2011年是海南省進入高中新課程基礎(chǔ)會考的第六年，基礎(chǔ)會考的性質(zhì)、功能、試題難度要求等與往年相比沒有大的變化，通用技術(shù)科目與信息技術(shù)科目合卷考試，試卷的題量、題型和預(yù)估難度也與往年相似。試卷中，1—23題是客觀題，24—31是主觀題，其中1—10題、24—27題是信息技術(shù)科試題，11—23題、28—31題是通用技術(shù)科試題。

一、考試的基本情況

2011年全省參加技術(shù)課程考試的考生總數(shù)52418人，其中理科考生32102人，文科考生20316人。由于通用技術(shù)科目與信息技術(shù)科目合卷，以下分析除具體到小題以外，均為合卷數(shù)據(jù)。文、理科各部分考生試題難度值與平均分如下表。

表一  2011年技術(shù)科目基礎(chǔ)會考試題難度值與平均分

試卷難度是歷年基礎(chǔ)會考中極為關(guān)注的一個指標(biāo)，基礎(chǔ)會考預(yù)期難度是在0.7—0.75，各年試卷命題均朝這一難度區(qū)間努力。2011年技術(shù)科目考試的實際試卷難度與2010年相比較，理科、文科均稍有增加，與歷年相比較，理科生的考試難度分別與2007年和2009年持平，文科生的考試難度與比2007年和2009年低了0.01。

下表是2006—2011年技術(shù)科目基礎(chǔ)會考試卷難度值表。

表二  2006—2011年技術(shù)科目基礎(chǔ)會考試卷難度值表

二、對試卷的分析

1、試卷要求

技術(shù)科目作為全體高中學(xué)生參與的、與高考總分掛鉤的基礎(chǔ)會考科目，對試卷的目標(biāo)和難度提出了非常明確的要求。

第一，試卷目標(biāo)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以考察學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過紙筆測試檢測學(xué)生對信息技術(shù)和通用技術(shù)的基本知識和技能掌握水平，對技術(shù)活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力，運用技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中實際問題的能力，試卷要以考查學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)，以技術(shù)問題的解決為出發(fā)點，要貼近學(xué)生生活。

第二，試卷考查點對內(nèi)容的覆蓋。與歷年的要求一樣，考查點覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容的85%以上，由如下試題雙向細目表，可以看出通用技術(shù)科目各道客觀題、主觀題考查點的分布情況。

表三  2011年海南省通用技術(shù)科目基礎(chǔ)會考命題雙向細目表

第三，試卷難度。由于基礎(chǔ)會考的性質(zhì)是水平考試，其試卷的預(yù)估難度必須控制在0.7-0.75之間。

第四，命制試題的理念。試題一方面要能夠體現(xiàn)高中新課程理念，另一方面又要充分體現(xiàn)技術(shù)科目考試評價的特點，即使是紙筆測試，也要能考查學(xué)生掌握技術(shù)、運用技術(shù)的能力。命題原則一是過程化的體現(xiàn)，二是人性化的體現(xiàn)，三是情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn) ，四是適度開放性的體現(xiàn)。對教學(xué)具有良好導(dǎo)向性。

第五，試題的原創(chuàng)與新穎。命制一套高質(zhì)量的技術(shù)科目試卷，首先要確保各道試題的原創(chuàng)性，同時又要在試題的應(yīng)用性、情景創(chuàng)設(shè)和問題解決等方面下功夫，力介脫離實際的死記硬背。

    2、試卷命制

隨著基礎(chǔ)會考制度的不斷延續(xù)和深化，試卷命題的困難程度正在逐年增加，尤其是2008年起開始實行的高考平行志愿改革，更加強化了會考分值在高考總分中的作用，自然對技術(shù)會考試卷的命題要求更高。

從幾年來基礎(chǔ)會考對學(xué)校教學(xué)的影響看，技術(shù)科目會考試卷的內(nèi)容范圍、題型難度等對通用技術(shù)和信息技術(shù)的課程教學(xué)的導(dǎo)向作用日益顯現(xiàn)，教師們往往會在分析往年試卷內(nèi)容和難易程度的基礎(chǔ)上決定下一年考生的教學(xué)內(nèi)容和水平。

命題組通過分析歷年的試卷和省考試局提供的各項分析數(shù)據(jù)和圖表，反復(fù)對比，總結(jié)成功經(jīng)驗，針對問題提出對策，在主客觀題難度的掌握上多加權(quán)衡。2010年全省理科生和文科生的平均分分別達到76和71分，由于平均成績較高，導(dǎo)致了部分學(xué)校信息技術(shù)和通用技術(shù)教師在教學(xué)中的懈怠，甚至有的學(xué)校減少了技術(shù)課應(yīng)有的教學(xué)課時，導(dǎo)致了不利于全面落實高中新課程實驗的現(xiàn)象出現(xiàn)?；诖?，2011年，我們在把握好試卷總體難度在0.7-0.75范圍的前提下，對主觀題最后一道“綜合應(yīng)用”目標(biāo)層次的題目作小范圍調(diào)整，將2-4分值的小題作為考查學(xué)生綜合運用技術(shù)解決實際問題，適當(dāng)提高一點技術(shù)難度，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，激發(fā)教師教、學(xué)生學(xué)技術(shù)課程的興趣，以促進通用技術(shù)課程教學(xué)的進一步規(guī)范化。例如第28道題：

