歷史課堂教學目標：分列不如綜合

何成剛

我們先看一位歷史學員關(guān)于《春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》的課堂教學目標設(shè)計：

1.知識與能力

知道儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點；了解孔子、孟子與荀子對儒家思想形成和發(fā)展的重要貢獻；認識百家爭鳴形成的原因及對當時和后世產(chǎn)生的重要影響；提高學生閱讀材料和分析歷史問題的能力。

2.過程與方法

觀看孔子教授學生的動畫片，了解孔子的基本思想和人生觀點。通過相關(guān)的寓言和成語故事來了解道家、法家和墨家的主要觀點，增強感性認識。采取比較和啟發(fā)式教學等方法來理解四家學說的特色和觀點。讓學生運用諸子百家的觀點來解決現(xiàn)實問題，使學生積極參與整個思考過程，用爭鳴來理解爭鳴

3.情感態(tài)度與價值觀

在多元的思想中，感受諸子百家為人類思想寶庫所作出的卓越貢獻，體會人類優(yōu)秀思想對后世惠澤千年的影響；感受先代哲人關(guān)于做人、處世和立國的智慧。

從高中歷史課程標準關(guān)于“百家爭鳴”課程內(nèi)容論述的角度看，這位歷史老師關(guān)于課堂教學目標的論述還是比較到位的。但是我個人卻有一些小小的看法，不知道合理與否，寫出來，請大家指正。

我們都知道，高中歷史課程標準是從“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的宏觀角度論述歷史科的課程目標，其實并沒有結(jié)合具體的、特定的歷史教學內(nèi)容，所以有一定的合理性。如果我們在設(shè)計一節(jié)歷史課的教學目標時，還從這三個角度來闡釋是否合理、是否便于操作性，就值得商榷了。

盡管這位歷史學員的課堂教學目標設(shè)計是值得肯定的，但我個人認為還應(yīng)該更完善地設(shè)計。之所以要完善，是因為現(xiàn)在的闡釋割裂開了對歷史認識的不同層次和角度，凸現(xiàn)了歷史認識的混亂的特點，而且互相交叉，又缺乏整體感。實際上這些層次和角度具有一定的梯度，完全可以“一氣呵成”，更便于教學操作。那么如何完善，個人觀點是：分列不如綜合，將“三維”的思想隱性地，而非顯形地滲透進教學目標的闡釋之中。

那么，《春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》的課堂教學目標，是否可以這樣設(shè)計：

知道儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點，尤其是通過觀看孔子教授學生的動畫片，了解孔子的基本思想和人生觀點，進而了解孔子、孟子與荀子對儒家思想形成和發(fā)展的重要貢獻；

通過相關(guān)寓言和成語故事來了解道家、法家和墨家的主要觀點，通過比較、討論、探究教學等方法加深理解四家學說的特色和觀點。

在此基礎(chǔ)上認識百家爭鳴形成的原因及對當時和后世產(chǎn)生的重要影響；在多元的思想中，感受諸子百家為人類思想寶庫所做出的卓越貢獻，體會人類優(yōu)秀思想對后世惠澤千年的影響；感受先代哲人關(guān)于做人、處世和立國的智慧，同時能夠從諸子百家的觀點中獲取有助于解決現(xiàn)實問題的有益啟發(fā)。