操行評語是教師就學生一學期以來在學習成果、行為習慣、道德品質、個性心理以及社會實踐活動等方面的表現(xiàn)做出的一種全面的、動態(tài)的綜合性評價。操行評語關系到學生對自我發(fā)展的定位和行為得失的判斷，關系到家長對孩子實施家庭教育的策略與導向，更關系到學校、教師對學生發(fā)展的教育期望和教育目標。因此，筆者以為，撰寫操行評語需要體現(xiàn)幾個方面的價值取向：

求真

這里的“真”，即真實、實際。求真，是撰寫學生操行評語要堅持的最基本的價值理念。作為教育工作者，必須“覓教育之真，育時代真人”，正如陶行知先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”把握求真的價值追求，要求教師在撰寫學生操行評語時，尊重學生的個性特點，既不要故意夸大學生的情況，也不要有意掩蓋學生的情況。無論過于夸大還是有意掩蓋學生的實際情況，都不能讓學生正確地認識自我、評價自我，也不能把準確有效的情況反饋給家長，而應該堅持從實際出發(fā)，實事求是。

例如：

性格張揚的你，尊敬老師、團結同學，有很好的集體榮譽感和一定的文筆特長，這是你的優(yōu)點；你的不足之處是在某些時候不能很好地約束自己的行為，學習主動性不強，這對你是不利的。希望在新的學期里，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，展現(xiàn)全新的你！

向善

這里的“善”，是指進取、完善。向善，即要求教師的評語能夠使各類學生獲取在原有基礎上繼續(xù)努力、銳意進取的發(fā)展動力，努力完善自我人格和形成良好的道德品質、學習能力與行為習慣。把握向善的價值追求，在評語的撰寫上需注意兩點要求：

第一、讓學生明白自身存在的優(yōu)點和不足，即明白什么是“善”，什么是“惡”，并告知學生由“惡”向“善”變化的條件、品質和能力，指出個體通過何種手段、何種方式可以達到社會所要求和期望受教育者應具備的素質。

第二、教師在表達這種向善價值追求時要盡可能以肯定、表揚、鼓勵的言辭和語氣為主，寄寓教育的使命與真情，滲透教師的情感與信任，使學生充滿促使自我發(fā)生向善變化的激情和動力。

例如：

幽默開朗的你，總能給別人帶來快樂，因此，你的人際關系處理得維妙維肖。你能嚴格遵守課堂紀律，專心致志地完成作業(yè)。不過，在各門學科學習的時間上，你應該統(tǒng)籌兼顧，合理地分配時間，這樣，你會更快地提高自己的成績，鑄就自己輝煌的人生！

塑美

這里所說的“美”，即優(yōu)點、“閃光點”。塑美要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，挖掘學生的“閃光點”，以便在教育過程中因勢利導，實施揚長教育。把握塑美的價值取向，要求有二：

一是操行評語的內容要有鼓勵性。教師要關注個體發(fā)展的各個方面，用多把尺子去衡量，及時鼓勵，提出期望。如對學習成果較差、學習主動性較弱的學生，則要善于捕捉他的“閃光點”，予以充分的肯定和贊許，讓個體品嘗到成功的喜悅。教師不妨作出這樣的評語：

看著你一天天進步，老師為你高興！

你的進步是大家有目共睹的，老師為你鼓掌！

二是操行評語要體現(xiàn)過程性，用發(fā)展的眼光看問題。教師要對學生的學習成果、行為習慣、道德品質等方面作出動態(tài)的評價，從起點看變化。如對一個從來不能按時完成作業(yè)到逐步能按時完成作業(yè)的學生進行評價時，教師寫道：

你的作業(yè)每天都有進步，可以看出你是一個用心的孩子！

你能夠每天堅持完成作業(yè)，這就是一個進步！

導行

這里的“行”，即行為、行動。導行，指操行評語的內容能鮮明地體現(xiàn)出教師希望個體在學習成果、行為習慣、道德品質、個性心理等方面應該發(fā)生的變化，并給予個體努力方向的指引。美國課程理論專家斯塔弗爾比姆指出：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！弊鳛閷W生評價的主要形式之一的操行評語，其本質不在于甄別，而是側重于發(fā)展。