本題是一道基于應(yīng)用的控制與設(shè)計方面的試題，一改以應(yīng)用情景引入、以考查原理和概念為目標(biāo)的命題思路，從當(dāng)前多數(shù)菜農(nóng)和花農(nóng)面臨的大棚技術(shù)改造問題為場景，其中3道小題均以解決問題為出發(fā)點，考生如沒有掌握控制與設(shè)計的基本知識與技能，則無法正確答題，這3道小題回答正確了，大棚光控裝置就改造完成了，本題沒有直接詢問概念，而是把對原理和概念的理解融入問題解決之中。如第二小題“‘控制電路’應(yīng)該連接在　與　之間”，如果學(xué)生不理解該控制系統(tǒng)的基本組成和方框圖，則無法正確回答。

命題組本著以考查學(xué)生的基本技術(shù)素養(yǎng)為出題的基本目標(biāo)，以“應(yīng)用”為出題的基本角度，以考查學(xué)生的基本技術(shù)能力為基本要求，試題十分注重生活情景的創(chuàng)設(shè)，題目很有生活趣味，題目更具有技術(shù)含量。我們反復(fù)推敲每一道題目，盡可能把題目表達得更加簡潔、規(guī)范和清楚，盡可能辟免學(xué)生因讀題造成的答題錯誤。在主觀題方面，著重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，有不少高度綜合的題目，試題雖有綜合性，但都比較容易切入主題，題目看似不難，實則不易，要得較高分更不易。

在命題過程中，我們一如既往的堅持每道試題的原創(chuàng)，在數(shù)次試題討論中反復(fù)強調(diào)原創(chuàng)，不放過任何一點與已有試題類似之處，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)必要修改。

三、對試卷實際難度的分析

從考生答題情況來看，多數(shù)試題的實際難度與預(yù)估難度吻合程度比較高。

    1、客觀題的預(yù)估難度值與實際難度值比較

各道客觀題的預(yù)估難度值、實際得分和實際難度值見下表：

表四  客觀題預(yù)估難度與實際難度對比表

由上表可見，客觀題的預(yù)估難度值在0.7—0.9之間，實際難度值在0.5—0.98之間，客觀題的預(yù)估難度值與實際難度值的比較如下圖。

其中實際難度值小于等于0.5的僅有第14題。第14題是一道基于問題解決的試題，預(yù)估難度是客觀題中最低值0.7?？忌钠骄梅质?.176，可見，面對應(yīng)用性稍強的客觀題，在很短時間內(nèi)，考生答題的正確率比預(yù)想的要差。

2、主觀題的預(yù)估難度值與實際難度值比較

各道主觀題的預(yù)估難度值、實際得分和實際難度值見下表：

表五  主觀題預(yù)估難度與實際難度對比表

由上表可見，主觀題的預(yù)估難度值在0.75—0.8之間，實際難度值在0.67—0.79之間，躍動的幅度不大，主觀題的預(yù)估難度值與實際難度值的比較如下圖。

第28—31題均是應(yīng)用性較強的主觀題，其題型雖與往年沒有多大的變化，但其綜合性和問題的實踐指向性更強。其中第28題實際難度值是0.79、第31題實際難度值是0.69，第29題、第30題實際難度值均為0.67。第29題綜合了控制和結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，考生答題的困難之處主要在于第3小題，針對窨井蓋的硬塑桿1和硬塑桿2的受力形式分析；第30題綜合了系統(tǒng)、設(shè)計優(yōu)化、結(jié)構(gòu)強度、工具選擇與使用的內(nèi)容，考生答題的困難之處主要在于一是讀圖困難，二是鉗工工具的選擇和使用方面經(jīng)驗的欠缺。

四、反思與建議

1、關(guān)于試卷難度

反思2011年通用技術(shù)科目基礎(chǔ)會考的考試結(jié)果，由于在命題過程中萌發(fā)了要調(diào)整考試對教學(xué)導(dǎo)向的念頭，故必然導(dǎo)致實際難度值比往年有所下降，理科考生平均分是71.57，難度值是0.72，與2007年和2009年持平；文科考生的平均是65.60，難度值是0.66，為歷年最低。這一現(xiàn)象也許不是師生所希望的，但如果師生能夠因此而從中查找教學(xué)中存在的缺失，端正通用技術(shù)教學(xué)態(tài)度，真正以提高學(xué)生運用技術(shù)解決問題的能力，認真上好每一節(jié)課，也算達到目的了。

2、關(guān)于試題命制

在命題方面，每一次教考試結(jié)束之后，都能總結(jié)出諸多試題需要改進之處，如今年客觀題中找錯題偏多，不利學(xué)生正向思維；有兩道題的實際難度值在0.97以上，試題價值不大；主觀題中針對一個問題的較完整的方案設(shè)計有所欠缺等，期待以后的不斷改進。

3、關(guān)于考試方式

隨著技術(shù)課程教學(xué)與評價實驗的不斷深化，現(xiàn)有技術(shù)課程基礎(chǔ)會考方式有必要改進，早在2009年我院曾提出技術(shù)課程基礎(chǔ)會考改進意見，時至今日仍未有所采納。

技術(shù)課程的教學(xué)和評價均有別于科學(xué)類課程，我們?nèi)匀缓粲?，在條件許可的情況下，以紙筆方式和作品考試并用的形式進入技術(shù)課程基礎(chǔ)會考，以更為準(zhǔn)確地考查學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)水平和技術(shù)應(yīng)用能力。