV獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃已踏入第四屆，深受學(xué)界歡迎，每年均收到大量甚具創(chuàng)意及教學(xué)價(jià)值的參賽短片，反映香港教育界認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)正快速興起的教學(xué)趨勢(shì)，并樂于逐步改變現(xiàn)行教學(xué)方式，讓學(xué)生更易吸收學(xué)科知識(shí)。
2.各級(jí)學(xué)校踴躍參與，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在香港教育界掀起了波瀾，香港不少學(xué)校躍躍欲試，已加以實(shí)踐者也不為少數(shù)。香港中文大學(xué)侯杰泰教授大力提倡推行翻轉(zhuǎn)課堂（flip teaching, flipped classroom, reversed teaching）[2]；香港多所中學(xué)，如香港管理事業(yè)協(xié)會(huì)桂祥中學(xué)、香港拔萃女書院、嗇色園等于數(shù)年前開始在數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科中試行翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生上課前要就教師擬定的課題做小組練習(xí)，上課時(shí)則學(xué)得更為深入；香港城市大學(xué)（City University of Hong Kong）則選用Echo360技術(shù)創(chuàng)建和發(fā)布教學(xué)視頻，通過創(chuàng)建和分享基于Echo360技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使世界上任何地方的教師和學(xué)生置身校園環(huán)境，教師可以輕松地通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，提升教學(xué)品質(zhì)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用案例分析
如上文所述，香港地區(qū)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校不乏少數(shù)[3]。對(duì)比已開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校來看，各有特色。本文選取香港教育學(xué)院、香港教育學(xué)院賽馬會(huì)小學(xué)及香港保良局顏寶鈴書院開展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用為例，介紹香港開展翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。
1.案例：香港教育學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例 香港教育學(xué)院于2012年開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，歷時(shí)三年形成了較為系統(tǒng)和科學(xué)的方法，并驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
表 1 香港教育學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂介紹
概況說明
開展時(shí)間
2012-2015年
翻轉(zhuǎn)科目
綜合人文學(xué)科
教學(xué)對(duì)象
中學(xué)一至三年級(jí)
課堂結(jié)構(gòu)
課前
告知學(xué)生本次課是為了培養(yǎng)批判思考的能力。教師借助平板電腦、Office Mix、OneNote等平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生在課前查找資料認(rèn)識(shí)4個(gè)課題（可持續(xù)發(fā)展—香港固態(tài)廢物、中國水資源、全球經(jīng)濟(jì)一體化和可持續(xù)發(fā)展—全球增溫），為課堂小組討論做準(zhǔn)備。
課中
針對(duì)下面的4種發(fā)展批判思考能力的方法進(jìn)行討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，并總結(jié)觀點(diǎn)。方法一：給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間（如5分鐘）思考有關(guān)題目。方法二：給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行討論，讓他們與組員分享觀點(diǎn)。方法三：教師引導(dǎo)不同組別的學(xué)生發(fā)言，讓他們分享觀點(diǎn)。方法四：教師給學(xué)生講解答案，并引導(dǎo)他們思考。
課后
延伸討論，使未能透過課堂上小組討論任務(wù)完全明白課題內(nèi)容的學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。
應(yīng)用效果
中學(xué)一、二、三年級(jí)的學(xué)生成績提高明顯，表明該校翻轉(zhuǎn)課堂的開展在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維方面起了積極的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維有效果。
2.案例：香港教育學(xué)院賽馬會(huì)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例 香港賽馬會(huì)小學(xué)在全校開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，并在“翻轉(zhuǎn)課堂主題講座暨EdV獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃2014-2015啟動(dòng)禮”上分享了本校推動(dòng)及實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)。
表 2 香港賽馬會(huì)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂介紹
概況說明
開展時(shí)間
2012-2015年
翻轉(zhuǎn)科目
全部學(xué)科
教學(xué)對(duì)象
全校學(xué)生
課堂結(jié)構(gòu)
課前
運(yùn)用Screeencast-o-matic制作影片，上傳至網(wǎng)站，學(xué)生在家里觀看影片并利用Onenote及Dyknow軟件整理筆記完成課前測(cè)驗(yàn)。
課中
發(fā)布題目，學(xué)生組成小組完成檢測(cè)題。教師在課堂上借助平板電腦可以觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，并給學(xué)生差異化的協(xié)助。
課后
借助平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果提供輔助性材料
應(yīng)用效果
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的信息素養(yǎng)也得到了提升。
圖 1 香港教育學(xué)院賽馬會(huì)小學(xué)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂
3.案例：香港保良局顏寶鈴書院翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例 香港保良局顏寶鈴書院在2014年以來在多門主要學(xué)科（數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、通識(shí)課、中文、英語、化學(xué)等）中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法授課。
表 3香港保良局顏寶鈴書院翻轉(zhuǎn)課堂介紹
概況說明
開展時(shí)間
2015年
翻轉(zhuǎn)科目
數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中文、英語、化學(xué)、通識(shí)課
教學(xué)對(duì)象
中學(xué)一至三年級(jí)的學(xué)生
課堂結(jié)構(gòu)
課前
教師將下載或自己制作的教學(xué)視頻上傳到校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在家預(yù)習(xí)，并做測(cè)試題。
課中
課堂上，教師將課堂時(shí)間分為3個(gè)階段：第一階段：課前5分鐘教師發(fā)測(cè)試題，檢測(cè)課前預(yù)習(xí)掌握程度；第二階段：教師講解測(cè)試題目，針對(duì)難點(diǎn)題目展開小組討論，有疑問的教師提供針對(duì)性輔導(dǎo)；第三階段：老師總結(jié)小組討論后的成果，并說明解題方法。
課后
學(xué)生通過校內(nèi)平臺(tái)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。
應(yīng)用效果
顏寶鈴書院開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法得到全校師生認(rèn)可，計(jì)劃2015-2016年在全校范圍內(nèi)推廣翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。
 圖 2 顏寶鈴書院翻轉(zhuǎn)課堂上師生互動(dòng)
三、 香港與大陸積極開展翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)交流 1.香港校長及教師多次出訪大陸探討翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用 香港不僅重視翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，也注重與大陸地區(qū)開展經(jīng)驗(yàn)共享和交流。近幾年來香港多次派出學(xué)校代表與大陸地區(qū)學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的交流與學(xué)習(xí)。
2014年5月28日，香港學(xué)校部分校長和老師與廣州華穎外國語學(xué)校圍繞“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行深入交流（圖3）。2014年11月19日，第六屆“內(nèi)陸與香港中小學(xué)校長交流論壇”暨第三期“南山校長學(xué)習(xí)會(huì)”南山開幕，香港倫敦卓越書院與會(huì)代表走進(jìn)麒麟中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，體驗(yàn)?zāi)蠈?shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體操作及翻轉(zhuǎn)平臺(tái)的運(yùn)用，并進(jìn)行了深入探究分享（圖4）。