導行的價值取向要求教師在給學生進行操行評定時，注意兩個方面的要求：

一是針對性。操行評語應針對學生當前所存在的在學習成果、行為習慣、道德品質等方面的不足，指出其應該發(fā)生的變化，由“惡”向“善”的變化。

二是可操作性。教師所賦予的期望可以通過學習個體的行動和努力達成，以及達成的量和質。如果在操行評定中，教師給予學生一個不可能達到的高度，這種評定無益于激發(fā)個體的信心和熱情。

例如：

學期之始，你犯了不少錯誤，也因此走了不少彎路，有明確的學習目的，但欠缺務實的學習態(tài)度。幸運的是，在父母的耐心教誨和老師的悉心教育下，你能及時地發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤，學習態(tài)度有了較大轉變，學習成績進步了不少。希望在新的學期樹立嚴謹塌實的學習態(tài)度，不要去做對學習沒有幫助的事情。

顯異

這里所說的“異”，是指個性、特點。顯異，要求操行評定能抓住學生的特點，展現(xiàn)學生的個性，促成個體的發(fā)展。只有抓住了學生的個性特點，在評語中真正彰顯其個性特征，才能體現(xiàn)評語的針對性，提高教育的實效性，同時也凸顯教師對個體的了解程度和因材施教的教育原則。

顯異的價值取向要求表現(xiàn)在：

第一，抓住個體區(qū)別于其他學生的最鮮明、最主要的特征。這種特征可以是學習成果，可以是行為習慣，可以是道德品質，也可以是職位角色、個性心理等。

第二，抓住個體操行內部相對突出的方面。這種特征可以是個體的相對長處、優(yōu)勢，也可以是個體的相對短處、劣勢。如個體在行為習慣、道德品質、個性心理方面表現(xiàn)較好，但在學習方法上表現(xiàn)較差，則學習方法是該個體操行內部相對突出的方面；反之亦然。教師可以抓住這些方面去展示學生的個性特點，提高工作的實效性。

例如：

作為宿舍長的你，能很好地協(xié)調本宿舍內成員的人際關系。作為生物科代表的你，能以身作則，有效地協(xié)助老師順利進行教學工作。希望繼續(xù)保持勤學、務實的良好態(tài)度，加強在學習方法、經驗上與教師的交流，這樣你會取得更大進步！

促全

這里所說的“全”，是指全面、綜合。促全，即要求操行評定能起到促進個體在學習成果、行為習慣、道德品質、身心健康等方面全面發(fā)展、綜合提升的效果。全面地評價學生，促進個體的全面發(fā)展，這是素質教育的核心命題和偉大使命，也是教育者先進的教育思想和教育理念的凸顯。

把握促全的價值取向，要注意兩個問題：

一是操行評語能促進學習個體在學習成果、行為習慣、道德品質、身心健康等各個方面的提升，使之發(fā)生向“善”的變化。這要求教師的評語不能以偏概全，更不能全盤否定，而應該客觀公正，多方面看待問題。

二是在評價方法和評價策略上進行變革，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合的評價機制。

例如：

性格爽直的你，尊敬老師，關心同學，與同學關系相處融洽，有較好的班級責任感和團隊合作精神，這是令人滿意的。不過，有些時候還是不能嚴格要求自己，學習主動性不強。希望在新的學期里，發(fā)揚求真務實的學習精神，樹立嚴謹塌實的學習態(tài)度，充分發(fā)掘學習潛力，放飛心中的夢！

寫好評語，既是對教師的工作要求，也是教師對社會和家長的責任，更是教師對學生的一次再教育、一次再促進、一次方向的再指引。班主任應本著對教育的高度責任心和事業(yè)心，著力把握好在對學生實施操行評定過程中要堅持的基本價值取向，撰寫出富有個性特點、寄寓教育期望、促進學生全面發(fā)展的操行評語，為扎實推進素質教育進程注入新活力。