圖 3 2014年“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”穗港學(xué)校教學(xué)研討分享會(huì)
圖 4 第六屆“內(nèi)陸與香港中小學(xué)校長交流論壇”
時(shí)隔一年，2015年6月8日，香港保良局顏寶鈴書院80余位老師來到廣州華穎外國語學(xué)校就翻轉(zhuǎn)課堂的理念；成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備的要素；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)常規(guī)；以及如何在課堂中翻轉(zhuǎn)起來進(jìn)行了討論與交流（圖5）。

圖 5 2015年“微課·翻轉(zhuǎn)課堂”穗港學(xué)校教學(xué)分享交流研討會(huì)
2.大陸學(xué)者訪問香港，深入診斷翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的疑難點(diǎn) 香港在外出學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更主動(dòng)吸取他山之石，改善本校教學(xué)。2015年9月23-25日，“港穗教學(xué)分享會(huì)”在香港保良局顏寶鈴書院召開。來自華南師范大學(xué)的胡小勇教授受邀參會(huì)進(jìn)行主題報(bào)告，介紹大陸翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并全程主持該校翻轉(zhuǎn)課堂研修工作坊。胡小勇教授實(shí)地觀摩顏寶鈴書院的6門主學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，并與該校近百位教師就開展翻轉(zhuǎn)課堂的疑難問題進(jìn)行了深入分析，同時(shí)結(jié)合其所研制的“翻轉(zhuǎn)課堂五把金鑰匙”對(duì)顏寶鈴書院的翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予了系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo),受到校長和老師們的一致好評(píng)。

圖6 港穗學(xué)校教學(xué)分享會(huì)及翻轉(zhuǎn)課堂工作坊 四、 香港地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中遇到的問題 翻轉(zhuǎn)課堂能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主。但由于地域和文化的原因，香港地區(qū)在開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，同時(shí)存在一些困惑問題，值得深入探討。在2015年9月的赴港交流指導(dǎo)中,我們發(fā)現(xiàn)香港翻轉(zhuǎn)課堂存在著以下較為突出的問題:
1.教師角色如何轉(zhuǎn)換 翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)換角色。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師要從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，“教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了”[5]。加拿大奧卡納根中學(xué)的數(shù)學(xué)組組長約翰遜（Graham Johnson）認(rèn)為：以往我們教師做了太多手把手的指導(dǎo)；現(xiàn)在我們需要讓學(xué)生明白，是他們自己而不是其他人要對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任[6]。在香港，由于考試制度一直存在，教師以傳統(tǒng)方式主宰課堂的情形仍為普遍，教師主導(dǎo)的角色有待深入改變。將由教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必經(jīng)之路。
2.如何處理小組學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)系 翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，解決疑難點(diǎn)。從教學(xué)形式來看，教師要更多地巡視教室，幫助學(xué)生解答疑難，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，指導(dǎo)小組[7]活動(dòng)。而短短幾十分鐘的課堂時(shí)間，教師如何組織學(xué)生由個(gè)人自主學(xué)習(xí)擴(kuò)到小組學(xué)習(xí)，又由小組學(xué)習(xí)聚焦于個(gè)人能力提升，是香港開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)值得深入探討的問題。
3.如何優(yōu)化課前學(xué)習(xí)與課中學(xué)習(xí)的銜接 在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)微視頻，并完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題。到了課中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在香港許多學(xué)校家?；?dòng)不夠緊密,許多老師往往是將測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)放于上課之初,在課前了解學(xué)生學(xué)情的收集方面仍不充分。如何實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)無縫過渡到課中學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，條件允許的話，借助信息技術(shù)手段會(huì)收到意想不到的效果。
作為一種全球矚目的教學(xué)創(chuàng)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂不止在各國,更在各地華人教育圈落地生根，各顯風(fēng)采。我們將持續(xù)介紹全球華人的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)更為廣泛的學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。
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[1] 本研究受2014年度教育部高校科技戰(zhàn)略研究項(xiàng)目“信息化教學(xué)有效模式和方法研究”(項(xiàng)目編號(hào)2014XX06)資助；2015年華南師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中美翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生互動(dòng)行為對(duì)比研究”資助；